WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Оценки подростков, пропускающих занятия, и их родителей неоднозначны. Родители группы риска, в отличие от родителей «истинных прогульщиков», еще не «смирились» с напряженной ситуацией в школе, и нарастающая дезадаптация их детей беспокоит их сильнее, хотя они и не готовы полностью ее признать (дети и родители отрицают низкую успеваемость, несмотря на плохие оценки в классном журнале). Родители «истинных прогульщиков» либо не видят проблемы, либо «привыкли» к сложившейся ситуации, чувствуют свое бессилие и предпочитают ее «не замечать» либо отрицать. Сами «истинные прогульщики», как и их педагоги, отмечают у себя повышенную гиперактивность и наличие поведенческих нарушений. В целом для пропускающих занятия характерны нарушения поведения, повышенная гиперактивность, нарушения внимания, снижение успеваемости, нарушение отношений с педагогами.

Особенности семейного функционирования

Опросники «Инструмент для исследования качества жизни подростков» (ILK) и «Стили эмоциональных коммуникаций в семье» выявили большую эмоциональную напряженность и негативизм детско-родительских отношений в сочетании с желанием сохранить видимость внешнего благополучия. Детям предъявляются требования без учета и понимания природы их психопатологических нарушений; нередко они воспитываются в обстановке гиперопеки. Подростки испытывают тревогу, они фиксируются на собственных проблемах, не имея реальной возможности справиться с ними. Наблюдается ухудшение нервно-психического здоровья, нарушение отношений со сверстниками в обеих группах пропускающих занятия по сравнению с контрольной группой. Возможно, прогулы являются способом пассивного протеста или ухода от сложившейся в школе и семье тяжелой ситуации и связанных с ней отрицательных эмоций.

Социальная интеграция

Одним из необходимых условий школьной адаптации является успешное взаимодействие учащегося с педагогами и одноклассниками. Благополучие в обучении и поведении ребенка во многом определяются отношениями со значимыми взрослыми и сверстниками (Вострокнутов Н.В., 1996).

У «истинных прогульщиков» и детей группы риска выявлены достоверно более высокие показатели поведенческих нарушений (р< 0,001) и низкие показатели просоциального поведения (р< 0,01), что свидетельствует о трудностях социальной адаптации у этих подростков. Как указывалось выше, большее число подростков-прогульщиков проявляли агрессию к сверстникам, и сами чаще являлись объектами агрессии. У пропускающих занятия, в особенности у «истинных прогульщиков», отмечались достоверно худшие отношения с педагогами (р< 0,001). Эти подростки реже и менее охотно участвовали в классных мероприятиях, чем дети из группы контроля, им не нравилась организация досуга в школе.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в основе возникновения и развития школьной дезадаптации в виде систематических пропусков занятий лежат психопатологические расстройства, определенные психологические особенности личности: повышенная тревожность, снижение учебной мотивации, неспособность адекватной оценки себя в учебной деятельности. У подростков отмечается нарушение интерперсональных отношений с родителями, педагогами и сверстниками, что подтверждает их сниженную способность устанавливать адекватные межличностные контакты и оценивать свою роль в них. Имеются нарушения на микросоциальном уровне: завышенные либо заниженные родительские установки, ожидания и требования; незнание и ошибочная оценка психоэмоциональных нарушений детей как сознательного асоциального поведения и нежелания выполнять требования взрослых. Поведенческие нарушения и снижение успеваемости могут являться как причиной, так и следствием пропусков занятий.

На основании проведенного нами исследования были выделены следующие мишени психотерапевтической работы: эмоциональные нарушения у подростков; отсутствие у них навыков эмоциональной саморегуляции; отсутствие у родителей и педагогов понимания эмоциональных проблем подростков; незнание родителями и педагогами методов позитивного воспитательного воздействия.

После первичного тестирования в одной из школ (школа №7) в течение 6 месяцев нами проводилась стандартизированная программа, разработанная американским психологом П. Йенсеном и бразильским детским психиатром Л. Роде (2004) и модифицированная нами с учетом выявленных факторов риска и особенностей подросткового контингента, целью которой была профилактика дальнейшей школьной дезадаптации у подростков среднего звена общеобразовательной школы. Программа включает в себя психообразовательные элементы для детей, родителей и педагогов по проблемам тревоги и депрессии в детско-подростковом возрасте и элементы когнитивно-бихевиоральной психотерапии (знакомство родителей и педагогов с основными позитивными воспитательными техниками, обучение подростков способам распознавания и отслеживания эмоций, методам преодоления эмоциональных и поведенческих проблем и улучшения социальных отношений). Профилактические мероприятия носили комплексный характер и были направлены:

  1. на изменение социальной ситуации развития подростков путем изменения отношения к ним родителей и педагогов в направлении большего понимания и поддержки;
  2. на коррекцию эмоционального состояния самих подростков и развития у них навыков эмоциональной саморегуляции.

При сравнении результатов тестирования подростков, пропускающих занятия, в 2004г. и в 2005г. (до и после проведения программы психосоциальной реабилитации) были получены следующие результаты.

Психопатологическая симптоматика и личностные особенности обследованных групп подростков

После проведения программы психосоциальной реабилитации нами отмечено улучшение психоэмоционального состояния, снижение поведенческих расстройств и тенденция к ослаблению психопатологических нарушений. У подростков с донозологическими формами расстройств, а также имеющих соматические и поведенческие депрессивные эквиваленты, при условии активного участия родителей в программе значительно снизились уровни тревоги и депрессии, произошла коррекция поведенческих расстройств и появилась критика к ним, улучшилось эмоциональное состояние родителей. Практически произошла редукция донозологических расстройств. В обеих группах пропускающих занятия снизилась частота нарушений настроения, сопровождающихся повышенной школьной и самооценочной тревожностью. Раннее выявление и коррекция донозологических расстройств, "имеющих до определенной степени обратимый характер" (Сухотина Н.К., 2006), позволяет предупредить в дальнейшем развитие патологических нервно-психических расстройств. У более старших подростков появление критического отношения к своему состоянию и коррекция эмоционально-поведенческих нарушений возможны и без активного участия родителей при условии отсутствия серьезных личностных изменений. По результатам катамнестического исследования, полученные подростками, их родителями и педагогами навыки эмоциональной саморегуляции позволяют им поддерживать состояние психоэмоционального равновесия и осуществлять профилактику дальнейших поведенческих нарушений.

В целом после проведения программы психосоциальной реабилитации наблюдалось улучшение психоэмоционального состояния подростков, снижение уровней тревожности и депрессии, более выраженное в группе риска, что, возможно, объясняется меньшей выраженностью у них исходных нарушений. Наряду с этим отмечается большая критичность и заинтересованность родителей, а также понимание учителями причин нарушенного поведения подростков, что является несомненным результатом психопрофилактической программы.

Поведенческие нарушения и успеваемость

В группе «истинных прогульщиков» число прогулов сократилось с 24,5 до 14,4 дней. Три недели подряд отсутствовал в школе 1 человек (против 7 чел. в 2004г.), четыре недели подряд не пропустил ни один учащийся (против 3 чел. в 2004г.), две недели подряд пропускали занятия 8 чел. (в 2004г.-10чел.).

По результатам тестирования группы риска в 2005г. средняя продолжительность дней прогулов снизилась с 5,41 до 4,90 дня.

В обеих группах пропускающих занятия весной 2005 году улучшилась успеваемость: увеличилось количество подростков, успевающих на «хорошо» (46% "истинных прогульщиков" и 39,13% подростков группы риска); подростки стали проводить больше времени в школе (р< 0,01).

По опроснику «Школьная ситуация» у «истинных прогульщиков» и группы риска улучшились отношение к учебе, отношения с учителями и одноклассниками и школьная ситуация в целом, родители стали больше интересоваться учебой, уменьшилось количество прогулов (табл.3,4).

Таблица 3. Школьная ситуация 2004 – 2005г.

Шкалы

Средние значения по шкалам

«Истинные прогульщики» 2004г.

«Истинные прогульщики» 2005г.

Отношение к учебе

9,50(=2,64)***

11,70(=2,34)***

Трудности в учебе

10,68(=2,09)

10,35(=1,67)

Отношения с учителями

10,47(=2,28)**

11,75(=2,20)**

Отношение родителей к учебе

10,47(=1,84)**

11,81(=2,21)**

Прогулы

10,26(=2,26)***

12,19(=2,28)***

Наличие друзей в классе

9,84(=1,58)**

11,19(=2,50)**

Досуг в школе

8,74(=3,24)

9,46(=2,83)

Общая

69,34(=13,22)**

77,94(=8,68)**

**р<0,01; ***р<0,001 (Т-критерий Вилкоксона)

Таблица 4. Школьная ситуация 2004 – 2005г.

Шкалы

Средние значения по шкалам

«Группа риска» 2004г.

«Группа риска» 2005г.

Отношение к учебе

11,40(=2,58)*

12,30(=3,24)*

Трудности в учебе

10,90(=1,92)

11,24(=2,28)

Отношения с учителями

11,26(=2,18)

12,15(=2,72)

Отношение родителей к учебе

11,11(=2,05)

11,87(=2,60)

Прогулы

11,56(=2,42)*

12,63(=2,64)*

Наличие друзей в классе

9,96(=1,72)**

11,00(=2,03)**

Досуг в школе

10,02(=3,07)

10,50(=3,01)

Общая

75,58(=10,46)*

81,30(=11,70)*

**р<0,01; *р<0,05 (Т-критерий Вилкоксона)

В целом после проведения программы психосоциальной реабилитации можно отметить снижение количества прогулов, повышение успеваемости, снижение уровня гиперактивности, улучшение отношения к учебе и отношений с педагогами в обеих группах пропускающих занятия.

Особенности семейного функционирования

Одним из результатов проведения программы психосоциальной реабилитации явилось снижение эмоциональной напряженности в детско-родительских отношениях за счет понимания родителями природы психопатологических нарушений подростков и возможностей их коррекции, а также за счет коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств самих подростков.

Социальная интеграция

Обе группы пропускающих занятия, их родители и педагоги в 2005 году отметили ухудшение отношений со сверстниками. Можно предположить, что подобное ухудшение связано с более критичным отношением подростков к своему окружению, с «переоценкой» прежних дружеских связей. Улучшились отношения с педагогами и просоциальное поведение – как за счет изменения социальных ориентиров самих подростков, так и благодаря коррекции требований и отношения взрослых.

С целью оценки отдаленных результатов программы психосоциальной реабилитации и вариантов динамики школьной дезадаптации в 2007 г. проведено исследование социальной адаптации подростков школ № 7 и № 47

Таблица 5. Сравнительная характеристика социализации пропускающих занятия школ №7 и № 47

Показатели социализации

Количество (абс. и %)

Прогульщики шк. №7

(n=83)

Прогульщики шк. № 47 (n=48)

Учатся в:

техникуме, ПТУ

институте

школе

14 (16,86%)**

8 (9,64%)***

46 (55,40%)*

14 (29,16%)**

***

17 (35,42%)*

Работают на неквалиф. работе

2 (2,41%)**

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»