WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

4. К положительному эффекту использования цифровой видеотехники помимо выявленной тенденции интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений и комбинаций движений в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец», согласно педагогическим наблюдениям, относится системообразующая роль использования учебных видеоматериалов как базового средства в организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего одновременно и осуществлять профессиональную ориентацию, и развивать информационную культуру учащихся в контексте профессиональной деятельности артиста балета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы определения педагогических условий использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу» рассматривается современное состояние проблемы в педагогической, психофизиологической, методической и специальной литературе; выполнен анализ основных понятий, используемых при выявлении педагогических условий применения видеотехники в процессе обучения классическому танцу, рассматривается эволюция функций наглядности в истории педагогики. Раскрыта специфика функций наглядности в процессе обучения классическому танцу. Проанализированы потенциальные возможности использования цифровой видеотехники для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования и развития профессионально значимых качеств учащихся. Рассмотрены психофизиологические аспекты формирования двигательного навыка учащихся хореографического училища. Показана роль внимания и обоснована необходимость его целенаправленного развития, как необходимого условия усвоения учениками полноценной ориентировки в свойствах движений и их элементов.

Использование наглядности в обучении классическому танцу прослеживается еще с древнейших времен, когда наглядные пособия выполняли лишь функцию иллюстрации к слову преподавателя. В течение столетий понимание наглядности претерпело изменения: от отражения внешних, чувственно воспринимаемых свойств объекта и формирования эмпирических понятий, мышления к осознанию необходимости деятельностного подхода и управления учебно-аналитическими действиями учащихся. Появилось большое разнообразие определений функций наглядности и оценок их роли в зависимости от предмета обучения.

В педагогике Я.А. Коменского и Г. Песталоцци, обосновавших необходимость использования принципа наглядности в качестве обязательного при обучении всем предметам, придавалось большое значение роли метода, способа «организации ума обучаемого». Эти идеи получили развитие в российской школе в трудах К.Д. Ушинского и П.Ф. Каптерева. Неотъемлемыми условиями реализации принципа наглядности К.Д. Ушинский считал использование образного слова, необходимость формирования навыков «наблюдать верно», развития логического мышления и умения выразить мысль в слове. П.Ф. Каптерев дополнил принцип наглядности понятием «элементарное обучение» и показал, что применение наглядности эффективно лишь при изобретательной организации учителем активной умственной деятельности учеников, когда педагог раскладывает знания на элементы, показывает важность и значение каждого, затем из рассмотренных элементов строит форму целого.

Уточнение и конкретизация управляющих функций наглядности достигнуты в рамках положения психологии о "единстве сознания и деятельности" (С.Л. Рубинштейна), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьева), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина).

В структуре целенаправленного действия в процессе формирования умений и навыков, согласно теории поэтапного формирования умственных действий, выделены ориентировочная, исполнительная, контрольная части действия, и было доказано, что при обучении двигательным действиям усилия преподавателя должны быть направлены не на формирование исполнительной части, т.е. "постановку движения", а на руководство формированием ориентировочной основы действий (ООД) - системы ориентиров и указаний (состав и порядок выполнения операций), определяющей качество исполнения. Формирование ООД должно предшествовать этапу формирования навыка. Социальные образцы и схемы выполнения двигательного действия (т.е. ООД различной степени полноты) в хореографии существуют в различных формах: в виде реально осуществляемой последовательности действий и операций (с помощью показа, т.е. из «ног в ноги»), в виде материалов кино- или видеосъемки, в виде системы той или иной знаковой записи танца. Очевидно, что наглядности здесь отводится ведущая роль.

Хореография – своеобразный феномен телесно-пластического движения. В балетной педагогике показ танцевального движения, особенно в начальных классах хореографического училища, традиционно используется как основное средство обучения. Однако в средних и старших классах – метод слова доминирует над методом показа. В современной педагогике классического танца подробно разработана методика (техника) исполнения отдельных элементов. Правила их исполнения считаются законом. Учебные цели расположены в жесткой последовательности и предписываются программой дисциплины «Классический танец». Однако и по образцовым учебникам «научить классическому танцу заочно невозможно» (П.А. Пестов). «Балетный театр, как никакой другой, требует преемственности. Даже сегодня, когда написаны учебники, отшлифована методология движений классического танца, - педагог свои знания передает через показ и рассказ» (А. Мессерер). «У балета нет записанных партий — балет выучивается «с показки» (В.Д. Тихомиров).

Методика исполнения движений, очередность изучения ключевых движений и элементов классического танца исторически сформировались исходя из необходимости развития физических свойств опорно-двигательного аппарата, способ­ствующих оформлению внешнего вида танцовщика в соответствии с эстетикой и содержанием классического танца, а также с учетом оптимального обеспечения ряда психофизиологических условий формирования двигательных навыков, связанных, в частности, с выработкой выворотности, постановкой «на пальцы» и т.д.

Поэтому разучивание движений существенно отличается от освоения теоретических знаний. При выполнении упражнений необходим не только логический, но и образный, и чувственный самоконтроль. Ученику следует разъяснить и дать почувствовать: что он должен делать (логический самоконтроль); что он будет ощущать при правильном выполнении движения. В сознании ученика необходимо объединить смысловой, зрительный и кинестетический образы движения.

В связи с этим неотъемлемым педагогическим условием показа движений классического танца является организация целенаправленного управления вниманием учеников. Направлять внимание учащегося надо главным образом на то, как и с какой целью он должен выполнить движение. Для предотвращения развития «слепой» и интуитивной техники движений следует обращать внимание учащихся на функ­циональную работу мышц, попутно указывая учащимся, «когда, как и на какой группе мышц следует акцентировать свое внимание». Показ и пояснения при отработке новых элементов должны совмещаться таким образом, чтобы «зрительное и слуховое восприятие учащихся способствовало лучшей работе внимания, лучшему пониманию всех деталей заданий, особенно в младших классах…Мастерство будущего танцовщика должно развиваться на основе активного и мобилизо­ванного внимания» (Н.И.Тарасов).

Необходимым педагогическим условием показа в обучении классическому танцу является выявление подлинности и глубины понимания учеником двигательного действия. Согласно рекомендациям Н.И.Тарасова, проверка, как ученик выполняет учебное задание — интуитивно или сознательно, осуществляется устным опросом. Критериями правильного понимания учеником необходимых исполнительских действий являются связность, четкость, образность и краткость изложения мысли, а также правильное произношение музыкальных и танцевальных терминов.

Сложившуюся в педагогике классического танца методологию обучения можно классифицировать как «обучение через деятельность». Анализ и синтез двигательного действия в педагогике классического танца должны выступать как модель объекта, быть средством ориентировки (объясняющей или техно­логической схемой) в решаемой задаче, выполнять функцию формирования «телесно-двигательного» (С.В.Дмитриев) и рефлексивного мышления обучаемого. На первой стадии обучения обязательным условием является осознавание ошибок и неточностей в двигательных действиях. «Упражнение есть повторение без повторения», доказал Н.А.Бернштейн, основываясь на том, что к улучшению техники выполнения двигательного действия приводит не само по себе упражнение, а коррекция неточностей, их осмысливание и исправление ошибок в повторных попытках.

Исходя из анализа, выполненного в первой главе диссертации, сделан вывод, что на начальных этапах обучения движениям классического танца в младших и средних классах наиболее важными специфическими функциями наглядности (показа в сочетании со словом преподавателя) являются: функция фиксации внимания и активизации запоминания, а также диагностическая функция обратной связи. Диагностическая функция реализуется в следующей последовательности: выделение в соответствии с целями обучения совокупности контролируемых характеристик; задание уровней выполнения этапов решения учебной задачи; опрос учеников с целью оценки уровня усвоения материала; оценка на основе ответа ученика степени усвоения учебного материала и направленности его мысли к пониманию сути двигательного действия; помощь ученику в виде ориентирующих указаний в случае ошибочного решения; развертка отдельных этапов в самостоятельные задачи, если ученик не усвоил соответствующего способа действия и испытывает трудности.

Именно на этом участке учебно-воспитательного процесса формирования двигательного навыка применение информационных технологий на базе цифровой видеотехники может дать новое качество. Формирование двигательных навыков в процессе обучения классическому танцу можно рассматривать в рамках теории поэтапного формирования действий и понятий. Представление двигательного действия в виде системы внешних ориентиров, разумеется, должно учитывать соответствующую музыкально-временную составляющую.

Наглядность должна выполнять функции управления обобщением учебно-аналитических действий и входящих в них знаний посредством построения деятельности обучаемых, на основе контроля за содержанием ориентировочной основы соответствующих действий, обеспечивающего целенаправленное формирование внимания. Внимание, рассматриваемое в рамках теории поэтапного формирования умственных действий, является результатом формирования новых умственных действий, результатом сокращенного действия контроля.

Во второй главе «Педагогические условия оптимального использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу в младших и средних классах хореографического училища» изложены результаты эксперимента: последовательность и логика выбора критериев и показателей для оценки эффективности предложенного подхода к использовании видеотехники, описание функциональной модели применения видеоматериалов в учебном процессе, организация эксперимента, методика обработки полученных данных и их интерпретация.

Экспериментальное исследование проводилось на базе младших и средних классов Московской государственной академии хореографии в период 2004-2007 гг. с использованием в учебном процессе материалов видеосъемки. Этот период характеризовался стремительным ростом возможностей и доступности для использования в учебном процессе цифровой видеотехники. Работа выполнялась в естественных условиях процесса обучения.

Цель эксперимента – поиски наиболее эффективного обучения классическому танцу в младших классах с широким использованием видеотехники. В начальной стадии эксперимента с целью уточнения задач исследования был выполнен анализ уровня сформированности профессионально значимых навыков учащихся разных возрастных групп. Помимо исполнительских умений анализировался и уровень знаний учеников, проверка которых производилась устным опросом. Каждому ученику экспериментальной и контрольной групп было предложено устно изложить свои исполнительские действия, выполненные на одном из уроков, содержание которого фиксировалось на цифровую видеокамеру. Наряду с описанием своих исполнительских действий ученикам предлагалось указать правила выполнения отдельных элементов движений или порядок выполнения комбинированных двигательных действий с указанием размера и характера используемой музыки.

Комплексный анализ физических и психомоторных качеств учащихся, а также ответов учеников позволил оценить уровень сформированности двигательных навыков и уровень осознанности выполнения соответствующих движений. Степень осознанности выполнения элементов движений определялась исходя из сравнения качества выполнения двигательного действия, зафиксированного видеосъемкой, и полноты устного описания учеником ориентировочной основы соответствующего двигательного действия.

Главное, что показал констатирующий эксперимент – это недостаток практического опыта учащихся распознавать освоенные элементы двигательных действий в различных их комбинациях в танце, неудовлетворительную степень ориентировки учащихся в основных свойствах комбинированных двигательных действий, слабое владение теоретическими знаниями о правилах исполнения элементов движений (т.е. составом нормативных операций двигательных действий).

Качество (полнота) устного описания учениками ориентировочной основы соответствующего двигательного действия определялась в основном низким уровнем сформированности комбинаторной составляющей логического мышления. У большинства учащихся отсутствовали навыки свободно оперировать элементами, составляющими язык танца (движения, позы, расположение исполнителя в пространстве, рисунок танца и т.д.). Кроме того, многие учащиеся характеризовались низким развитием коммуникативно-речевых навыков, что выражалось в отсутствии в устных описаниях учащимися своих исполнительских действий связности, четкости, образности и краткости изложения мысли, а также неполнотой использования необходимых музыкальных и танцевальных терминов.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»