WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Учебный проект определяется как определенным образом организованная целенаправленная деятельность. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

  • необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
  • актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);
  • актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
  • значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умению конструировать свои знания. В последние годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к этой форме организации обучения, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность. С одной стороны, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, с другой стороны, курс иностранного языка в любом типе образовательного учреждения ориентируется на формирование общей и коммуникативной компетенций. При этом информационно-коммуникационные технологии предлагают выгодные варианты представления творческих идей преподавателя, обучаемых и, конечно же, добавляют новые. Е.С. Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта и определила основные требования к использованию метода проектов:

  • наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
  • практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);
  • самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;
  • структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);
  • использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

Общедидактическая типология проектов представлена в таблице 1.

Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов или практико-ориентированных и информационных. Каждый вид проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому преподавателю при разработке проекта следует внимательно изучить типологию проектов и иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них

Таблица 1

Общедидактическая типология проектов

По виду деятельности

Исследовательские; творческие; ролево-игровые; информационные; практико-ориентировочные

По предметно-содержательной области

Монопроекты; межпредметные проекты

По характеру координации

Проекты с открытой, явной координацией; проекты со скрытой координацией

По характеру контактов

Внутренние, региональные; международные

По количеству участников

Личностные; парные; групповые

По продолжительности проведения

Краткосрочные; средней продолжительности; долгосрочные

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по использованию ИКТ в проектной деятельности при обучении иностранному языку» рассмотрена методика организации и проведения проектной деятельности с использованием ИКТ при обучении иностранному языку, а также результаты педагогического эксперимента по развитию лингвистической и коммуникативной компетенции в процессе проектной деятельности с использованием ИКТ в 8 – 11 классах средней школы.

По популярности направления применения компьютерных технологий в российском образовании распределись как представлено на рис.1.

Рис. 1. Наиболее популярные направления использования компьютерных технологий в образовании

Педагогическая целесообразность использования возможностей ИКТ определяется серьезностью решаемых с их помощью учебно-научных задач. Некоторые задачи образования решаются за счет использования качеств, присущих одиночному ПК, а ИКТ играют дополнительную роль, расширяют возможности ПК. Другие задачи эффективнее решаются за счет качеств ИКТ, при этом качества одиночного ПК не являются доминирующими. ИКТ представляют новые возможности в организации моделей учебного взаимодействия:

  • модели общения (межперсональный обмен, письмо, глобальные (виртуальные) классы, радиостудия, журнал);
  • модели сбора информации (отчет, анкета, архив);
  • проблемные проекты.

Методика организации и проведения проектной деятельности с использованием ИКТ включает в себя несколько этапов, и лишь последовательное их прохождение приводит к эффективности применения этих инноваций при осуществлении проектов по иностранному языку.

Проект является эффективным методом организации деятельности учащихся, поскольку повышает уровень владения материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, а также общее интеллектуальное развитие учащихся. Однако, для успешного выполнения поставленных задач обучаемые должны обладать навыками и умениями поиска информации в Интернете. Работа над этим аспектом начинается с введения понятия ключевых слов и упражнений по их поиску. В некоторых англоязычных учебниках (например, Enterprise plus) такая работа уже предусмотрена, но преподаватели, как правило, уделяют ей мало внимания. Далее необходимо переходить к веб-квестам с постепенным увеличением творческой составляющей этих заданий.

Веб-задания (веб-квесты) можно классифицировать по различным признакам:

  • c учетом продолжительности выполнения (долговременные задания или текущие задания);
  • наличие/отсутствие творческо-исследовательского характера заданий. Задания в таблице представлены по мере увеличения степени творческо-исследовательского компонента (от заданий поисковых, которые выполняются по заданным моделям (templates) до заданий типа веб-проект, предполагающим высшую степень творческой активности и самостоятельности обучаемых вплоть до формулировки и выбора темы).

Очевидными преимуществами долговременных заданий - веб-проектов (ВП) - являются использование изучаемого языка на всем протяжении работы над проектом по его прямому назначению как средства общения, создание реальной языковой среды, развитие навыков письменного общения на изучаемом языке, поскольку в основе ВП могут лежать личные контакты участников и общение на расстоянии при помощи ИКТ (асинхронное общение: e-mail, mailing lists; синхронное общение: IRC, телеконференции); повышение социокультурной компетенции обучаемых развитие у них толерантности, такта, политической корректности Подобные творческие веб-задания повышают мотивированность и заинтересованность обучаемых, увеличивают время проработки материала, т.е. изучение предмета не ограничивается только рамками традиционного урока.

Задания такого типа предполагают развитие не только традиционных видов компетенций - языковой, речевой, социокультурной компетенций; но и навыки исследовательской работы; умение анализировать и структурировать информацию; навыки навигации в информационных потоках, критической оценки веб-ресурсов, т.е. всему тому, что называется в современном обществе – информационная компетенция, навыки которой необходимы любому выпускнику средней школы сегодня. Проблемное задание представляет собой исследование группой обучаемых той или иной поставленной проблемы с последующим представлением результатов с помощью программы PowerPoint. Выполнение данного задания делится на следующие этапы:

  • образование группы;
  • выбор одной из предложенных преподавателем тем;
  • изучение представленных по теме веб-ресурсов;
  • создание веб-презентации с учетом предлагаемых вопросов.

Для эффективного использования ИКТ в любом виде деятельности (в том числе и проектной при изучении иностранного языка) необходимо начинать с рассмотрения ИКТ как объекта изучения. Анкетирование учителей Москвы и Московской области показало практически 100% обеспеченность школ компьютерными классами. При этом 79% опрошенных согласны, что уровень компьютерной техники позволяет использовать ее в процессе обучения, но лишь 25% осуществляют это на практике. Основными причинами, препятствующими использованию компьютера в процессе обучения, респонденты называют неумение работать на компьютере; отсутствие или низкий уровень необходимой компьютерной техники, методик применения компьютера. Первый аспект, связанный с техническим оснащением, находится под постоянным контролем правительства и различных учреждений народного образования. Такое положение вещей позволило значительно повысить материально-техническую оснащенность школ современными средствами ИКТ. Поэтому на первый план теперь уже выходят другие факторы, в частности человеческий. Преподавателям следует стать компьютерно грамотными, постоянно быть в курсе новых программных продуктов и искать пути их эффективного использования Опыт показывает, что для овладения базовыми приемами работы на компьютере достаточно всего нескольких занятий (36 академических часов). В данной ситуации четко выделяется три уровня владения навыками работы на компьютере (см Таблицу 2).

Таблица.2

Уровни владения навыками работы на компьютере

уровень пользователя

основные навыки

начинающий

работа с текстом, таблицами, начальные навыки поиска информации в сети Интернет

квалифицированный

проектирование презентаций, подготовка публикаций в сети Интернет

пользователь-программист

изготовление тестирующих и обучающих программ

Подготовка преподавателя к интеграции ИКТ в процесс обучения начинается с создания библиотеки (медиатеки), что позволит решить целый ряд задач (см. Таблицу 3). Медиатека, включает в себя совокупность книжного фонда (бумажные источники информации), разнообразных технических и информационных средств, а так же располагает педагогически обоснованным оборудованием, в том числе и для хранения книг, проекционной и мультимедиа аппаратурой, читальным залом с различными рабочими зонами, коллекции медиатек обычно включают материалы в аудиовизуальных форматах, базы данных и энциклопедии на CD, и DVD-ROMах, образовательные программы на видеодисках и т.д., т.е. это - структурное подразделение школы, представляющее собой многокомпонентную информационно-педагогическую среду. Именно медиатека, предоставляя соответствующие условия для реализации самостоятельности учащихся в обучении, для их познавательной, творческой (креативной) деятельности с широкой опорой на информационно-коммуникационные технологии, может внести конструктивные изменения в школьное образование. Пользование медиатекой школы будет ориентировано при этом на учебную работу, как по основным школьным предметам, так и по предметам углубления; на индивидуальную и групповую внеурочную деятельность в школе.

Как видно из Таблицы 3, работа с медиатекой оказывается полезной как для начинающего пользователя, каковым обычно является преподаватель иностранного языка на данном этапе, так и для квалифицированного.

Учебный материал обычно разбивается на две части – для обязательного (базового) и более глубокого (дополнительного) изучения. Наилучшим вариантом можно считать индивидуальный подход, при котором учитываются особенности каждого обучаемого. При отсутствии у преподавателя возможности работать индивидуально с каждым, то можно использовать дифференцированный подход, при котором выделяют группы обучаемых, имеющих относительно однородную подготовку. Этим группам обычно соответствуют три уровня обучения:

  1. начинающий;
  2. продолжающий;
  3. повышенной сложности.

Таблица 3

Задачи, решаемые при создании и пополнении медиатеки

Квали-

фикация пользо-

вателя

задачи

Начинающий

Квалифицированный

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»