WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Процесс переработки внешней информации с привлечением отраслевых знаний должен быть предельно технологичным. Исходя из этого, в диссертации было сформулировано понятие технологии образования - это строго определенный, целенаправленный способ совершенствования человека, обеспечивающий устойчивое формирование в человеке качеств созидающей, творческой личности и представляющий собой строго определенную последовательность выполняемых действий, направленных на преобразование имеющейся информации (учебной и внешней) в новые знания.

На основании данных положений в рамках нашего исследования была разработана авторская технология подготовки студентов инженерного профиля к изобретательской деятельности на основе технологий инновационного проектирования (ТИП), главное и существенное отличие которой состоит в том, что на каждом этапе технологии, в каждой ее операции, присутствует продукт мыслительной деятельности обучаемого, задействованы все ресурсы его сознания - воображение, фантазия, потребность в самоутверждении, самоактуализации, самореализации и т.д. Преподаватель выступает в роли методиста, наставника, который имеет опыт выполнения инновационных проектов и потому может направлять мышление студентов в строгом соответствии с ТИП.

Учебное проектирование, как ни какая другая форма обучения, способствует формированию готовности студентов инженерного профиля к выполнению профессиональных функций в связи с близостью его структуры структуре реальной проектной (изобретательской) деятельности.

На первом этапе разработки технологии на основе проведенного анализа требований к уровню профессионально значимых качеств специалиста-инженера были определены требования к уровню подготовки конкурентоспособных в инженерном проектировании специалистов. На втором этапе проводился сравнительный анализ требований социального заказа с достигнутыми в передовых вузах результатами подготовки выпускников. Для оценки последних использовались отчеты ГАК, подсчет средних баллов академической успеваемости, экспертные оценки, отзывы специалистов предприятий области о качестве подготовки выпускников. В результате сопоставления анализа требуемого и достигнутого были выделены стороны подготовки, по которым наблюдается несоответствие фактического уровня готовности выпускника к профессиональной проектной деятельности требуемому социальным заказом.

Третий этап разработки технологии предполагал выявление факторов, наиболее ощутимо влияющих на результаты подготовки специалистов. Согласно исследованиям А. Л. Денисовой, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Н. К. Солоповой готовность к профессиональной деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой. В последние годы в качестве отдельного компонента выделяют также информационный.

На основании требований к уровню профессионально значимых качеств специалиста-инженера и квалификационных требований государственных образовательных стандартов, анкетирования специалистов предприятий Волгоградской области нами было определено содержание компонентов профессиональной готовности к проектной (изобретательской) деятельности (таблица 1) и разработана модель формирования профессиональной готовности специалиста к изобретательской деятельности (рисунок 1), которая легла в основу авторской технологии.

Авторская технология включала три этапа. Особенность первого этапа профессиональной подготовки инженеров заключается в том, что повышение эффективности обучения достигается за счет профессионализации дисциплин естественнонаучного цикла, включения в учебный план подготовки специалистов дисциплин регионального компонента «Введение в специальность», «Основы научных исследовании», «Основы инновационного проектирования в агроинженерии», «Принципы инженерного творчества» и использования дидактических возможностей компьютерных технологий. Это не только стимулирует усвоение фундаментальных знаний, но и актуализирует их применение для решения профессиональных задач. На этом этапе происходит формирование общих представлений и естественнонаучных основ изобретательской деятельности.

Главная задача второго этапа - формирование методологических основ инновационного инженерного проектирования, для развития которых мы рекомендуем осуществлять построение учебных элементов модулей по единому алгоритму, включающему обоснование и выбор физической модели объекта или процесса, ее численную реализацию, анализ и обсуждение полученных результатов.

Особенностью третьего этапа является его нацеленность на формирование у студентов навыков проектирования технологических процессов, машин и аппаратов специального назначения, интеграцию

общепрофессиональных и специальных знаний. Активизация учебно-познавательной деятельности на третьем этапе достигается посредством индивидуализации обучения, расширения класса решаемых изобретательских задач, междисциплинарной интеграции и систематизации знаний, формирования единых методологических подходов к проектированию технических объектов, а также за счет интеграции выпускающей кафедры с научно-производственными комплексами, проявляющейся в выполнении инновационных проектов по заказам предприятий с перспективой дальнейшего трудоустройства выпускников на данном предприятии; выполнения групповых и междисциплинарных проектов по специальным курсам; выбора индивидуальных образовательных траекторий профессиональной подготовки, использования современных средств автоматизации проектно-конструкторских работ.

Рис. 1. Модель формирования профессиональной готовности специалиста к изобретательской деятельности

Таблица 1.

Содержание компонентов профессиональной готовности специалиста к проектной (изобретательской) деятельности

Компоненты готовности

Содержание компонентов готовности

Мотивационный

Мотивы:

  • понимание предназначения проектной деятельности
  • понимания необходимости непрерывного самообразования для успешного выполнения процедур
  • интереса к процессу и результату решения проектно-конструкторских задач
  • творческого отношения к проектированию технических систем
  • сотрудничества при выполнении инновационных проектов
  • профессиональной самореализации в проектной деятельности и самооценки ее результатов

Когнитивный

Готовность к использованию системы знаний:

  • о проектируемых технических объектах
  • современных методах, алгоритмах и средствах проектирования технических систем
  • способах организации проектной деятельности в целом и отдельных проектных процедур
  • психологических особенностях проектной деятельности

Операциональный

Готовность к деятельности:

  • по изучению предметной среды избранной специальности и развитию профессионального тезауруса
  • освоению методов и средств моделирования, оптимизации и проектирования технических систем
  • организации и эффективному осуществлению процесса решения проектных задач
  • оценке результатов инженерного проектирования

Эмоционально-волевой

Чувство:

  • ответственности за результаты проектной деятельности
  • уверенности в успехе достижения целей проектирования

Воля к преодолению внешних и внутренних преград:

  • при решении проектно-конструкторских задач
  • при обосновании и защите принятых проектных решений

Решимость:

  • мобилизовать силы для решения проектно-конструкторских задач
  • управлять собой в процессе инженерного проектирования

Информационный

Готовность к решению профессиональных задач посредством информационно-коммуникационных технологий, в том числе:

  • к выбору средств информационно-коммуникационных технологий, адекватных поставленных задачам
  • использованию информационных ресурсов глобальных и локальных сетей для оперативного поиска необходимой информации
  • переработке и хранению информации, обмену информацией в процессе решения проектных задач
  • использованию возможностей САПР для автоматизации проектных процедур

Таблица 2

Средние баллы академической успеваемости студентов

Вид контроля

2003/2004

2004/2005

2005/2006

2006/2007

Экзамены

по дисциплине ОНПИ

4,00

4,12

4,23

4,45

гос. экзамен

4,09

4,10

4,15

4,25

Защита проекта

курсового

4,04

4,02

4,16

4,19

дипломного

4,43

4,40

4,45

4,558

Организация профессиональной подготовки инженеров к изобретательской деятельности требует определения педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического процесса. К ним отнесены:

• создание профессионально-ориентированной учебно-информационной среды специальности, включающей среду курсового и дипломного проектирования;

  • комплексная информатизация и технологизация профессиональной подготовки специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств в соответствии с изучаемыми дисциплинами;
  • совершенствование структурно-содержательного и организационно-процессуального компонентов образовательного процесса на основании анализа результатов мониторинга качества подготовки студентов к изобретательской деятельности.

Эти условия могут быть реализованы при организации определенной учебно-информационной среды.

В третьей главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по организации учебного процесса на основе технологий инновационного проектирования в системе подготовки специалистов инженерного профиля» приведены диагностический инструментарий исследования, анализ результатов констатирующего эксперимента, оценка эффективности технологии формирования профессиональной готовности специалистов инженерного профиля.

Основной задачей экспериментального исследования было доказательство того, что разработанная на основе гипотезы и концептуальных положений технология способствует повышению эффективности формирования профессиональной готовности специалистов инженерного профиля.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии в период с 2004 по 2007 гг. Во время эксперимента были выделены контрольные и экспериментальные группы, в которых изучался авторский курс «Основы инновационного проектирования в инженерии» (ОИПИ).

На этапе констатирующего эксперимента посредством анкетирования и экспертных оценок определялась целесообразность и корректность постановки задачи организации курсового и дипломного проектирования, обеспечивающей формирование профессиональной готовности специалистов к изобретательской деятельности в процессе профессиональной подготовки. Результаты показали недостаточный уровень знаний, умений, навыков и в то же время повышенный интерес студентов к овладению современными методами, организационными формами и средствами проектирования сложных технических систем.

На этапе формирующего эксперимента проводилась подготовка студентов специальностей: «Механизация сельского хозяйства», «Технология обслуживания и ремонта машин в АПК», «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции» факультета Механизации в ВГСХА. В рамках разработанной технологии и осуществлялся промежуточный (по результатам курсового проектирования) и итоговый (по результатам дипломного проектирования) контроль сформированности у студентов профессиональной готовности к изобретательской деятельности.

На этапе обобщающего эксперимента были проанализированы и систематизированы полученные результаты с целью коррекции технологии и разработки научно-методических рекомендаций по повышению эффективности процесса подготовки студентов к изобретательской деятельности. Для оценки эффективности методики организации курсового проектирования мы проводили сравнительный анализ уровней готовности студентов к изобретательской деятельности по результатам выполнения курсовых и дипломных проектов (рисунок 2 и 3).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»