WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
    1. Обосновать психолого-педагогические принципы разработки методики изучения ИКТ в рамках курса информатики с учетом основных положений теории деятельности.
    2. Проанализировать существующие методики изучения ИКТ на предмет соответствия выделенным принципам отбора содержания и основным положениям деятельностного подхода.
    3. Разработать методику изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.
    4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики деятельностного изучения ИКТ.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; изучение и обобщение педагогического опыта), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта в области школьной информатики), педагогический эксперимент, количественный и качественный его анализ.

Методологической и теоретической основой исследования являются труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы образования, его роль в общественном развитии и в формировании личности обучаемых (Ю. Н. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, М. В. Кларин, В. С. Леднев, М. В. Рыжаков, С. С. Шевелева, Г. П. Щедровицкий и др.); основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (П. К. Анохин, В. В. Афанасьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Гузеев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. И. Чуприкова, В. Д. Шадриков, В. Н. Шардаков, И. С. Якиманская и др.); теории интеллектуального развития учащихся в процессе обучения (Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, С. Пейперт, М. А. Холодная и др.); теории личностного развития учащихся в процессе обучения информатике (С. А. Бешенков, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, Н. В. Матвеева, С. М. Окулов, Н. И. Рыжова и др.); исследования, посвященные проблемам информатизации образования (А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, О. А. Козлов, К. К. Колин, В. М. Монахов, С. Пейперт, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров, Н. Д. Угринович и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов выполненного исследования состоит в том, что

1) предложен новый подход к построению содержания изучения ИКТ, основанный на идее выделения фундаментальных, инвариантных, наиболее общих принципов функционирования ИКТ;

2) выявлены и обоснованы психолого-педагогические принципы разработки методики изучения ИКТ в средней общеобразовательной школе с учетом основных положений теории деятельности:

  • преобладание в действиях учащихся когнитивных компонентов: ориентировочных и контрольно-корректировочных;
  • ориентация деятельности учащихся не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их взаимодействия;
  • использование в обучении системы специальным образом подобранных практических задач, организация процесса их решения согласно логике теории деятельности – рассмотрение всей технологии решения задачи от постановки, через формализацию и моделирование к анализу конкретного результата;
  • использование деятельностных организационных форм, методов и средств обучения, таких, как метод проектов, метод эвристического «погружения», метод творческих работ;

3) осуществлен перенос ключевых положений деятельностного подхода на построение методики изучения ИКТ в курсе информатики.

Практическая значимость заключается в разработке методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее целесообразным подходом к построению содержания изучения ИКТ является подход, основанный на обосновании перехода от изучения средств ИКТ к изучению самих ИКТ, к усилению инвариантной, фундаментальной части ИКТ.

2. Структурно этот подход основывается на трех принципах: единства представления информации для всех технологий, единства в методах и средствах преобразования информации, построения ИКТ на основе алгоритмов, обеспечивающих автоматизацию обработки информации.

3. Процессуальный компонент методики изучения ИКТ должен быть построен с учетом следующих принципов:

  • преобладание в действиях учащихся когнитивных компонентов;
  • ориентация деятельности учащихся не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их взаимодействия;
  • использование в обучении системы специальным образом подобранных практических задач, организация процесса их решения согласно логике теории деятельности;
  • использование деятельностных организационных форм, методов и средств обучения, таких, как учебное проектирование, метод эвристического «погружения», метод творческих работ; зачетно-модульная система организации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования

За период с 2004 по 2007 год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике обучения в физико-математическом лицее г. Кирова, а также на факультете информатики Вятского государственного гуманитарного университета. Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на II межвузовской научно-методической конференции «Активные формы и методы оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе» (Киров, МГЭИ, 2002 г.), на Международной научно-методической конференции «Информатизация образования – 2006» (Тула, ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006 г.), на III Международной научно-практической конференции «Наука на рубеже тысячелетий "Progressive technologies of Development"» (Тамбов, ТГТУ, 2006 г.), на V межвузовской межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций» (Киров, МГЭИ, 2007 г.). Результаты проведения исследования апробировались также через выступления с докладами на 55–59-й научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы за 2002–2006 годы в Вятском государственном гуманитарном университете (секция теории и методики обучения информатике в высшей и средней школе, 2003–2007 гг.).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, предмет и гипотеза исследования, формулируются цели и задачи исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Состояние методики изучения информационных и коммуникационных технологий в школьном курсе информатики» посвящена рассмотрению современных требований к целям и задачам школьного образования, выделению психолого-педагогических основ построения методики обучения, анализу соответствия существующих методик выделенным образовательным результатам и принципам деятельностного подхода. В главе также приведены психологически ориентированные модели школьного обучения, отражающие разные способы организации деятельности обучаемых.

Одной из основных стратегических задач развития российского образования является задача повышения его качества. Важнейшим результатом образования должна быть разносторонне развитая личность, способная адаптироваться к изменяющимся социальным и экономическим условиям, обладающая мобильностью, коммуникабельностью в современном жизненном пространстве.

Прежние требования к результатам образования были ориентированы преимущественно на развитие когнитивных личностных ресурсов – знаний, умений и навыков, оставляя на втором плане мотивационные и инструментальные ресурсы. Но ориентация образовательного процесса на объем полученных знаний как главный критерий уровня подготовки выпускника уже не отвечает современным требованиям к образованию.

Современные результаты освоения образовательных программ выделяются и представляются в нормативных документах на основе деятельностного подхода к формированию содержания образования и оценки освоения. Так, в общеобразовательном стандарте по информатике выделяются цели, напрямую связанные с реализацией деятельностного подхода: овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств ИКТ, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Фактором повышения качества образования в области ИКТ является осознанное освоение и использование этих технологий в учебной, производственной и других видах деятельности. Знание основных закономерностей построения любой ИКТ, общих принципов и методов построения целенаправленного информационного процесса является сегодня необходимым условием адаптации к новым реалиям жизни и работы в формирующейся технологической среде, возможности освоения в течение трудовой жизни новых профессий, новых наукоемких технологий.

Различные содержательные и методические аспекты этой проблемы исследованы в работах С. А. Бешенкова, Т. А. Бороненко, С. Г. Григорьева, Т. Б. Захаровой, А. А. Кузнецова, К. К. Колина, М. П. Лапчика, В. С. Леднева, Н. В. Матвеевой, А. В. Могилева, С. М. Окулова, Ю. А. Первина, Е. А. Ракитиной и др.

В диссертации И. И. Раскиной подчеркивается необходимость усиления фундаментальных, общеобразовательных аспектов изучения ИКТ в курсе информатики с целью формирования у учащихся современного научного мировоззрения, развития общеучебных навыков организации целенаправленных информационных процессов при решении конкретных задач, подготовки учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе и самостоятельному освоению новых поколений средств ИКТ и их использованию при решении информационных задач.

В развитии этих позиций в нашей работе в качестве основы построения содержания изучения ИКТ, обеспечивающей фундаментальность, системность, осознанность освоения ИКТ, рассматриваются три принципа: принцип единства представления информации для всех технологий; принцип единства методов и средств преобразования информации; принцип построения ИКТ на основе алгоритмов, обеспечивающих автоматизацию обработки информации.

Рассмотрим содержательный аспект данной проблемы. Линия ИКТ до настоящего времени в методической литературе рассматривается довольно узко, в основном с позиции изучения прикладных программных продуктов. Проведя сравнительный анализ различных концепций обучения информатике (С. А. Бешенков, Н. В. Макарова, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер и др.), мы пришли к выводу, что большинство подходов, используемых авторами при изложении вопросов, касающихся линии ИКТ, объединяет одно – они содержат материал для изучения конкретной темы, но не реализуют линию, которая пронизывала бы весь курс информатики, связывала бы отдельные темы в единую цепочку, образуя, таким образом, систему обучения ИКТ.

Значительная часть существующих методик характеризуется тем, что понятие ИКТ ограничивается средствами этих технологий. Закономерности целенаправленной организации информационного процесса, которые составляют основное теоретическое содержание ИКТ, остаются при этом вне сферы изучения.

Комплексный анализ тенденций развития образования и их реализации в конкретных методиках изучения информатики приводит к выводу, что фундаментализация содержания ИКТ до сих пор не нашла адекватного отражения в соответствующих методиках.

В процессуальном плане пути совершенствования методики изучения вопросов ИКТ в курсе информатики связаны с более полной и целенаправленной реализацией деятельностного подхода к обучению. Деятельностный подход в последние годы интенсивно разрабатывался в философии, психологии, педагогике (А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина и др.). Исследованию элементов функциональной системы образовательной деятельности посвящены психолого-педагогические труды Е. И. Машбица, Л. М. Фридмана, В. Д. Шадрикова, Г. П. Щедровицкого и др.

С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики конечной целью обучения является не столько приобретение знаний, сколько формирование способов действий, реализуемых через умения. Любое усвоение знаний происходит в единстве с усвоением способов действий с ними: с одной стороны, изучение основ наук происходит одновременно с формированием соответствующих умственных действий, а, с другой стороны, формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний.

Значительный вклад в развитие деятельностного подхода в психологии и педагогике внесла теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина. Действие – единица анализа деятельности учащихся. Оно представляет собой целостную систему взаимосвязанных элементов. В ходе выполнения действия эти элементы обеспечивают три основные функции: ориентировочную, исполнительную, контрольную. Ориентировочная часть является центральной, и именно она обеспечивает успех действия, намечает пути и способы действия, а исполнительная часть их реализует. Однако чаще всего, говоря о действии, имеют в виду его исполнительную часть и забывают о том, что само исполнение в решающей степени зависит от ориентировки субъекта в условиях этого действия. Ориентировочная и контрольно-корректировочная части являются когнитивными, их развитию должно быть уделено особое внимание.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»