WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- имеет интенсивный обмен с ближайшим информационным окружением и, тем самым, функционирует по законам открытых систем;

- характеризуется тесной связью управленческого и методического компонентов.

В целях обеспечения эффективного функционирования этой среды для работников муниципальной сферы образования необходима специальная подготовка, учитывающая названные выше особенности муниципальной образовательной среды. Это касается, прежде всего, работников, в обязанности которых входит принятие управленческих решений.

2. Содержание обучения работников образования, так или иначе связанных с управлением и принятием решения в условиях информационной образовательной среды муниципальных образовательных учреждений, целесообразно строить «вокруг» типичных задач, которые приходится решать этим работникам. В качестве системообразующих элементов содержания обучения целесообразно выбрать основные направления «информация» и «информационная модель», которые раскрываются через следующие понятия: «свойства информации», «информационные взаимодействия», «особенности протекания информационных процессов в социальных системах», «средства информатизации и автоматизации», «информационные основы управления». Вокруг этих понятий строится система теоретических и практических заданий.

3. Методика обучения работников муниципальной системы образования направлена не только на овладение совокупностью знаний, относящихся к области информатизации образования, создание и функционирование информационных образовательных сред, но и на формирование нового стиля деятельности, соответствующего духу и возможностям информационной образовательной среды, нового стиля управления.

4. Содержание и формы обучения должны отражать особенности индивидуальной и коллективной работы с разнообразной информацией, в частности, сетевую организацию деятельности, свойственную большинству решаемых информационных задач в рамках информационной образовательной среды.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации в центральной и местной печати (по материалам исследования опубликовано 5 работ), участие в научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровня (Москва, Балашиха, Ольденбург (Германия), выступлениях на заседаниях лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения РАО. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе информационной подготовки работников образования городского округа Балашиха.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены теоретическим обоснованием базовых положений исследования; практической реализацией разработанного содержания и методики обучения основам управленческой деятельности в условиях информационной образовательной среды; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется цель, проблема, объект и предмет исследования, описываются его методологические основы, приводится формулировка гипотезы, научной новизны, теоретической и практической значимости исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Новые информационные технологии и современная образовательная среда» посвящена раскрытию содержания понятия информационной образовательной среды как инструмента повышения качества образования в рамках муниципальной системы образования.

В Федеральном Законе РФ «Об информации, информатизации и защите информации» под информатизацией понимается «организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, организаций на основе формирования и использования информационных ресурсов» (Федеральный Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» № 24-ФЗ от 20.02.95).

В настоящее время методы и средства информатизации существенно изменяют окружающий нас мир, в том числе и систему образования. Одной из основных задач, стоящих в настоящее время перед образованием, является создание информационных образовательных сред, выявление особенностей педагогического процесса и функционирования подразделений системы образования в рамках этих сред.

Проблемы создания информационно-образовательной среды были предметом целого ряда исследований: М.И. Башмакова, С.Г. Григорьева, С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, Е.В. Огородникова, С.В. Панюковой,
Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

Что касается изучения особенностей педагогической и управленческой деятельности в рамках образовательной информационной среды, то в настоящее время ведется интенсивная исследовательская работа, посвященная различным вопросам применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Существует также ряд исследований, в которых рассматриваются особенности управленческой деятельности в условиях современной информационной среды. Начало этих исследований было заложено еще в комплексной программе Академии педагогических наук СССР «ЭВМ в школе» (1985 г.) и продолжено, в частности, в Сибирском институте образовательных технологий РАО (Новосибирск). Исследования в этом направлении проводили: И.М. Бобко, И.Г. Бургин, Я.А. Ваграменко, О.А. Мельникова, В.В. Мозолин, И.В. Роберт и др. Вместе с тем, необходимо констатировать, что работы в этом направлении велись, в основном, в русле технологического обеспечения процесса управления образовательным учреждением и, в меньшей мере, касались организационного и методического аспектов.

Особую роль приобретает управленческая деятельность в рамках информационной образовательной среды муниципальной системы образования (МСО). Эта среда обладает рядом особенностей, выделяющих ее из других информационных образовательных сред, а именно:

- для информационной образовательной среды МСО характерен интенсивный информационный обмен с другими информационными системами, что подчеркивает приоритетное значение информационного фактора, учета свойств информации в организации разнообразных взаимодействий внутри этой среды;

- в информационной образовательной среде МСО управленческий компонент находится в особо тесной связи с методическим компонентом. В этом единстве реализуется конечная цель всякой управленческой деятельности – повышение качества и результативности образования. Этот момент подчеркивается, в частности, в исследовании О.А Мельниковой.

Как показывает практика, значительное число участников информационной образовательной среды МСО не обладает необходимыми навыками информационной деятельности и, как следствие, не может организовать полноценное информационное взаимодействие, что является необходимым условием функционирования образовательной информационной среды в целом. В особенности это касается вопросов, связанных с принятием управленческих решений.

В рамках нашего исследования было проведено анкетирование руководителей образовательных учреждений (директоров и их заместителей), направленное на выявление качества информации, необходимой для принятия тех или иных решений. Им было предложено по определенной шкале оценить эффективность функционирования отдельных компонентов информационной образовательной среды. Результат обработки этих анкет показал следующее:

Соответствие содержания информации текущим запросам: всегда соответствует – 0%, иногда соответствует – 36%, часто соответствует – 54%, никогда не соответствует – 10%.

Достаточность объема информации о каком-либо объекте управления для принятия обоснованных решений: всегда достаточен – 0 %, почти всегда достаточен – 10%, очень часто достаточен – 8%, часто достаточен – 31%, иногда достаточен – 39%, не достаточен всегда – 12%.

Соответствие технологии сбора и передачи информации современным требованиям: всегда соответствует – 0 %, почти всегда соответствует – 5%, очень часто соответствует – 11%, часто соответствует – 41%, иногда – 27%, никогда – 16%.

Соответствие технологии обработки и хранения информации современным требованиям: всегда соответствует – 2 %, почти всегда соответствует – 6%, очень часто соответствует – 2%, часто соответствует – 31%, иногда – 52%, никогда – 7%.

Своевременность получения необходимой информации: всегда поступает своевременно – 5%, почти всегда поступает своевременно – 12%, очень часто поступает своевременно – 10%; часто поступает своевременно –44%, иногда поступает своевременно – 29%, всегда поступает не своевременно – 0%.

Полнота и достоверность полученной информации: всегда удовлетворяет – 0 %; почти всегда удовлетворяет – 6%, очень часто удовлетворяет – 12%, часто удовлетворяет – 43%, иногда удовлетворяет – 39%, никогда не удовлетворяет – 0%.

Наличие документов, дублирующих друг друга: нет – 55%, да – 45%.

Очевидно, такое положение дел нельзя считать удовлетворительным. Именно несвоевременность, некачественность информации, циркулирующей в информационной образовательной среде МСО, является причиной многочисленных проблем административного характера. Это значит, что функционирование информационной образовательной среды требует постоянной поддержки в плане, прежде всего, организации информационных процессов, адекватных решаемым задачам. Поскольку организация и осуществление этих процессов ложится практически на всех работников муниципальной сферы образования, то требуется их специальная подготовка к деятельности в условиях информационной образовательной среды. Одним из важных направлений этой подготовки является развитие информационного стиля управления.

С целью усиления информационной составляющей управления важно, на наш взгляд, организуя процесс обучения этой категории работников, научить их:

  • определять источники информации, важной для решения данной задачи;
  • определять средства, эффективные для работы с информацией конкретного вида;
  • разрабатывать механизмы поиска и преобразования информации;
  • отрабатывать технологии и методики использования информации;
  • отрабатывать технологии и методики хранения информации;
  • отрабатывать технологии и методики коллективной работы с информацией, представленной в информационно-поисковых системах, базах данных, электронных справочниках и других информационных хранилищах;
  • определять условия, обеспечивающие эффективное использование информационных ресурсов в процессе принятия решения.

Формирование названных умений требует построения системы обучения, реализованной нами в рамках переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Во второй главе «Содержание и методика подготовки работников муниципальной системы образования основам управления в условиях образовательной информационной среды» рассматриваются основные компоненты содержания обучения и методические подходы к преподаванию в рамках системы повышения квалификации.

Специфика содержания обучения в системе переподготовки и повышения квалификации заключается в том, что оно с необходимостью должно отражать происходящие изменения в науке и технологии, приводящие к изменению способов, приемов, методов деятельности. При этом, как показывает опыт, более половины слушателей нуждаются в расширенном содержании подготовки, включающем в себя не только освоение приемов конкретной информационной деятельности в информационных образовательных средах, но и общие вопросы, связанные с информационными процессами, системами и способами их автоматизации.

Анализ публикаций, а также собственный опыт работы позволили нам сформулировать следующую совокупность методических и организационных принципов, которая позволяет конкретизировать отобранное содержание обучения в зависимости от уровня подготовки и профессиональных запросов обучаемых.

Принцип соответствия содержания программ и предполагаемых результатов обучения профессиональным запросам обучаемых.

Принцип учета специфики учреждений, где работает обучаемый, а также специфики его информационной деятельности.

Принцип личностной ориентации выражается в возможности осваивать программы повышения квалификации в области информационных образовательных сред, опираясь на психологические, особенности обучающихся, их временные и организационные ресурсы, а также на уровень их подготовки.

Принцип непрерывности, предполагающий, что процесс повышения квалификации должен осуществляться непрерывно в течение всей профессиональной деятельности.

Принцип иерархичности заключается в том, что прошедшие подготовку работники муниципальной системы образования в последующем сами выступают в роли наставников для работников своих образовательных учреждений.

Как показало наше исследование, содержание обучения работников образования, так или иначе связанных с управлением и принятием решения в условиях информационной образовательной среды муниципальных образовательных учреждений, целесообразно строить «вокруг» типичных задач, которые приходится решать этим работникам.

Тип задач

Использование возможностей образовательной информационной среды

Примеры задач

1. Задачи, основанные на использовании стандартных и стандартизованных процедур.

Достаточно легко стандартизируются и формализуются.

Существуют разнообразные программные средства, позволяющие автоматизировать ряд этапов в решении подобных задач.

Составление отчетов и справок, осуществление контроля за учебным процессом, учет успеваемости и т.п.

2. Задачи, в которых решение принимается на основе полной и достоверной информации.

Как правило, допускают стандартизацию и формализацию.

Существуют разные виды программного обеспечения, поддерживающего процесс принятия решения.

Текущие учебные и административные проблемы.

3. Задачи, решение которых может иметь непредвиденные последствия.

Возможно применение вероятностных и имитационных моделей (реализованных на компьютере), а также сетевой обмен информацией.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»