WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

В ходе анализа методик изучения информатики на предмет формирования восьми мыслительных операций были выявлены следующие тенденции. Большинство методик формируют у учащихся элементный, частичный анализ. Синтез соответственно также частичный, односторонний. В методиках очень редко используется операция сравнения. Формирование абстракции затруднено из-за воздействия несущественных признаков, как следствие – сложность в осуществлении мыслительных операций обобщения и конкретизации. Методики лишены специальных заданий на обобщение материала: составление плана изучаемого материала, построение выводов, составление тезисов и т. д. Конкретизация в строгом смысле слова как применение общего к частному практически не используется, в лучшем случае имеет место частичная конкретизация. Классификация иногда содержится в теоретическом материале, но не развивается в действиях учащихся – школьники не проходят выделенные психологами этапы формирования операции классификации. Рассмотренные фрагменты методик Н. В. Макаровой, Н. Д. Угриновича, И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера не содержат заданий на систематизацию объектов, нет также специальных заданий на систематизацию учебного материала (составление плана, конспекта и т. д.), не соблюдаются правила формирования умственной операции систематизации.

Анализ методики обучения информатике С. А. Бешенкова, Е. А. Ракитиной, построенной на деятельностной основе, позволяет выявить следующие моменты. При организации деятельности учащихся выдерживается последовательность основных элементов деятельности: ориентировочные действия исполнительные действия контрольно-корректировочные действия. Когнитивные действия (ориентировочные и контрольно-корректировочные) в рассмотренном фрагменте являются преобладающими. Данная методика нацелена на реализацию третьего типа учения, наиболее эффективного для общего развития мышления учащихся. Все восемь операций мышления включены в деятельность учащихся. Формирование умственных операций представляется возможным на довольно высоких уровнях.

Вторая глава «Принципы построения методики изучения информационных и коммуникационных технологий на основе применения деятельностного подхода в обучении» посвящена формулировке целей, задач и образовательных результатов изучения ИКТ, новых подходов к построению содержания методики, описанию возможных путей реализации теоретических положений при выборе методов, форм и средств обучения, соответствующих принципам теории деятельности, а также анализу экспериментальной проверки эффективности построенной методики.

В сложившейся практике превалирует отношение к содержательным линиям как к соответствующим разделам курса информатики. В связи с этим нужно отметить, что изучение ИКТ не может осуществляться изолированно, в рамках лишь одного раздела курса, даже специально посвященного этим вопросам. Представления об ИКТ, основные понятия этой области должны вводиться, развиваться и углубляться на протяжении всего курса, в разных его разделах. Это в целом и образует содержательную линию ИКТ в курсе информатики.

В разделе «Информация и информационные процессы» необходимо уделить особое внимание тому, что ИКТ – это формализованные и технологизированные информационные процессы. Здесь нужно поставить вопрос: за счет каких свойств, каких условий протекания возможна формализация и технологизация информационных процессов Детальная проработка ответа на этот основополагающий вопрос будет происходить на протяжении всех содержательных линий курса.

В разделе, посвященном информации и информационным процессам важно определить, что автоматизированные ИКТ – это не что иное, как целенаправленные информационные процессы, которые реализованы с помощью автоматизированного оборудования (компьютеров, электронных средств формирования, кодирования, передачи и хранения информации).

В разделе «Представление информации» необходимо выделить общие закономерности, лежащие в основе различных способов представления информации, обеспечить понимание того, что многообразие способов переработки информации в ЭВМ реализуется за счет возможности ее представления и обработки в виде двоичных чисел. Этот универсальный способ представления информации обладает рядом преимуществ, среди которых простота технической реализации и обработки, надежность и помехоустойчивость.

В разделе «Формализация и моделирование» важно показать, что информация не существует вне формы представления, а любое представление информации – это создание информационной модели процесса или явления, которое она описывает. Формализуя результаты, мы получаем модель – новый объект, который отражает некоторые существенные стороны изучаемого объекта или явления, существенные с точки зрения цели моделирования.

В разделе, связанном с алгоритмизацией и программированием необходимо отметить, что обработка (преобразование) информации – один из основных информационных процессов – имеет, как правило, закономерный и целенаправленный характер и происходит по следующей схеме: входная информация преобразователь информации выходная информация. Если правила преобразования строго формализованы и имеется алгоритм их реализации, то можно автоматизировать обработку информации. Данная идея получает свое развитие при изучении раздела «Компьютер как средство обработки информации». Компьютер обрабатывает формализованную информацию, представленную в двоичной форме, используя аппарат математической логики. Технически логические выражения реализуются посредством трех логических элементов («И», «ИЛИ», «НЕ»). Обработка информации на компьютере основана на использовании этих трех элементов, которые в совокупности могут составить любое преобразование. Следовательно, компьютер – это универсальное средство для преобразования информации.

Таким образом, у учащихся сформируется обобщенное понятие ИКТ, которое будет конкретизировано при изучении раздела ИКТ на примере решения прикладных практико-ориентированных задач с использованием конкретных программно-технических средств.

Многоаспектность, многогранность содержания изучения ИКТ требуют использования разных видов учебной деятельности, следовательно, нам необходимы разные формы организации, направленные на развитие всех личностных ресурсов учащихся: мотивационных, инструментальных и когнитивных. Представляется целесообразным применение инновационных деятельностных организационных форм, средств и методов обучения, таких, как учебное проектирование, метод эвристического «погружения», метод творческих работ, зачетно-модульная система организации образовательного процесса и других, поскольку перечисленные формы позволяют учитывать основные принципы деятельностного подхода в обучении.

Для реализации данных принципов, во-первых, выстроена система специальным образом подобранных практических задач и проектов, во-вторых, процесс их решения организован согласно логике теории деятельности – рассматривается вся технологии решения задачи (выполнения проекта) от постановки, через формализацию и моделирование к анализу конкретного результата.

В результате процесс изучения ИКТ будет сводиться к деятельности по представлению, преобразованию и описанию преобразования информации. Деятельность учащихся, организованная по данной методике соответствует основным принципам деятельностного подхода:

  • обучение построено по третьему типу;
  • в деятельности учащихся преобладают когнитивные действия – ориентировочные и контрольно-корректировочные, поскольку методика предусматривает выделение самостоятельных этапов для выполнения ориентировочных контрольно-корректировочных действий; исполнительные (по назначению) этапы в своей структуре также содержат когнитивные действия;
  • деятельность учащихся организована таким образом, что созданы необходимые условия для формирования и дальнейшего развития мыслительных операций.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе физико-математического лицея г. Кирова и была направлена на проверку эффективности методики деятельностного изучения ИКТ в решении целей и задач курса информатики.

В эксперименте принимали участие 102 ученика 10-го класса (47 учащихся в 20042005 учебном году, 55 учащихся в 20052006 учебном году). Для оценки результативности процесса обучения по предложенной методике были сформированы экспериментальная и контрольная группы. По окончании эксперимента учащимся была предложена контрольная работа, содержащая задачи различного уровня сложности. Результаты выполнения итоговой контрольной работы отображены на диаграмме (см. рис. 1). Различия результатов в контрольных и экспериментальных группах статистически значимы.

С целью определения уровня умственного развития учащихся была использована методика «АСТУР» – «Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников».

Рис. 1

Сводные данные количественного распределения испытуемых экспериментальной и контрольной групп по уровням умственного развития до и после эксперимента отражены в табл. 2.

Таблица 2

Уровни умственного развития

Количество испытуемых

Экспериментальная группа (50 человек)

Контрольная группа (52 человека)

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

Очень низкий

1 (2,0%)

0

0

0

Низкий

7 (14,0%)

0

5 (9,6%)

1 (1,9%)

Средний

34 (68,0%)

21 (42,0%)

37 (71,1 %)

40 (76,9%)

Высокий

8 (16,0%)

24 (48,0%)

10 (19,2%)

11 (21,1%)

Очень высокий

0

5 (10,0%)

0

0

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

1. Наиболее успешные – 10% всех испытуемых;

2. Близкие к успешным – 20% всех испытуемых;

3. Средние по успешности – 40% всех испытуемых;

4. Мало успешные – 20% всех испытуемых;

5. Наименее успешные – 10% всех испытуемых.

Данные сравнения успешности выполнения теста в целом для испытуемых контрольной и экспериментальной групп представлены графиком (рис. 2).

Для более углубленного качественного анализа результатов уместно рассмотреть успешность выполнения отдельных субтестов, например для определения уровня развития операции классификации можно использовать субтест 4 «Классификации», для определения уровня развития операции обобщения – субтест 5 «Обобщения». Результаты вычисления среднего процента правильно выполненных заданий субтестов приведены на рис. 3.

Рис. 3

Результаты использования названных методов экспериментального исследования подтвердили качество обучения, а также положительные изменения в развитии мыслительной деятельности учащихся. В целом педагогический эксперимент позволил сделать вывод о возможности и эффективности применения принципов деятельностного подхода к построению методики изучения ИКТ.

Основные результаты, полученные в исследовании, можно сформулировать следующим образом:

  1. Предложен новый подход к построению содержания изучения ИКТ, основанный на идее выделения фундаментальных, инвариантных, наиболее общих принципов функционирования ИКТ.
  2. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические принципы разработки методики изучения ИКТ в средней общеобразовательной школе с учетом основных положений теории деятельности:
  • преобладание в действиях учащихся когнитивных компонентов: ориентировочных и контрольно-корректировочных;
  • ориентация деятельности учащихся не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их взаимодействия;
  • использование в обучении системы специальным образом подобранных практических задач, организация процесса их решения согласно логике теории деятельности – рассмотрение всей технологии решения задачи от постановки, через формализацию и моделирование к анализу конкретного результата;
  • использование деятельностных организационных форм, методов и средств обучения, таких, как метод проектов, метод эвристического «погружения», метод творческих работ.
  1. Разработана модель методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.
  2. Экспериментально подтверждено, что предложенная методика изучения ИКТ на деятельностной основе способствует:
  • эффективности переноса сформированных знаний и способов действий, устранению отрицательного влияния привязки к конкретному программному средству и психологической зависимости от конкретного вида программного обеспечения;
  • положительным изменениям в развитии мыслительных операций, а, следовательно, повышению уровня общего умственного развития учащихся.

Таким образом, данное исследование показывает, что применение разработанной методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении позволяет более эффективно реализовать цели и задачи современного образования в области информатики.

Основные положения исследования опубликованы в следующих работах:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»