WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании структурно-функциональной модели открытого образовательного процесса (МООП), способствующая непрерывной, творческой подготовке инженеров, уточнении структуры и содержания учебно-методического сопровождения при обучении студентов с использованием технологий инновационного проектирования. Предложено и обосновано понятие «изобретательская деятельность в образовании» как особый вид творческой деятельности студентов в процессе обучения в вузе, направленный на переработку неактуализированной внешней информации в актуализированную задачную систему открытого типа с последующим ее решением и получением объективно новых знаний.

На основании предложенного понятия «изобретательская деятельность в образовании» разработана модель открытого образовательного процесса, обеспечивающая непрерывную подготовку студентов к успешной изобретательской деятельности. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы позволили выявить и обосновать дидактические возможности технологий инновационного проектирования как средства формирования профессиональной готовности специалистов инженерного профиля.

Практическая значимость исследования. Разработано и проверено организационно-методическое сопровождение по дисциплине «Основы инновационного проектирования в инженерии», способствующее повышению качества профессиональной подготовки студентов. Структурно-функциональная модель открытого образовательного процесса (МООП), способствующая непрерывной творческой подготовке инженеров, может быть адаптирована для обучения студентов другим дисциплинам.

Положения, выносимые на защиту

1. Структурно-функциональная модель открытого образовательного процесса (МООП), способствующая непрерывной, творческой подготовке инженеров.

2. Технология формирования профессиональной готовности специалистов инженерного профиля на основе инновационного проектирования, включающая программно-методическую и содержательную составляющие, методические рекомендации по выполнению практических работ, задания для самостоятельной работы студентов, тесты для контроля и самоконтроля, экзаменационные материалы, библиографический список и Интернет-ресурсы, предполагает изменение содержания, форм, методов, средств обучения путем внедрения информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения студентов инженерных инженерных специальностей.

3. Дидактический инструментарий, обеспечивающий на системном и функциональном уровнях усвоение студентами учебных знаний и получение новых знаний посредством изобретательской деятельности, способствующий интенсификации учебного процесса, формированию индивидуальной траектории обучения с учетом требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и уровня знаний и потребностей студентов инженерного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2002 – 2007 гг.), на кафедре педагогики и психологии Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина (2002, 2006 гг.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 г.), в Челябинском государственном университете (2006 г.), Саратовском госагроуниверситете им. Н.И. Вавилова (2006 г.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном колледже управления и новых технологий. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных, анализом использования информационных и коммуникационных технологий обучения в педагогической практике, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверкой результатов на различных этапах работы, использованием математических методов обработки результатов с учетом педагогических критериев в их качественной интерпретации, достаточным объемом выборочного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 33 рисунка, 9 таблиц, список литературы, включающий в себя 150 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности темы; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; даются сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалистов инженерного профиля» дается теоретический анализ современных тенденций развития инженерного образования, раскрываются и анализируются методологические аспекты формирования профессиональной готовности специалистов инженерного профиля в высших учебных заведениях.

На этапе возникновения интеллектно-информационной цивилизации необходимы новые подходы к формированию профессиональных качеств инженера. В современных условиях интеллектуальный потенциал общества становится важнейшим основанием его развития. В связи с ростом наукоёмких и интеллектоёмких производств усиливается процесс интеллектуализации производительных сил, востребованности специалистов нового типа, способных к непрерывному самообразованию, готовых к инновационной деятельности, способных мыслить самостоятельно и оценивать качество своей деятельности.

Это приводит к проблеме подготовки инженеров нового типа, творческий потенциал которых соответствовал бы требованиям развития и современного общества и современной техники. Суть современной инженерии довольно точно определил А. Уэстон. По мнению автора, промышленная инженерия имеет дело с проектированием, усовершенствованием и монтажом сложных систем и конструкций, в состав которых входят люди, материалы, оборудование и энергия.

Однако современное инженерное образование недостаточно учитывает те кардинальные изменения, которые произошли в инженерно-конструктивной деятельности.

На наш взгляд, наиболее перспективными в плане повышения качества высшего инженерно-технического образования становятся механизмы интеграции инженерного образования с фундаментальной наукой и производством, в которых на первое место поставлены наука, техника, технология, а подготовка студентов непосредственно «погружена» в исследования, конструкторские и технологические разработки.

В качестве основных источников генерирования нового знания, формирования эффективных механизмов и каналов его трансформации в содержание образования выступают наука и высокие технологии. Фундаментальные и прикладные научные проблемы, инженерные, проектные и конструкторские задачи должны стать основой формирования лабораторных практикумов, заданий на выполнение курсовых и дипломных проектов и работ.

Анализ современных экономических программ и реализации научно-технических приоритетов, ориентированных на развитие наукоемких и высокотехнологичных отраслей, ряда базовых отраслей промышленности, а также на обеспечение конкурентоспособности отечественных товаров, технологий и услуг, указывает на необходимость развертывания широкомасштабной инновационной, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и внедренческой работы, которая требует соответствующего кадрового обеспечения. Подготовка высококвалифицированных специалистов для инженерно-инновационной и научно-исследовательской деятельности по определенным в качестве приоритетных направлениям и отраслям экономики должна стать основной задачей высшей школы на ближайшую и более отдаленную перспективу.

Таким образом, анализ состояния и перспектив развития инженерного образования показывает: от специалиста с высшим образованием сегодня требуются способности и склонности к научно-исследовательской и инженерно-инновационной работе, высокий уровень фундаментальной подготовки, развитие профессионально-творческих качеств.

В педагогической науке различным аспектам профессиональной готовности посвящены многие исследования таких ученых, как Г.А. Крушнина, Т.Д. Калистратова, А.М. Митина, Г.К. Паринова, В.Н. Саяпина, В.А. Сластенина, Н.А. Сорокина и др. Проектированию образовательных систем работы П.А. Анохина, В.Г.Астафьева, В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Конаржевской, К.К. Платонова, Н.К. Сергеева и др.

По определению В.П. Беспалько [1977], готовность в педагогике понимается как совокупность природных возможностей человека и приобретенного опыта самореализации личности.

В рамках нашего исследования мы сформулировали понятие «Профессиональная готовность специалиста инженерного профиля» - это сформированная в процессе высшего инженерно-технического образования новая качественная характеристика личности, обладающей высоким уровнем профессиональной компетенции, способностью к самоопределению, самосовершенствованию, саморазвитию в области инновационной проектной деятельности. В свою очередь, в нашем исследовании мы придерживались определения компетенции, данного Э.Ф. Зеером, согласно которому «профессиональная компетенция – это профессиональные знания, умения, субъективный опыт работника, реализуемые в профессиональной деятельности».

Под понятием «формирование» мы понимаем «изменение личности под влиянием внешних воздействий» (К.К. Платонов, Ю.К. Бабанский,

В.И. Загвязинский). В результате изучения теоретических источников, раскрывающих психолого-педагогическую сущность формирования профессиональной готовности у будущих инженеров, было выявлено, что в теории и практике профессионального образования накоплен значительный материал по данной проблеме (В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Н.О. Яковлева, Ю.Г. Татур). Однако в психолого-педагогической литературе встречается незначительное количество работ, касающихся проблемы формирования профессиональной готовности будущих инженеров на основе технологий инновационного проектирования.

Во второй главе «Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности специалистов инженерного профиля на основе технологий инновационного проектирования» проводилось теоретическое обоснование и конструирование структурно-функциональной модели образовательного процесса открытого типа и разработка технологии, способствующей успешности профессиональной подготовки студентов инженерного профиля на основе инновационного проектирования.

Основополагающими для проводимого в данной работе моделирования процесса формирования профессиональной готовности специалистов инженерного профиля к проектной деятельности являлись работы А. Л. Денисовой, В, А. Сластенииа, Н. К. Солоповой. При создании модели организации учебно-познавательной деятельности студентов мы использовали также результаты исследований О. С. Зайцева, М. И. Потеева, Н. В. Ушаковой; при разработке технологии формирования профессиональной готовности к проектной деятельности в процессе курсового (дипломного) проектирования - работы М. М. Зиновкиной, В. И. Горнева, В. Н. Юрина; при выборе критериев, оценки качества подготовки выпускников к проектированию - работы В.М. Приходько, Ю. Г. Татура.

Творческая подготовка студентов инженерного профиля является основой успешной профессиональной деятельности будущих специалистов. При этом было установлено, что существующие стандарты профессиональной подготовки инженеров вступают в противоречие с творческой подготовкой студентов, когда, с одной стороны, образовательные стандарты задают рамки требований к будущему специалисту, обеспечивая тем самым минимально необходимый уровень усвоенных знаний, приобретенных умений и сформированных навыков, а с другой стороны, стандарты образования никак не «привязаны» к реальной, постоянно изменяющейся жизни и потребностям самих студентов, их индивидуальным особенностям. В ходе стандартной учебной деятельности происходит процесс круговой циркуляции фактологических учебных знаний от преподавателя (функция передачи учебного материала студентам) к студентам и от студентов обратно к преподавателю (функция контроля качества усвоенных знаний). При этом циркулирующие по замкнутой схеме знания (переданные или даже усвоенные) в ходе такой учебной деятельности не подвергаются со стороны студентов и преподавателя существенным изменениям и представляют собой застывшие, не имеющие выхода в реальную жизнь абстрактные формы. Именно фактологические знания сегодня выступают как планируемая цель, которую в учебной деятельности должны достигать с помощью преподавателя его студенты.

С одной стороны, практическое применение полученных знаний при решении учебных задач позволяет выработать умения их применения в типовых ситуациях, а с другой стороны - закрытые учебные задачи не позволяют выработать умения применения полученных учебных знаний в нестандартных ситуациях.

Для устранения этого противоречия система образования должна передавать знания в виде инструментов по переработке внешней информации в новые знания. Это и является объективным содержанием профессионального образования инновационного типа, позволяющего обеспечить накопление успешного опыта применения знаний.

Следовательно, переход к открытой образовательной системе становится возможным в случае перехода от учебной, репродуктивной деятельности студентов к изобретательской. Изобретательская деятельность в образовательном процессе - особый вид творческой деятельности, возникающий в ходе обучения и представляющий собой целенаправленный процесс переработки внешней информации в открытую проблемную задачу с последующим ее решением. Он связан с получением объективно новых знаний, направленных на разрешение противоречия между потребностью человека и возможностью ее удовлетворения, интегральным результатом которого является развитие культуры, общества и сознания самого человека.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»