WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Приобрести навыки работы с ПК

Совершенствовать навыки работы с ПК

• Перевести в электронный вид персональные наработки

• Провести ревизию имеющихся мультимедийных средств (МС)

• Более подробно ознакомиться с возможностями и особенностями МС

Дифференциация между первым и вторым уровнем обычно происходит при делении класса на подгруппы для изучения иностранного языка, а подразделение на базовый уровень и факультативный уровень (повышенной сложности уже можно осуществить внутри любой подгруппы).

При рассмотрении ИКТ как средства обучения отметим, что:

  1. имеется два основных направления использования компьютера в изучении иностранных языков: первое - предполагающее статистический анализ, хранение и обработку текстов, лексико-грамматических данных; второе - моделирование различных интеллектуальных процессов, например, презентация и объяснение учебного материала, контроль, оценка, обучение языку с использованием всех видов речевой деятельности и т.д.;
  2. специфической особенностью овладения иностранным языком является его двойственность (с одной стороны — изучение лингвистической структуры, с другой — развитие речи).

Весь имеющийся материал объединяется в группы, каждая из которых позволяет решать определенные методические задачи (см Таблицу 4). Поскольку язык есть средство коммуникации, общения, а речь есть способ этой коммуникации (И.А.Зимняя), то овладение средствами возможно только при создании условий коммуникативных проблемных учебных ситуаций. А это означает, что надо четко отделить: занятия, где обучаемый пользуется средствами для решения коммуникативных задач, и занятия, где он осваивает пользование этими средствами в системе тренинга. Обучение общению и коммуникации — это взаимодействие с преподавателем в рамках коммуникативного учебного сотрудничества. Подготовительную работу к такому взаимодействию — выполнение рутинных заданий — лучше осуществлять в режиме самостоятельной работы. Языковые средства должны осваиваться только в контексте самостоятельной деятельности. Необходимо стараться как можно чаще давать обучающимся задания, позволяющие им овладеть способами самостоятельного действия.

Таблица 4

Типологизация материалов медиатеки в соответствии с методическими задачами

Тип

Содержание

Задачи

Информационные

фактический учебный материал

получить, запомнить

Тестовые

правила и процедуры

применить, имитировать

Проблемные

задачи проблемного характера

решить, выбрать

Имитационные

формирование и распознавание образцов, форм

исследовать, понять

Применительно к обучению иностранным языкам доступные электронные программы, нами условно разделены на три типа: мультимедийные обучающие игры, мультимедийные энциклопедии (словари) и  мультимедийные обучающие программы.

Просмотрев многочисленные программы, созданные для освоения иностранного языка, авторы еще раз убедились в правильности своего вывода о том, что для школы на сегодняшний момент оптимальным является либо фрагментарное использование данных программ в зависимости от цели урока, либо создание своих собственных.

Таблица 5

Типологизация проблемных проектов

Тип

Цели и методы

Сравнение

Изучение общего и особенного, например, «Праздники»

Гипотеза

Локальные решения общей проблемы

Наблюдение

Проведение параллельных совместных наблюдений

Газета

Подготовка совместных практико-ориентированных электронных публикаций

Игра

Моделирование имитационной драматургической (ролевой) игры, игры-викторины (олимпиады)

Объект

Уникальные одномоментные цели.

Наиболее популярным и методически интересным видом использования ИКТ и Интернет является метод проектов, нацеленный на решение некоторой проблемы; типологизация проблемных проектов приведена в Таблице 5.

Проекты сочетают в себе элементы репродуктивной и продуктивной творческой деятельности, предоставляют учащемуся выбор содержания работы и значительный простор для проявления своего творчества, тем самым создавая предпосылки для реализации индивидуальной образовательной траектории. Индивидуальность образовательной траектории проявляется еще и в том, что работы в рамках проекта, в большинстве случаев, могут выполняться в произвольной последовательности. В этом случае обеспечивается максимальная самостоятельность школьников, индивидуальный темп деятельности. Сетевой характер проектов проявляется еще и в том, что для содержательного наполнения проектов широко используются информация, размещенная в Интернете. Более того, проекты заведомо планируются таким образом, чтобы создать у учащихся потребность использования этих материалов. Методика организации и проведения проектной деятельности допускает и предполагает разный уровень творчества учащихся, в зависимости от их способностей. От реализации новой потребности до оптимизации сделанного кем-то ранее проекта. Промежуточными уровнями могут быть: новые свойства или функции ранее реализованного проекта (продукта), новый принцип реализации, новая схема организации продукта. Названные свойства проектов воплощаются за счет предоставления учащимся широкого выбора в содержании наполнения проекта при его фиксированной структуре и алгоритмизации технологической стороны проекта. Ученик получает детальное руководство по тому, как реализовать тот или иной элемент проекта. А выбор темы проекта, содержание его материала и в значительной мере способы представления материала остаются за учащимся. Важным аспектом проектной деятельности является ее оценка, которая осуществляется по следующим критериям:

  • планирование и развитие проекта;
  • сбор информации и материала;
  • выбор и применение методов исследования;
  • анализ/творчество;
  • соответствие теме, полнота раскрытия;
  • язык (грамматика, лексика, стиль, организация);
  • личный вклад (при групповой работе);
  • презентация (язык, организация материала, организация сообщения,
  • взаимодействие с аудиторией).

Опытно-экспериментальная проверка организации и проведения проектной деятельности, в которой ИКТ являются средством и/или средой обучения проводилась в двух организационных формах — в рамках основных ПЗ по английскому языку и факультативных занятий по техническому переводу. Учебно-педагогическое взаимодействие в этом типе обучения характеризуется гибкой, смешанной методологией согласно трем пространственно-временным моделям педагогического взаимодействия: одно время/одно местонахождение, разное время/разное местонахождение и разное время/одно местонахождение. Оно реализовывалось в рамках классно-урочной системы организации учебного взаимодействия в компьютерном учебном классе ЛИТ с доступом в Интернет и с использованием домашних ПК обучаемых и преподавателя, имеющих подключение к Интернету.

Проект, как правило, бывает заключительным этапом работы над темой устной речи. Например, в процессе работы над темой «Путешествия» ученикам 8-го класса было предложено составить путеводитель по интересным городам России, в которых они побывали или родились. После завершения письменного этапа работы учащиеся должны были подготовить устные выступления, опираясь на собранный материал, но в другом формате – в виде рекламы. Представитель или представители туристической фирмы каждого города должны были «заманить» к себе туристов, используя не только информацию о достопримечательностях, но и придумав, на основе изученной ранее лексики, где туристы смогут остановиться, поесть, как добраться и т.д., постаравшись описать это как можно более заманчиво. Реклама представляла собой презентацию в Power Point.

После изучения темы «Вымершие и исчезающие виды животных» ученики 8-го класса собирали информацию о видах, не упоминавшихся в учебнике. По договоренности с преподавателем ученики могли провести работу по двум направлениям: найти данные в русскоязычных источниках (энциклопедии, журналы, научно-популярные фильмы и т.д.) и попробовать поработать переводчиками, опираясь на изученную лексику и работая с электронным словарем. При этом учащиеся должны были редактировать русский текст, стараться сократить громоздкие фразы и в целом переделать текст так, чтобы быть в состоянии нормально перевести его. Второй вариант: найти информацию на английском языке (все кто выбрал этот вариант, использовали Интернет), но не просто скопировать текст, а провести редакторскую работу с использованием возможностей редактора Word. Задача ставилась так: представьте себе, что вы собираетесь поместить этот текст в учебник для 8-го класса, сократите его так, чтобы он содержал все самое главное, что вы выяснили, но при этом не сильно превосходил по объему тексты, которые вы встречаете в вашем учебнике; кроме того, при необходимости текст надо упростить так, чтобы вы и ваши товарищи могли понять общий смысл без словаря и понять все в этом тексте, обращаясь к словарю не чаще, чем при обычной работе по учебнику, желающие могли сделать вариант для электронного учебника. Таким образом, учащиеся как следует прорабатывают собранный материал и часто излагали его своими словами, опираясь на собственный словарный запас. При изучении темы «Древние цивилизации» учащиеся 8-го класса, разбившись на группы, будут собирать информацию для докладов о какой-то стране в определенный исторический период. Ближе к завершению работы будет проведена «предзащита» в форме урока истории с показом презентации в Power Point, где учителями по очереди будут выступать представители каждой группы. Их задача – рассказать своим «ученикам» о выбранной стране и ответить на их вопросы. В ходе урока «учитель» должен стараться показать, что он знает ответы на все вопросы, даже если это не так, пытаться «выкрутиться» на основе известной ему информации, давая общие ответы, уводя разговор в сторону и т.д. В то же время ученики, работающие в одной с ним исследовательской команде, должны зафиксировать вопросы, на которые их доклад не дает ответа, и затем проанализировать их и решить, какие моменты не являются существенными, а что следует принять во внимание и поискать дополнительную информацию. При работе над темой «Жизнь в будущем» в 9-м классе учащимся будет предложено проанализировать представление о будущем на примере одного или нескольких произведений одного из писателей-фантастов (по своему выбору). Каждый должен будет изложить, какие стороны жизни в будущем описаны в рассказе и как представляет их автор, а затем порассуждать о том, почему писатель представляет будущее именно так, что в современной ему действительности заставляет делать такие прогнозы. Затем ученику предстоит выразить и обосновать свое мнение, является ли писатель оптимистом (то есть, с точки зрения ученика, так хорошо быть не может и почему), пессимистом (прогноз слишком мрачен и почему) или реалистом (ученик в целом согласен с прогнозом и почему). При обсуждении творческих работ на уроке будет проведена дискуссия по поводу того, какие прогнозы сбыться могут, а какие нет. В этой работе учащимся предлагается проиллюстрировать свои доклады также презентацией в Power Point или составить текст в Word с гиперссылками.

Рис.2. Динамика роста качества обученности по английскому языку в 8, 9, 11 классах.

При подготовке проектной работы в течение учебного года учащиеся выполняют сложные комплексные задачи: выбирают нужную для целей проекта информацию из разных источников; анализируют, систематизируют и обобщают ее в соответствии с поставленной целью и задачами; интерпретируют ее и логично излагают, соблюдая культуру письменной иноязычной речи. На экзамене учащиеся должны уметь в устной форме кратко изложить цели и задачи проекта, его основную идею, проблемы, поднятые в работе, результаты работы над проектом, аргументировать сделанные выводы и ответить на 2–3 вопроса комиссии по содержанию проекта.

Как показывают результаты практических работ учащихся, проводимых в ЛИТ 1533, в ходе выполнения проектов степень закрепления изучаемого учебного материала значительно повышает качество обученности.

Степень качества обученности оценивается по результатам итоговой аттестации (экзамена). На рис.2 представлена динамика роста степени усвоения содержания материала (изменения количества учащихся, с оценками «3», «4» и «5» на экзаменах по английскому языку) в 8, 9 и 11 классах.

Для выявления эффективности ИКТ требуются исследования в течение нескольких лет, поэтому на следующем рисунке (рис.3) представлена динамика роста степени усвоения содержания материала в течение последних пяти лет (по результатам экзамена по английскому языку в 11 классе).

Результатом повышения мотивации при изучении английского языка явился тот факт, что количество учащихся, выбирающих английский язык в качестве экзамена по выбору в XI классе, неуклонно растет (с 70 человек (68,9% от общего числа обучаемых в параллели) в 2002 году до 83 человек (81,7%) в 2006 году), также постоянно увеличивается количество учащихся, сдающих английский язык по профильному (с углубленным изучением) курсу (с 15 человек (21,8% от общего числа сдававших английский язык) в 2002 году до 30 (36,4%) в 2006 году).

Рис.3. Динамика роста степени усвоения содержания материала в течение последних пяти лет (по результатам экзамена по английскому языку в 11 классе).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»