WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Среди полученных данных особо обращал на себя внимание низкий уровень реальной сформированности умения анализировать основные параметры двигательного действия, сравнивать их с уже сложившимися в сознании представлениями об эталонных значениях этих параметров, кратко излагать (свертывать) результаты анализа в своем речевом высказывании. Вместе с тем оказалось показательным также выявленное значительное расхождение между самооценкой и внешней оценкой многих профессионально значимых умений.

В младшей возрастной группе (10-12 лет) такая картина объяснима недостаточностью объема накопленного учебного материала, незначительностью освоения учениками специфики изучения самого предмета «Классический танец», а также неразвитостью логических структур мышления, которые при естественном развитии появляются у большинства учащихся только к середине подросткового возраста и позднее. Однако в средней (12-14 лет) и старшей (14-16 лет) возрастной группах небольшой прирост рассматриваемых показателей и большой разброс в их оценках можно объяснить лишь недостаточным освоением учащимися полноценной ориентировки в свойствах различных комбинаций двигательных действий и их элементов. Это свидетельствует о необходимости повышения эффективности средств и способов использования наглядности для формирования полноценной ориентировки учащихся в двигательных действиях, целенаправленной систематической работы не только в этом направлении, но и в профильном развитии коммуникативно-речевых умений.

Динамика рассмотренных выше показателей исследована на основе 4 серий экспериментов, выполненных в двух группах (контрольной и экспериментальной), состоявших из 16 учеников каждая (8 мальчиков, 8 девочек). Исследовался процесс подготовки сценического репертуара на базе классического танца в разных возрастных группах на примере следующих танцев:

- «Норвежский танец», хореография А.Меловадской, возраст учащихся 10-11 лет, уровень подготовки 6-8 месяцев, 1-й год обучения.

- "Пингвины", музыка Оффенбаха, хореография Абдель-Фаттах, возраст учащихся 11 лет, 2-й год обучения;

- "Вариация", музыка Верди, хореография Н.М.Поповой, возраст учащихся 13 лет, 4-й год обучения;

- "Полонез", музыка Алябьева, хореография Н.А.Вихревой, возраст учащихся 14 лет, 5-й год обучения.

В контрольной группе изучение сценического репертуара проводилось с использованием педагогического показа в зале и ознакомления с видеозаписью танцевального номера в просмотровом зале. В экспериментальной группе изучение сценического репертуара также проводилось с использованием педагогического показа в зале и анализа танца в просмотровом зале, однако при этом применялось управляемое педагогом представление цифрового видеоряда с активизацией внимания учащихся.

В формирующем эксперименте использован один из подходов развития функций внимания, основанный на теории формирования умственных действий. Предлагаемые для реализации этого подхода приемы и средства обеспечиваются вариативными возможностями цифровой видеотехники. При этом мы исходили из положения, что одним из главных моментов в обучении движениям классического танца является правило исполнения элементов движения, его применение в решении двигательной задачи. Однако ее решение возможно при условии, если ученик видит в движении те критические места, где необходимо применение таких правил. Такие существенные ориентиры в обучении двигательным действиям получили название «основные опорные точки» (ООТ) (М.М.Боген). Только сумев выявить ООТ в пространственно-временной развертке движения, ученик сможет решить вопрос о конкретном применении соответствующего правила. Поэтому умение опознавать в двигательных действиях ООТ, которое можно назвать «орфокинезическим вниманием», выполняет роль базового двигательного умения – профессионального внимания.

Термин «орфокинезическое внимание», образованный от греческих слов orthos (правильный) и kinesis (движение), предлагается нами по аналогии с понятием «хореографическая орфокинезия», применяемым кафедрой хореографии балетмейстерского факультета РАТИ (М.Е. Валукин) для обозначения совокупности хореографических норм выполнения значимых единиц танцевальных движений - pas, поз, связующих движений, комбинаций движений, а также правил предварительной подготовки опорно-двигательного аппарата, «разогрева» и укрепления мышц, постановки корпуса, контроля физических качеств исполнителей и т.д.

«Орфокинезическое внимание» можно определить как способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и классифицировать ООТ в результате оценки их признаков на начальном этапе обучения на основе последовательной фиксации отдельных признаков, а на заключительном – на основе одновременного нахождения интегрального образа-ориентира. Чтобы сформировать профессиональное внимание, на первоначальном этапе следует знакомить учеников со всеми опознавательными признаками ООТ в пространственно-временной развертке движения и добиваться их прочного усвоения в деятельности. То есть предъявление наглядных средств должно обеспечить усвоение двигательного действия в развернутом виде, чтобы раскрыть логику действия и сделать его осознаваемым, обеспечить возможность восстановления свернутого действия в развернутом виде.

Эти теоретические положения находятся в согласии с требованиями А.Я. Вагановой, предъявлявшимися к умениям своих учеников – уметь «препарировать движение», уметь подробно рассказать и показать, «как движение начинается, как заканчивается, куда направлен взгляд, какое положение у каждого пальца и как движение от первого до последнего класса изучается» (А.В.Никифорова).

В ходе эксперимента при целенаправленном формировании внимания выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений и комбинаций движений в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец».

Это проявилось в сокращении времени «живого» показа педагогом (количества показов) вновь осваиваемых движений; в сокращении затрачиваемого времени на подготовку сценического репертуара на базе классического танца; в улучшении сознательности подхода к каждому движению (понимания правильной координации движений, описания необходимых исполнительских действий, объяснения причин неудачного выполнения движений); в положительной динамике по таким показателям профданных, как устойчивость, точность исполнения движений, техничность, артистизм, музыкальность.

В ходе эксперимента повысился уровень сформированности умений и навыков диалогической речи у учащихся. Стало больше логически правильных выражений мысли (на 30%), уменьшилась длительность пауз, возросла грамматическая правильность речи (на 40%), в среднем на 40% увеличилось число учащихся, владеющих в достаточной степени аналитическими коммуникативно-речевыми умениями. Улучшилось владение навыками четкого, лаконичного, строго последовательного и вместе с тем художественно-выразительного изложения своих мыслей. 80% учащихся стали правильно употреблять в своей речи разнообразные оценочные средства, яркие образные эпитеты и сравнения.

По итогам эксперимента сделаны следующие выводы:

Проведение педагогического эксперимента позволило проверить на практике теоретически обоснованное предположение о необходимости целенаправленного управления вниманием учащихся при использовании цифровых видеоматериалов для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования двигательных навыков.

Констатирующий эксперимент показал, что без целенаправленного формирования специфического для артиста балета «орфокинезического внимания» готовность учащихся к активному восприятию информации с целью получения нового знания о технике исполнения движений и комбинаций их элементов на основе использования наглядных средств обучения остается неудовлетворительной.

Результаты экспериментального обучения показали эффективность разработанных приемов и средств использования цифровых видеоматериалов для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования двигательных навыков, в основе которых лежит идея о необходимости целенаправленного управления вниманием обучаемых при восприятии наглядного материала с целью актуализации (развертывания и расширенного формирования) ориентировочной основы построения двигательного действия, которой обладает ученик на основе предшествующего опыта обучения движениям классического танца. Практическое применение экспериментальной методики дало положительные результаты, что позволяет считать данную методику эффективной.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления дальнейшей исследовательской работы.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 4,2 п.л.:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Педагогические условия использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу [Текст] / А.А. Алферов // Вестник МГУКИ. – М., 2007. – № 5. – С.178-181 (0,4 п.л.).

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

  1. К проблеме использования цифровых видеосредств в процессе подготовки артиста балета [Текст] / А.А. Алферов // Сборник научно-методических материалов. Альманах Московской государственной академии хореографии. Вып. 1. – М., 2004. – С.41-60 (1,4 п.л.).
  2. Воспитание и развитие функций внимания в процессе обучения классическому танцу посредством видеотехники [Текст] / А.А. Алферов // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: Сборник докладов международной научно-практической конференции. – М.: МГУКИ, 2007. – С. 135-136 (0,3 п.л.).
  3. О функциях наглядности в процессе обучения классическому танцу при использовании видеотехники [Текст] / А.А. Алферов // Сборник докладов и тезисов. 4 научная конференция студентов и аспирантов МГАХ (Москва, 19 марта 2007 г.). Вып. 4. – М., 2007. – С. 45-57 (0,8 п.л.).
  4. Принципы формирования видеомодуля для поддержки методического анализа исполнения движений классического танца [Текст] / А.А. Алферов // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Сб. науч. ст. Вып. 7. – М.: МГУКИ, 2007. – С. 34-41 (0,5 п.л.).
  5. Видеоматериалы как средство формирования профессионального внимания в обучении классическому танцу [Текст] / А.А. Алферов // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Сб. науч. ст. Вып. 7. – М.: МГУКИ, 2007. – С. 54-65 (0,8 п.л.).

Подписано в печать 15.10.2007г.

Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ _____ Ротапринт МГУКИ

____________________________________________________

Адрес университета и участка оперативной полиграфии:

Московская область, г.Химки, ул. Библиотечная, 7.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»