WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Данный блок представлен заданиями на развитие мышления и пространственного воображения (поиск закономерности в расположении фигур, подбор подходящих пар фигур, шифровка – расшифровка текстов, поиск предметов по координатам). Рассматриваются задачи на поиск аналогий и закономерностей, аналогических закономерностей и закономерных аналогий. Развитие навыков заполнения таблиц закономерностей, дополнение последовательностей предметов по аналогии с другими последовательностями. Представлены простейшие игры с выигрышной стратегией. При этом акцент делается на развитие творческого воображения учащихся, на задания, в которых требуется применить приемы фантазирования для придумывания необычных персонажей и новых сказок. При этом необходимо научить выделять главное функциональное назначение группы предметов, находить дополнительные (необычные) действия предмета, связывая их с конкретным признаком этого предмета или его составной части.

Рассмотрим основные моменты разработанной нами программной поддержки данного пособия на примере программного комплекса "Путешествие в информатику-2" ориентирован на развитие логического мышления и формирование у детей 7-8 лет начальных навыков работы на компьютере.

Для наиболее полной реализации образовательных и развивающих задач курса "Информатика в играх и задачах" необходимо совмещение "компьютерных" уроков с занятиями по рабочим тетрадям, а также – с использованием игр и задач, описанных в пособии для учителя.

Необходимо также отметить, что выявить и полноценно реализовать межпредметные связи, используя материал курса, может только учитель начальных классов. Поэтому в условиях школы наиболее предпочтителен подход, при котором "компьютерные" уроки проводят преподаватели информатики, а занятия по тетрадям – учителя начальных классов.

В состав комплекса для 2-го класса входит 21 задание. Система заданий соответствует содержанию рабочих тетрадей "Информатика в играх и задачах" для 2-го класса. Чтобы совместить работу по тетрадям "Информатика в играх и задачах" с занятиями на компьютере, не увеличивая общую нагрузку с 34–36 учебных часов в год (1 час в неделю), рекомендуется заменять работу с некоторыми заданиями в тетрадях выполнением аналогичных заданий на компьютере. Ниже в табл. 1 приведен фрагмент соответствия "компьютерного" задания указан и самого первого урока, на котором его можно использовать. К выполнению любого знакомого задания на компьютере можно снова вернуться позже. Также в таблице показан учет усвоения шагов программы, реализуемый замкнутым процессом внутренней обратной связью в каждом операционном кадре программы.

Таблица 1

Задание

Номер четверти.
Номер урока. Тема урока

Максимальный балл

1. НАЙДИ ОБЩЕЕ

I четверть.
Урок 1. Признаки предметов

Уровень 1: 20 (4 шага по 5 баллов)
Уровень 2: 20 (2 шага по 10 баллов)

2. НАЙДИ ПО ОПИСАНИЮ

I четверть.
Урок 2. Описание предметов (уровень 1)
Урок 3. Состав предметов (уровень 2)

20 (4 шага по 5 баллов)

3. СОСТАВЬ ОПИСАНИЕ

I четверть.
Урок 4. Действия предметов

20 (5 элементов описания по 4 балла)

4. ПРОДОЛЖИ РЯД ПО ПРАВИЛУ

I четверть.
Урок 5. Закономерность

40 (4 шага по 10 баллов: на каждом шаге – 2 флажка по 5 баллов)

5. РАСПОЛОЖИ СИММЕТРИЧНО

I четверть.
Урок 5. Симметрия

40 (8 фигур по 5 баллов)

6. ОПРЕДЕЛИ КООРДИНАТЫ

I четверть.
Урок 6. Координатная сетка

20 (4 пары координат по 5 баллов)

7. ОПРЕДЕЛИ РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ

II четверть.
Урок 1. Результат действия

25 (5 чисел по 5 баллов)

Задание 1. Найти общее

Уровень 1. Задание состоит из четырех шагов. На каждом шаге на экране появляется четыре рисунка и окно со списком признаков. Требуется выбрать мышью общий признак объектов на рисунках. Например, для елочек, кота, махрового полотенца и свитера нужно выбрать признак "пушистые".

Уровень 2. Задание состоит из двух шагов. На каждом шаге на экране появляется четыре рисунка и окно со списком признаков. Требуется сначала исключить "лишний" объект, выбрав его мышью, а затем – выбрать общий признак оставшихся трех объектов. При этом, на каждом шаге существует два правильных варианта ответа. Например, если на рисунках изображены лимон, кусок сыра, желтая чашка и помидор, то можно либо исключить помидор и "выбрать признак "желтые", либо исключить чашку и выбрать признак "съедобные".

Задание 2. Найти по описанию

Уровень 1. Задание состоит из четырех шагов. На каждом шаге требуется выбрать мышью один из четырех предметов на рисунках по заданному описанию. Например, по описанию "Найди желтый фрукт" из репки, банана, сыра и цыпленка нужно выбрать банан.

Уровень 2 задания отличается от уровня 1 тем, что в описании предмета называются не только его признаки, но и составные части, например: "Найди снеговика с ведром и без метлы".

Задание 7. Определи результат действия

В левой части экрана – пять чисел, названия действий, которые требуется с ними выполнить и пустые клетки для результатов этих действий. В правой части экрана – числа, которые нужно выбрать и переместить мышью в клетки для результатов.

Неверные действия при выполнении этого задания не блокируются. После нажатия кнопки "ГОТОВО" выводится количество баллов, при подсчете которого учитываются только те клетки, которые были пустыми и при выполнении задания были заполнены правильно (их число умножается на 5). Желтый фон внутри этих клеток снимается. Клетки, оставшиеся пустыми или заполненные неправильно, не учитываются при подсчете баллов и остаются желтыми.

Разработанный учебный компьютерный комплекс проходил педагогическую апробацию и внедрение вместе с учебными пособиями А.В. Горячева, рекомендованными МО РФ для использования в начальном обучении информатики.

Детальная оценка программного комплекса – достаточно трудоемкая процедура, включающая его технические, методические, эргономические и другие параметры. В настоящее время существует ряд подходов и методик такой оценки. Наиболее разработанными представляются методики, предложенные С.Г. Григорьевым, В.В.Гриншкуном, С.И. Макаровым, И.В. Роберт, и др.

Разработанный нами программный комплекс был положительно оценен в соответствии с одной из таких методик, как компонент учебно-методического комплекта А.В. Горячева и был внедрен в значительном числе регионов России. В то же время ряд регионов использовал другие учебные пособия (Н.В. Матвеевой, А.Л. Семенова и др.) без аналогичного программного обеспечения. Это позволяет провести также качественную оценку комплекса в соответствии с формулой С.Г. Григорьева, что программный продукт является эффективным, если его отсутствие приведет к существенному ухудшению качества обучения.

Как показал анализ использования разработанного программного комплекса на уроках информатики, отсутствие в учебно-методическом комплекте для начального обучения информатике программ, ориентированных на развитие умственных способностей учащихся действительно ухудшает качество обучения. Это объясняется, в частности, тем, что обеспечение качественного освоения содержания, предусмотренного Образовательным стандартом фактически невозможно без существенного развития умственных способностей младших школьников. Однако, как известно, формирование этих способностей – это в значительной степени индивидуальный психологический процесс. Осуществить такое формирование фронтально, для всего класса, иными, "не-компьютерными" методами крайне трудно. Без специальных компьютерных программ трудно организовать итерационную процедуру обучения, переходя к более высоким уровням в зависимости от сформированности у обучаемых тех или иных видов аналитической деятельности. В отсутствии подобных компьютерных программ обучение осуществляется более традиционными, репродуктивными методами, что снижает качество обучения в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Обосновано, что задача развития учащихся младших классов на уроках информатики средствами информационно-коммуникационных технологий может быть успешно решена, если программное сопровождение начального курса информатики будет включать систему заданий, направленных на развитие тех навыков работы с информацией, которые с психологической точки зрения наиболее значимы для развития умственных способностей.

2. Показано, что наибольшую эффективность для начального обучения информатике имеют компьютерные программы, построенные по итерационному принципу, т.е. многократном возвращении на разных уровнях к одним и тем же вопросам, что позволяет сформировать необходимые аналитические и практические навыки работы учащихся с различными видами информации.

3. Обосновано, что основные навыки работы с информацией, изучаемые в курсе информатики начальной школы опираются на два основных момента: умение "упрощать" получаемую информацию, путем выделения в ней существенных характеристик, с точки зрения поставленной задачи и умение приводить данную информацию к известным формам. В свою очередь эти навыки непосредственно зависят от умственного развития учащихся.

4. Обосновано, что программный комплекс, ориентированный на формирование названных выше навыков, путем развития умственных способностей учащихся целесообразно строить на основе следующих принципов: многоуровнего дифференцированного предъявления информации; ориентировочной деятельности учащегося на трех уровнях – стратегическом, тактическом, операциональном; активности обучаемого; оценки знаний обучаемого на основе подсчета ошибок учащегося с учетом психофизиологических возрастных особенностей.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Куликова Т.Н. Внедрение компьютерных технологий в образовательную область "Технология" методом проектной деятельности учащихся // Материалы Х международной конференции. – Троицк, 1996. 0,2 п.л.
  2. Куликова Т.Н. Компьютерно-радиоуправляемая модель КРУМ // Материалы V международной конференции. – Троицк, 1994. 0, 2 п.л.
  3. Куликова Т.Н. Новые технологии в компьютерном образовательном процессе младшего школьника// Материалы VIII международной конференции. – Троицк, 1994. 0, 3 п.л.
  4. Куликова Т.Н. Опыт разработки оболочки для создания электронных учебных пособий // Материалы ХI международной конференции. – Троицк, 1997. 0,3 п.л.
  5. Куликова Т.Н. Особенности применения компьютерных обучающих программ умственного развития младших школьников. // Журнал "Информатика и образование". 2007, № 1. С. 103–105.
  6. Куликова Т.Н. Применение мультимедийных технологий для преподавания информатики детям дошкольного и младшего школьного возраста // Материалы IХ международной конференции. – Троицк, 1995. 0,2 п.л.
  7. Куликова Т.Н. Путешествие в информатику. // Информатика в играх и задачах. 1 класс. – М.: Маркет ДС Копорейшн, 2002, 24 п.л. (в соавторстве).
  8. Куликова Т.Н. Путешествие в информатику. // Информатика в играх и задачах. 2 класс. – М.: Маркет ДС Копорейшн, 2002, 20 п.л. (в соавторстве).
  9. Куликова Т.Н. Путешествие в информатику. Информатика в играх и задачах. 3 класс. – М.: Маркет ДС Копорейшн, 2002, 24 п.л. (в соавторстве).
  10. Куликова Т.Н. Учебно-методические комплексы по психологии как основа повышения качества подготовки психологов // Материалы XVI Международной конференции "Информационные технологии в образовании" ИТО 2006. 0,2 п.л.
    Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»