WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

АЛЕКСЕЕНКО Ольга Николаевна

развитиЕ речевой КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ педагогического ВУЗА

В ПРОЦЕССЕ изучения иностранного языка

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Ипполитова Наталья Викторовна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Климова Татьяна Егоровна,

кандидат педагогических наук, доцент

Ярославова Елена Николаевна.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет»

Защита состоится «24» апреля 2009 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета:

http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 23 марта 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Кийкова Н.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблемы развития речевой культуры приобретают особую актуальность в связи с социально-экономическими преобразованиями нашего общества, с расширением массовой коммуникации, требующей от человека высокого уровня речевого общения. Подлинная культура речи предполагает высокий уровень общей культуры личности, сознательную любовь к языку.

Вместе с тем, состояние речевой культуры студентов педагогических вузов рассматривается как кризисное в плане речевого этикета, обедненности лексического запаса, неумений общаться на бытовом и на профессиональном уровнях, а поскольку умение общаться – это атрибут целостной коммуникативной деятельности будущего специалиста, то важным звеном в подготовке студентов является развитие речевой культуры.

Исследования, проведенные нами в этом направлении, показали, что основными недостатками сложившейся системы развития речевой культуры студентов в педагогическом вузе являются: отсутствие четко поставленных целей; приоритетность профильных дисциплин; частное использование методик, позволяющих соизучение иностранного языка и речевой культуры; малое количество часов, рассчитанных на усвоение различных аспектов языка; нерегулярное применение ресурсов иностранного языка в речи в культурно обусловленных ситуациях общения и взаимодействия. Следствием этого является низкая мотивация обучаемых к развитию знаний о культуре в целом, о речевой культуре в частности.

В программу вузов России введена дисциплина «Иностранный язык», которая наряду с другими задачами, призвана решать проблему повышения уровня речевой культуры студентов. Помимо овладения иноязычными знаниями студенты должны целенаправленно развивать знания, умения и навыки в области средств общения, личностные качества, способствующие успешному решению различных коммуникативных задач. В этой связи актуальной становится проблема развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов рассмотрены в работах О. А. Абдуллиной, В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др. Общие основы формирования одной из составляющих профессионально-педагогической культуры – коммуникативной культуры исследовались Н. К. Гарбовским, О. Я. Гойхманом, Т. А. Ильиной, В. Г. Костомаровым, А. А. Леонтьевым, О. Д. Митрофановой и др.; вопросы формирования различных межкультурных умений и компетенций представлены в работах И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Е. И. Пассова, С. Г. Тер-Минасовой и др.

Проблеме исследования теории речевой деятельности посвящены работы Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Исследованиями по выявлению сущности речевого общения в контексте проблемы соотношения общественных отношений, деятельности и общения занимались Л. П. Буева, О. Я. Гойхман, И. И. Докучаев, Г. В. Елизарова, М. С. Каган, А. В. Соколов, В. М. Соковнин, В. И. Степинский; теоретические положения, раскрывающие природу речи, рассмотрены в работах Л. С. Выготского, Л. Р. Лурии, А. А. Леонтьева, Л. А. Чистович и др.; теоретико-методологические основы общения обоснованы А. А. Бодалевым, Б. Ф. Ломовым, В. Н. Мясищевым, Д. Б. Элькониным и др. Различные аспекты коммуникативно-речевой культуры представлены В. Гумбольтом, Т. А. Ладыженской, А. А. Потебня и т.д.

Процесс развития речевой культуры представлен в исследованиях по теории коммуникации и формированию речевой культуры Т. А. Ладыженской, Н. И. Формановской, Л. В. Введенской, В. С. Библера, Н. А. Ипполитовой, Е.Г. Оршанской, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и др. В современной отечественной и зарубежной педагогике активно разрабатываются проблемы обучения иностранному языку в высшей школе (И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, И. А. Зимняя, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, Г. Ундсон и др.), формирования межкультурной коммуникации, культуры межнационального общения при изучении иностранного языка (В. И. Ермолович, В. Н. Комиссаров, В. В. Сафонова, С. Л. Суворова и др.)

Между тем проблема развития речевой культуры студентов педагогического вуза на сегодняшний день до конца не решена. Многие вопросы, связанные с культурно-речевым аспектом формирования личности студентов остаются неразработанными. В частности, недостаточно изучена проблема развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка. Неразработанными являются педагогические средства (модели, условия, методики) и механизмы развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Таким образом, в теории и практике профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в аспекте развития их речевой культуры сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

  • на социально-педагогическом уровне – между социально обусловленной потребностью общества в высококвалифицированных педагогических работниках, готовых эффективно решать коммуникативные задачи и недостаточным уровнем развития их речевой культуры;
  • на научно-теоретическом уровне – между необходимостью научно-педагогического обоснования процесса развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка и теоретической неразработанностью данного вопроса;
  • на научно-методическом уровне – между необходимостью повышения эффективности научно-методического сопровождения процесса развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка и недостаточностью методических и научно-методических разработок в данном направлении

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как обеспечить направленность процесса изучения иностранного языка студентами педагогического вуза на развитие их речевой культуры

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Развитие речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования – разработать и апробировать модель развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования – процесс изучения иностранного языка в ходе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Предмет исследования – педагогическое обеспечение процесса развития речевой культуры студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: развитие речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка будет осуществляться эффективно, если:

1. На основе системного, лингвокультурологического и интегративно-деятельностного подходов разработать и внедрить модель развития речевой культуры студентов педагогического вуза.

2. Выявить и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, включающий:

  • целенаправленное осуществление педагогической работы по систематизации знаний, умений и навыков студентов в области средств общения на основе программы спецкурса «Речевая культура учителя»;
  • усиление направленности на осуществление профильно-ориентированной коммуникации на иностранном языке через разработку и использование в учебном процессе дифференцированных заданий;
  • придание прагматического и социокультурного характера процессу речевого иноязычного общения посредством реализации коммуникативных методов обучения студентов.

3. Разработать и апробировать методику развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

  • провести анализ современного состояния проблемы развития речевой культуры студентов педагогического вуза в педагогической теории и практике;
  • определить совокупность методологических подходов к решению исследуемой проблемы и принципы развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка;
  • на основе выявленных методологических подходов разработать и внедрить модель развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка;
  • выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка;
  • разработать методику развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. И. Ракитов, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э. Г. Юдин и др.) и его конкретизация в педагогических исследованиях (Л. А. Загрекова, Ю. А. Конаржевский, А. Г. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, Т. А. Ильина, В. А. Сластенин, С. Л. Суворова и др.); лингвокультурологический подход (В. С. Библер, А. С. Кармин, Э. С. Маркарян, И. Тэн и др.) и интегративно-деятельностный подход (В. С. Безрукова, Л. П. Буева, В. В. Давыдов, Н. В. Ипполитова, М. Г. Чепиков, И. П. Яковлев и др.).

Теоретической основой исследования явились: теории формирования личности учителя (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин и др.); теории коммуникации и формирования коммуникативной культуры личности (И. Л. Бим, Г. Д. Гальскова, Е. И. Пассов, С. Г. Тер-Минасова и др.); теории профессионально-творческой деятельности (В. И. Андреев, В. А. Кан-Калик, Н. М. Яковлева, В. А. Якунин и др.); теоретические разработки в сфере коммуникации и формирования речевой культуры будущих специалистов (Р. А. Арчакова, Т. С. Бочкарева, Л. А. Введенская, Н. Д. Гальскова, Н. А. Ипполитова, Е. В. Климкина, Т. А. Ладыженская, И.А. Мозолева, Е. Г. Оршанская, Л. Г. Павлова, Н. И. Формановская, Л. Г. Хасанова и др.); теоретические исследования по культурологии и культуре образования (А. И. Арнольдов, В. С. Библер, В. В, Воробьев, Л. Н. Коган, Н. Б. Крылова, Э. С. Маркарян, А. И. Щербаков и др.); исследования в области лингвистики текста (М. М. Бахтин, В. В. Виноградов, Т. Г. Винокур, С. Г. Тер-Минасова, Л. В. Щерба и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ научной, методической и нормативной литературы применялся для обоснования актуальности проблемы; теоретико-методологический анализ позволил определить исходные методологические и теоретические позиции исследования; понятийно-терминологический анализ использовался для описания понятийного поля проблемы; моделирование использовалось для построения модели развития речевой культуры студентов педагогического вуза; системный анализ положен в основу целостного рассмотрения проблемы исследования и разработки комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели.

Эмпирические методы: обобщение эффективного опыта развития речевой культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки; констатирующий эксперимент по оценке речевой культуры студентов в процессе изучения иностранного языка в педагогическом вузе; формирующий эксперимент по практической реализации модели развития речевой культуры студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, собеседование; квалиметрические методы оценки речевой культуры студентов; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Теоретико-экспериментальная работы проводилась в три этапа с 2004 года на базе ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». В экспериментальном исследовании приняли участие 184 студента.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»