WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

АЛФЕРОВ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

КЛАССИЧЕСКОМУ ТАНЦУ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2007

Диссертация выполнена на кафедре классического и дуэтного танца Московской государственной академии хореографии и кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств.

Научный

руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Жарков Анатолий Дмитриевич

Научный

консультант:

заслуженный деятель искусств РФ,

профессор, проректор по научной работе

МГАХ

Коленченко Людмила Алексеевна

Официальные

оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Бутов Александр Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент

Хусеинов Равиль Алиевич

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «19» ноября 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г.Химки, ул. Библиотечная, 7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом – на сайте МГУКИ.

Автореферат разослан «18» октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета доктор педагогических наук,

доцент

Т.К. Солодухина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена реформированием системы образования в целом и в сфере искусства в частности. В этом процессе особую роль приобретает переход к использованию в образовании информационных технологий и модернизированных на их основе технических средств наглядности (цифровой видеотехники). Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и применения информационных технологий на базе цифровой видеотехники стало одним из важнейших направлений процесса информатизации современного образования. Для эффективного использования видеотехники требуется поиск соответствующих организационных форм, методик, технологий, которые адекватно отражали бы возможности и особенности новых средств в конкретном учебно-творческом процессе. Следовательно, необходимо научиться оптимально применять информационные технологии в учебно-творческом процессе и, прежде всего, - определить те задачи, где применение информационных технологий на базе цифровой видеотехники дает новое качество. Эта проблема актуальна и для обучения хореографическому искусству.

Классический танец является ведущей дисциплиной хореографических училищ. Поскольку задачами программы по классическому танцу являются освоение техники танцевальных движений, формирование профессиональных навыков, развитие координации, выразительности, артистизма, в процессе обучения важная роль отводится реализации принципа наглядности. В хореографии наглядность связана с конкретным показом упражнений с их характеристикой и словесным пояснением. Рабочей программой дисциплины «Классический танец» предусматривается применение в учебном процессе видеозаписей с целью проведения педагогом совместно с учениками методического анализа исполнения движений для лучшего усвоения пройденного материала.

Идея использования киносъемки и мультипликационных средств для анализа танцевальных движений, уточнения представлений о пространственных параметрах вновь изучаемых движений в российской хореографической педагогике предложена еще в начале XX века на заре кинематографа А.В.Ширяевым - учеником Мариуса Петипа, артистом Мариинского театра, внесшим большой вклад в формирование методики и техники характерного танца. Однако первые учебные кинофильмы, созданные для хореографической педагогики под методическим руководством А.Я.Вагановой, Н.И.Тарасова, С.Н.Головкиной, появились лишь спустя полвека.

Степень научной разработанности проблемы. Психолого-педагогические проблемы образования раскрывались в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.

Социологический аспект проблем образования представлен в работах А.А. Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспитания внесли Ю.П. Азаров, В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Многие философы, психологи и педагоги отмечают, что на сознание и деятельность индивида влияют полярные силы: внешние (среда) и внутренние (собственная воля, желание и стремление). Эта мысль прослеживается в работах В.С. Библера, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной и др. В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин внесли свой вклад в теорию развивающего обучения.

Идеи личностного образования, связанные с адекватными представлениями человека о себе, других людях, особенностями межличностных взаимоотношений, творчества, развития, самореализации, разрабатывали К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, А.А. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.М. Никольская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, И.Ф. Исаев и др. характеризуют педагогическую деятельность как творческий процесс. Г.А. Балл, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирин и др. утверждают положение об активности личности в процессе педагогической деятельности.

В.Н. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Ф. Исаев, А.Г. Казакова, М.М. Левина, Т.Е. Решетников, Г.К. Селевко и др. разработали общие основы педагогической технологии в системе образования.

О.С. Анисимов, М.К. Кларин, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов определили технологию обучения как систему, где представлены все личностные, технические средства и способы их использования в виде целостной модели, направленной на достижение цели.

И.Ф. Исаев рассматривал педагогическую технологию как целостный процесс организации деятельности педагогов и обучающихся, направленный на совместимые решения образовательных задач. Он выделил в структуре педагогической технологии такой элемент, как технология педагогической деятельности, включающий совокупность приемов и способов целостной учебно-воспитательной деятельности преподавателя. В.И. Боголюбов, анализируя зарубежные и отечественные источники, показал динамику развития представлений о педагогической технологии: от «технологии в образовании» - к «технологии образования» - и в итоге к «педагогической технологии». Г.К. Селевко разработал классификацию педагогических технологий на основе активизации и идентификации деятельности обучающихся: игровые, проблемного обучения, коммуникативные и др. П.И. Самойленко ввел термин «обобщенные технологии обучения», в число которых входят: проблемные, развивающие, дифференцированные, концентрированные, модельные, дидактические игры.

Большое внимание проблемам высшей школы, перспективам ее развития уделено в трудах Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельского, Т.И. Баклановой, Б.П. Беспалько, А.Ю. Бутова, В.В. Краевского, вопросам профессионального образования – К.Я. Гальперина, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Н.В. Кротовой, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, В.С. Садовской, Н.А. Слядневой, Н.А. Паршикова, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, Р.А. Хусеинова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

В разработку общих основ педагогической технологии реализации принципа наглядности с применением технических средств обучения (учебного кино и телевидения, компьютерных систем и новых информационных технологий) большой вклад внесли С.И. Архангельский, Б.А. Альтшулер, Н.С. Анисимова, Н.В. Апатова, Н.М. Аппарович, Е.Е. Аронов, Н.И. Астафьева, В.И. Булавко, Г.А. Бордовский, В.А. Возчиков, А.М. Гельмонт, Б.С. Гершунский, О.С. Горностаева, Н.Л. Горюнова, А.Я. Дмитриев, Е.В. Жгун, А.А. Журин, А.М. Захаров, А.Г. Конопелько, В.Х. Краав, В.М. Кузнецов, Н.А. Лабунская, Е.И. Машбиц, В.П. Муштаев, В.Л. Полевой, Л.П. Прессман, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, С.И. Черепинский, В.А.Извозчиков, И.В. Роберт, А.З. Сайдашев, В.А. Самойлов, А.А. Степанов, Н.М. Шахмаев и другие.

Современная хореографическая педагогика по классическому танцу базируется на трудах А.Я. Вагановой; С.С. Холфиной, М.Ф. Иваницкого, Н.П. Базаровой, В.П. Мей, Н.И. Тарасова, В.С. Костровицкой, А.А. Писарева, Р.В. Захарова, С.Н. Головкиной, А.М. Мессерера, Т.И. Васильевой, П.А. Пестова, Н.Н Серебренникова, Н.А. Вихревой, Е.П. Валукина, Г.Н. Прибылова, А.В. Никифоровой, Б.Я. Брегвадзе, Л.М. Лариной, О.В. Жадиной, Н.В. Соковиковой, Т.Б. Нарской, А.П. Кириллова, Л.И. Ярмолович, на учебных фильмах, созданных под методическим руководством А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, С.Н. Головкиной.

К настоящему времени в хореографических учебных заведениях собран обширный материал кино- и видеосъемок, который может быть использован в образовательном процессе для реализации основных функций наглядности – информационной (как иллюстрации к слову преподавателя), так и в качестве инструмента управления обучением. Единственным методическим пособием, содержащим изложение техники показа движений преподавателем в сочетании с управлением познавательной деятельностью учащихся (точнее, с активизацией внимания учеников), остается учебник для высших и средних специальных учебных заведений искусства и культуры «Классический танец. Школа мужского исполнительства» Н.И. Тарасова.

Современная цифровая видеотехника и компьютерные технологии обработки видеоматериалов предоставили педагогам классического танца широкий спектр новых возможностей для реализации принципа наглядности по сравнению с традиционным использованием кассетного видеомагнитофона. Прежде всего, цифровой способ записи допускает вариативные возможности использования учебной видеозаписи, позволяющие оперативно менять план анализа исполнения движений, перестраивать процесс представления наглядной информации в зависимости от учебных обстоятельств и индивидуальных особенностей обучаемых. Видеотехника обладает обширными возможностями для проведения структурно-координационного анализа различных групп движений классического танца, правил их исполнения и особенностей применения.

Анализ теории и практики показывает, что несмотря на наличие многочисленных трудов по вопросам применения ТСО в обучении теоретические основы использования учебной видеозаписи в процессе обучения классическому танцу разработаны пока недостаточно, опыт их применения не систематизирован, научно не обоснован, на практике не в полной мере используются богатые потенциальные возможности учебной видеозаписи для управления учебно-аналитической деятельностью учащихся. В условиях реальной практики в основном используется иллюстративная (информационная) функция наглядности. До настоящего времени не определены принципы отбора и структурирования содержания материалов учебной видеозаписи, не выявлены приоритетные задачи применения видеосредств и отсутствует методика их комплексного использования в процессе обучения классическому танцу.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики в обоснованных рекомендациях обусловили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования – процесс обучения классическому танцу в младших и средних классах хореографического училища.

Предмет исследования – педагогические условия использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу в младших и средних классах хореографического училища.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и реализовать педагогическую модель использования учебной видеозаписи в процессе обучения движениям классического танца в младших и средних классах хореографического училища.

Задачи:

  • изучить современное состояние проблемы в психолого-педагогической, методической и специальной литературе;
  • раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные функции наглядности в процессе формирования и развития двигательных навыков при обучении классическому танцу учащихся младших и средних классов;
  • выявить и обосновать структурные компоненты учебной видеозаписи как педагогической модели в процессе обучения движениям классического танца;
  • определить показатели оценки эффективности использования учебной видеозаписи в процессе обучения классическому танцу;
  • экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической модели использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу и подготовить методические рекомендации по ее реализации в учебном процессе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если при обучении классическому танцу будут определены место и функции цифровой видеозаписи, то процесс совершенствования будет зависеть от:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»