WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • усвоения учениками полноценной ориентировки в составе нормативных операций двигательных действий, а также в свойствах комбинаций движений и их элементов;
  • развития профессионального внимания - умений ориентироваться в составе нормативных операций двигательных действий в комбинациях движений и контролировать правильность их выполнения;
  • целенаправленного управления вниманием обучаемых для актуализации (развертывания и расширенного формирования) ориентировочной основы построения двигательного действия, которой овладел ученик на предшествующих этапах обучения.

Методологическую основу исследования составили: теория диалектического материализма; философские, психологические, социальные, педагогические концепции и теории, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследователями; современные положения психофизиологической теории построения сложно координированных движений, которые раскрывают суть, структуру, динамику основных аспектов процесса познания с целью построения телесно-пластического движения и представляют теоретическую базу для разработки новых педагогических подходов, использующих для поддержки обучения цифровую видеотехнику.

Методологическая составляющая разрабатывалась с учетом:

- ведущих идей А. Маслоу, К. Роджерса, концепции Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.;

- принципов личностно ориентированной педагогики, рассмотренных в работах Б.Г. Ананьева, И.М. Андреевой, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Ю.С. Борцова, Я.И. Ваграменко, А.А. Вербицкого, М.Г. Вохрышевой, В.В. Давыдова, В.А. Извозчикова, И.В. Роберта, В.В. Серикова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

  • теория деятельности; теория развития личности; системный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы; основные положения теории поэтапного формирования умственных действий; принципы контекстного обучения; тенденции информатизации общества и образования.
  • положения о природе и механизме мотивации учебной деятельности, сформулированные В.П. Беспалько, Л.С. Выготским, М.Ш. Магомед-Эминовым, А. Маслоу и др.;
  • основные положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; идеи контекстного обучения: А.А. Вербицкого, В.А. Слободчикова, Г.А. Цукермана, В.А. Возчикова и др.;
  • основные положения психофизиологической теории построения сложно координированных движений: Н.А. Бернштейна, А.В.Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеевой, А.И.Назарова и др.

Теоретически значимыми являются работы, обобщающие основы хореографической подготовки: А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, Р.В. Захарова, К.Я. Голейзовского, Ф.В. Лопухова, А.М. Мессерера, П.А. Пестова, С.Н. Головкиной, Н.А. Вихревой, Е.П. Валукина, Н.В. Соковиковой, В.И. Уральской и др.

При обосновании актуальности данного исследования диссертант опирался на идеи и труды авторов, в которых раскрываются вопросы использования наглядных методов обучения для формирования и развития двигательных навыков, обращается внимание на многофункциональность наглядности и на важность развития умений «читать движения» (Б.Г. Ананьев, А.М. Дикунов, С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской, А.Ц. Пуни, А.В. Ширяев и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами и особенностями предмета исследования использовались методы теоретического познания: анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок учебной деятельности; анализ педагогического процесса (практических занятий и уроков с использованием материалов видеосъемки); диагностика результатов деятельности учащихся, опросы обучаемых и преподавателей; методы математической обработки данных и др.

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материалов педагогических наблюдений, полученных в процессе преподавания классического танца в младших и средних классах Московской государственной академии хореографии (МГАХ) в 1997-2007 гг. с использованием в учебном процессе материалов видеосъемки. Этот период характеризовался стремительным ростом возможностей и доступности для использования в учебном процессе цифровой видеотехники. За этот период проанализированы программы обучения, результаты обучения, приемы и методы использования в учебном процессе видеоматериалов, выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец».

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2007 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической и психофизиологической научной литературе. Определился общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На втором этапе исследования (2005-2006 гг.) была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению материалов цифровой видеосъемки для поддержки методического анализа исполнения движений классического танца. В ходе эксперимента уточнены гипотеза и методика использования цифровых видеосредств для управления познавательной деятельностью учащихся.

На третьем этапе исследования (2007 г.) проводились анализ полученных экспериментальных данных, их обобщение, оформление диссертации.

Научная новизна состоит в том, что:

  • впервые вопросы определения педагогических условий использования видеотехники в процессе обучения движениям в младших и средних классах хореографического училища являются предметом специального изучения;
  • данная работа рассматривает реализацию дидактического принципа наглядности в процессе обучения классическому танцу в новой информационной ситуации, с использованием вариативных возможностей нового поколения цифровой видеотехники, обеспечивающих управляемую педагогом визуализацию учебного материала с активизацией внимания обучаемых;
  • обоснованы и экспериментально апробированы приемы и последовательность включения различных средств наглядности, обеспечиваемых видеотехникой, в зависимости от этапов формирования и развития двигательного навыка в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

  • сформулировано понятие «орфокинезическое внимание» как ведущее профессионально значимое качество учащегося хореографического класса, как способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и классифицировать основные опорные точки двигательного действия на начальном этапе обучения на основе последовательной фиксации отдельных признаков, а на заключительном – на основе одновременного нахождения интегрального образа-ориентира;
  • создана модель использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу в виде иерархической системы педагогических условий, включающей целевой, содержательный, методический, организационный и оценочно-результативный компоненты.

Практическая значимость исследования состоит в доведении теоретического анализа проблемы до конкретных рекомендаций и связана с определением педагогических и методических условий, способствующих повышению эффективности реализации принципа наглядности в процессе обучения классическому танцу на основе использования цифровых аудиовизуальных средств. Материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических мер могут быть использованы для различных уровней обучения при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования методами математической статистики.

Апробация работы осуществлялась в следующих формах:

  • В процессе проведения занятий в МГАХ по дисциплинам «Классический танец», «Сценический репертуар», «Информатика» по специальности «хореографическое искусство».
  • В выступлениях автора на семинарах и научно-практических конференциях, проводимых МГАХ, по вопросам методики преподавания хореографических дисциплин, специфики обучения на различных уровнях образовательных программ, реализации профессиональной практики в образовательных учреждениях среднего профессионального образования; в выступлениях на кафедре мужского классического и дуэтно-классического танца МГАХ, на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе» (Москва, 16 мая 2007 г.).
  • В публикации тезисов, статей (см. список авторских публикаций в конце автореферата).
  • В процессе внедрения теоретических разработок и технологического инструментария в образовательный процесс в рамках подготовки учебных видеопособий, проведения видеосъемок экзаменационных уроков преподавателей академии, отчетных концертов и спектаклей учащихся МГАХ, оцифровки аналоговых видеоархивов и монтажа с учетом тематического содержания материалов.
  • Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите кафедрой мужского классического и дуэтно-классического танца Московской государственной академии хореографии и кафедрой культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств 03 октября 2007 года.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика и функции наглядности в процессе формирования и развития двигательных навыков в хореографической педагогике определяются следующими факторами:

- традиционным использованием показа в качестве основного средства обучения;

- пониманием наглядности как зрительного, слухового, моторного, тактильного восприятия изучаемого танцевального движения (или его модели, экранного образа);

- направленностью учебного процесса на выработку мышечного аппарата танцовщика, виртуозной техники исполнения движений, приуроченных к пространству и времени, воспитание сознательного подхода к каждому движению и понимания правильной координации движений;

- анализ и синтез двигательного действия на всех этапах формирования двигательного навыка должны выполнять роль модели объекта, обеспечивающей доступность восприятия (понимания), достоверность формируемых образов, являться средством ориентировки в решаемой учебной задаче, визуализации основных понятий как возможности демонстрации двигательного действия, его отдельных сторон, признаков, способствовать развитию профессионального внимания и зрительного восприятия, формированию логического мышления обучаемого.

2. Структурные компоненты педагогической модели использования учебной видеозаписи в процессе обучения движениям классического танца включают цели, задачи, дидактические средства, педагогические условия, обеспечивающие последовательное развитие двигательных навыков, профессионального внимания и зрительного восприятия, показатели диагностики эффекта использования видеоматериалов в учебном процессе.

3. Управление познавательной деятельностью учащихся с использованием видеотехники в младших и средних классах хореографического училища возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- усвоение учениками полноценной ориентировки в свойствах движений, элементов движений и их комбинаций;

- целенаправленное развитие специфического для артиста балета «орфокинезического внимания» путем организации действий опознавания и контроля основных опорных точек в пространственно-временной развертке движения, сопряженной с музыкальным ритмом и темпом;

- создание и отбор видеоматериалов на основе комплексного подхода, предполагающего оснащение всех этапов формирования и развития двигательного навыка (включая этапы начального и углубленного разучивания, этапы закрепления и дальнейшего совершенствования);

- использование цифровой видеосъемки, обеспечивающей вариативные возможности использования учебной видеозаписи, позволяющие оперативно менять план анализа исполнения движений, перестраивать процесс представления информации в зависимости от учебных обстоятельств и индивидуальных особенностей обучаемых;

- предъявление учебных видеоматериалов в сочетании со словесными пояснениями в процессе обучения движениям классического танца на всех этапах освоения двигательного навыка должно обеспечивать формирование представлений о двигательном действии, а также способствовать развитию профессионального внимания и зрительного восприятия;

- приемы и последовательность включения различных средств наглядности, обеспечиваемых видеотехникой, в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом должны применяться в зависимости от этапов формирования и развития двигательного навыка с соблюдением принципа доступности, учитывая нарастающую сложность восприятия движения, постепенность усложнения условий восприятия, достижение на каждом этапе все большей степени абстрагирования;

- учебные видеоматериалы применяются при наличии специальной подготовки преподавателей, которые помимо умений, связанных с использованием технических средств, должны обладать рядом умений, помогающих реализовать принцип наглядности как с использованием традиционного показа и рассказа, так и с применением видеотехники; к ним в частности относятся умения: кратко и доходчиво объяснять упражнение, фиксировать ошибку, находить причину ошибок, анализировать технику выполненного движения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, разделить упражнение на составные части, определять последовательность обучения различным двигательным действиям с учетом закономерностей положительного переноса навыков и др.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»