WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |
  • освоение начальных представлений об информации, информационных процессах, моделях;
  • овладение умениями работы с различными видами информации, в том числе с помощью ИКТ;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей с помощью ИКТ;
  • воспитание ответственного отношения к информации;
  • выработка навыков применения ИКТ в повседневной жизни.

Имеющиеся в настоящее время учебники и учебные пособия: Н.В.Матвеевой, А.В. Горячева, А.Л.Семенов, С.П. Тур, Т.П. Бокучаевой и др. обеспечивают реализацию далеко не всех названных целей. В основном речь идет о реализации первых двух из названных целей: освоение определенной суммы знаний и развитие умений работать с различными видами информации.

Что касается учебных компьютерных программ, то в настоящий момент существует некоторое число таких программ, в принципе никак не связанных с целями и задачами начального обучения информатике. Тем не менее, ряд таких программ используются в обучении. Проанализируем наиболее известные из них.

"Раскрашка" – простейший редактор, который рекомендуется включать в обучение школьников первым навыкам работы с графической информацией. С помощью курсора, принимающего несколько различных форм и способного менять размер, можно рисовать контурные и закрашенные рисунки. Программа способна помнить историю рисунка. Это позволяет использовать ее как инструмент простейшей мультипликации.

"Веселые Картинки" – инструментальный пакет для создания и решения задач, связанных со сборкой на экране упорядоченного множества объектов текстовой и графической структуры.

Примеры задач: алгоритмы перехода улицы и заварки чая, счет до 10, английский алфавит, цвета радуги, названия нот, планет солнечной системы, дней недели и месяцев года, цепочки закономерностей и многое другое.

Пакет в первую очередь адресован младшему школьнику, работающему за компьютером под руководством учителя. Учитель может использовать пакет в рамках курса информатики, на уроках математики, иностранного языка или на других уроках в качестве легко настраиваемой среды решения задач на упорядочивание.

"Торт" – пакет программ – тренажеров, которые учат школьника многообразным приемам работы с текстами, включая школьные упражнения по русскому и иностранному языкам, грамматические и математические диктанты.

В пакет включены тренажеры, которые в игровой форме ведут школьника от простейших приемов исправления ошибок к серьезным задачам обработки текстовой информации. В числе программ пакета есть средства вывода на печать – программа Печатник, с помощью которой школьник может отпечатать визитную карточку, статью в стенгазету и даже выпустить небольшую брошюру.

"Роботландия" – программно-методическая система раннего обучения информатике. Она состоит из:

  • книги для школьника;
  • методического пособия для учителя;
  • набора упражнений и лабораторных работ;
  • компьютерных программ;
  • инструкций по работе с программами и ориентирована на работу детей под руководством учителя.

Обучение рассчитано на два года при двух часах занятий в неделю. Однако учитель вправе построить на основе имеющихся материалов свою модель курса.

Как показала обширная практика работы с детьми по этому курсу, он успешно решает поставленные задачи: научить детей основам компьютерной грамотности, развить их творческие и исследовательские способности. Форма занятий отличается от традиционной: уроки не требуют от ребенка механического заучивания, они состоят из доверительных бесед и многочисленных учебных игр, половина которых организуется без компьютера.

"Конструктор Сказок". Программирование ветвящегося рассказа с обратной связью и его конструирование на базе программного пакета "Конструктор Сказок".

"Конструктор Сказок" – это инструментальный пакет для чтения и создания мультиплицированных компьютерных сказок с ветвящимся сюжетом. Он в первую очередь адресован младшему школьнику, работающему за компьютером под руководством учителя. Учитель может использовать Конструктор в рамках курса компьютерной грамотности, на уроках литературы или иностранного языка для стимулирования творчества школьника при помощи необычной, увлекательной деятельности.

Таким образом, при существующем ныне огромном рынке детских обучающих программ, компьютер, уверенно и надежно занявший свое место в жизни современного человека, активно входит и в школьные будни младших школьников. Однако при всем богатстве выбора, зачастую, учитель не может подобрать для себя необходимый курс, отвечающий всем его требованиям. Это связано, в первую очередь, с совершенно разными возможностями, которые предоставляют различные обучающие компьютерные программы. Часть из них сложна в пользовательском интерфейсе, часть – изобилует элементами мультимедиа, рассчитанных на использование дорогих системных ресурсов компьютера, часть – просто не соответствует психолого-педагогическим требованиям, и не имеет под собой строгих методических наработок. Во многих программах нарушен баланс игрового и обучаемого элемента, нарушены дидактические принципы и методы обучения.

Французский журнал "Que Choisir" исследовал проблему совмещения компьютерных игр с обучающими программами для детей. Протестировав 37 дисков для детей от полутора до семи лет, эксперты журнала обнаружили, что лишь в трети из них используется элемент обучения.

Таким образом, при всем многообразии существующих компьютерных учебных программ для детей младшего возраста, они в основном, ориентированы на игровую деятельность с элементами развития. При этом, как правило, не идет речи о целенаправленном формировании тех или иных навыков или систематическом использовании в учебном процессе. Между тем такие программы были бы эффективными при изучении различных предметов. В случае же начального обучения информатики, использование учебных компьютерных программ становится обязательным. При этом необходимо учесть следующий важный момент. Компьютерные программы могут оказать существенную помощь при изучении основных вопросов информатики, предусмотренных образовательным стандартом. Однако осмысленное использование этих программ само по себе требует знание основных свойств информации, информационных процессов и моделей (разумеется, на уровне начальной школы). Таким образом, встраивание учебных компьютерных программ в начальный курс информатики не может быть осуществлено механически и требует жесткой увязки с содержанием обучения. Только в этом случае можно осуществить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, что является одной из основных целей Общеобразовательного стандарта начального обучения информатики.

Во второй главе "Основные подходы к проектированию компьютерного комплекса программ для начального курса информатики, ориентированного на развитие умственных способностей младших школьников" формулируются основные подходы к построению этих программ в контексте реализации Общеобразовательного стандарта начального обучения информатики, и рассматривается реализация этих подходов при построении программного комплекса для курса информатики 1–4-х классов.

При проектировании комплекса учебных компьютерных программ для начального обучения информатике мы исходили из того, что компьютер не в состоянии взять на себя всех обучающих функций. Очень важно выделить те моменты, которые необходимо осуществить еще до начала работы с учебным программным комплексом. Без этого использование комплекса может оказаться не эффективным. Эти моменты необходимо учитывать при проектировании комплекса программ.

Компьютерная программа будет эффективной в том случае, когда ученик может работать с ней полностью самостоятельно, без подсказки учителя. В частности, ученик должен самостоятельно понимать все задания, которые предъявляются программой. Предусмотреть все возможные случаи непонимания учащимися данного задания, даже самого простого, практически невозможно. Поэтому перед использованием компьютерной программы ученика необходимо научить определенным навыкам работы с информацией, которые позволил бы ему самостоятельно, без посторонней подсказки разобраться в задании. В частности, учащегося следует научить уметь выделять существенные стороны в формулировке задания – фактически, это начальный этап моделирования учащимся данной учебной ситуации.

Второй важный момент заключается в том, что учащийся еще до начала использования программного комплекса должен владеть навыками сведения поставленной задачи к известным формам, т.е. владеть простейшими навыками формализации. Оба названных момента входят в программу начального курса информатики. Формирование умственных способностей происходит тогда, когда учащийся совершенствует свои навыки, как в плане выделения существенных признаков, так и плане приведения данной ситуации к известной ему форме.

Разработанный нами программный комплекс основан на концепции развивающего обучения, которое обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие.

В основу системы компьютерных программ положены следующие методические принципы:

  • возможность формирование основных представлений информатики;
  • направленность на развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств;
  • возможность применение компьютера для решения творческих задач конструирования и проектирования;
  • формирование основ алгоритмизации, структурирования деятельности, направленной на решение поставленной задачи;
  • обеспечение индивидуализация и дифференциация обучения, наглядность, доступность подачи информации, введение игрового элемента в процессе обучения.

Проектирование компьютерной программы для начального обучения основана на реализации схемы, которая была нами условно названа алгоритмом функционирования (АФ). Этот алгоритм представляет собой последовательность основных шагов деятельности учащегося по освоению учебного материала. Практически все психологические концепции сходятся на том, что этот алгоритм имеет следующую структуру: АФ = ОД + И Д + К Д + КОР, где:

    • ОД – ориентировочные действия;
    • ИД – исполнительские действия;
    • КД – контрольные действия;
    • КОР – корректировочные действия.

На этапе ОД учащийся выполняет действия по осознанию целей изучения данной темы, в частности, с помощью примеров или логической структуры ("опорного конспекта") этой темы. При этом, информация для ОД может сообщаться учащемуся как устно, так и письменно, в частности, с помощью различных технических средств. Важно чтобы в результате ОД учащийся получил бы общее представление о предмете будущего изучения. Этого можно достичь, используя ассоциативные связи, которые возникают у учащихся при рассмотрении различных примеров.

Основная задача этапа исполнительской деятельности является либо подъем по уровням усвоения, либо автоматизация деятельности, либо то и другое одновременно в зависимости от заранее сформулированных целей обучения.

На этапе КД (при пооперационном контроле усвоения) используются тесты успешности усвоения, которые из всех возможных методов контроля усвоения (устные опросы и письменные работы) дают наиболее точные и надежные данные о качестве усвоения знаний учащимися, пригодные для принятия обоснованных решений.

Контрольный этап вплетается в структуру ОД и ИД, образуя с ними органичное целое.

Вслед за контрольными действиями следуют корректировочные действия. При этом мы исходили из представления, что "ошибка" в действиях учащихся означает, что усвоение некоторых учебных элементов находится еще в стадии формирования. Следовательно, процесс усвоения этих учебных элементов еще не завершен и требует включения новых учебных действий.

Разработанный на основе этой методики программный комплекс, поддерживает учебное пособие по начальному курсу информатики А.В. Горячева, и включает в себя следующие основные блоки: "Модели объектов и классов", "Алгоритмические модели", "Логические рассуждения", "Построение моделей".

Основное методическое назначение этих блоков состоит в следующем.

1. Блок "Модели объектов и классов".

В первом и втором классе рассматриваются вопросы описания предметов с помощью его признаков (цвет, форма, размер, материал изготовления, назначение), формируются умение классифицировать предметы по их признакам, выявлять закономерности чередования признаков. В третьем классе основным является вопрос разбора объекта по составу. Вторым важным вопросом является понятие "общее и особенное", заполнение соответствующих таблиц. Освоение детьми данной темы позволит в дальнейшем говорить о составном адресе, поисковой системе, поможет детям различать главное и второстепенное. В четвертом классе следует говорить не только об объекте, но и о классе объектов. Данные вопросы должны научить детей рассматривать объекты как системы, состоящие из частей, составлять схемы состава и описывать местонахождение части в системе с помощью такой схемы. Представить массив данных и показать, что является элементом массива и как обозначается элемент в массиве.

2. Блок "Алгоритмические модели".

Данный раздел знакомит с вопросами, касающимися действий, их последовательности, порядка выполнения. Во втором классе, на бытовых примерах вводится понятие алгоритма. В третьем классе на примерах знакомых действий рассматриваются способы записи алгоритмов, основные алгоритмические конструкции (ветвление цикл), выполнение заданных алгоритмов. В четвертом классе в заданиях появляются алгоритмы с более абстрактными "сюжетами" и "действующими лицами", чем в третьем классе: выбор рисунка, раскрашивание геометрических фигур, преобразования с числами, словами и рисунками, шифровка и расшифровка слов и т.д.

3. Блок "Логические рассуждения".

В этом блоке представлено очень важное понятие "отрицание". Рассматривается возможность в качестве отрицания использовать противоположные по смыслу слова или частицу "не", особенно в тех случаях, когда у слова нет противоположного по смыслу другого слова.

Совершенно новым и для детей и для учителей начальной школы являются построение дерева и графа. Это очень важно для изучения информатики в старших классах, поэтому многое зависит от того, как это будет разобрано в начальной школе. Для развития математических и логических способностей ребенка включены задачи на комбинаторику.

4. Блок "Построение моделей".

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»