WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Обоснование проблемы развития профессиональной адаптации студентов осуществлялось на основе анализа нормативной (государственные стандарты, планы, учебные и воспитательные программы), учебной, методической литературы и практики профессиональной подготовки студентов среднего профессионального образования. В результате выявлено, что выпускники среднего звена должны обладать коммуникативной культурой, готовностью к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний, устойчивым стремлением к самосовершенствованию, творческой самореализации. Однако данные качества не всегда учитываются при организации образовательного процесса и не диагностируются у выпускников среднего профессионального образования.

Воспитательныепрограммы, реализуемые в учреждениях среднего профессионального образования такие, как «Здоровье», «Творчество – путь к успеху», «Профессионально-трудовое воспитание» и др., в недостаточной степени направлены на развитие профессиональнойадаптациистудентов.

Из результатов анкетирования и бесед с преподавателями следует, что проблема профессиональной адаптации студентов не является предметом целенаправленного изучения и формирования в практике среднего профессионального образования, 64 % преподавателей затруднились в определении понятия «профессиональная адаптация студентов». Отмечается недостаточное понимание его сущности: 20% преподавателей считают, что профессиональная адаптация начинается непосредственно на предприятии и рассмотрение вопроса о ее развитии в средних профессиональных образовательных учреждениях не заслуживает внимания; 10% рассматривают адаптацию «каквозможность влиться в коллектив, студенческую жизнь»; 28% ассоциируют адаптацию с «привыканием»кучебнойдеятельностиибудущейпрофессии»; 74% преподавателей среднего профессионального образования понимают необходимость развития профессиональной адаптации студентов, но в недостаточной степени владеют необходимыми для этого знаниями, методами и технологиями.

Анализ технологий и методов подготовки студентов среднего профессионального образования, свидетельствует, что в основном используются традиционные методы обучения и воспитания (объяснение, беседа, рассказ, лекция, педагогическое требование и др.) при которых студент занимает в основном пассивную позицию, от него не требуется инициатива, творчество, готовность к самостоятельному выбору. В образовательном процессе среднего профессионального образования редко используются активные методы и современные технологии обучения и воспитания, которые направлены на развитие отдельных показателей профессиональной адаптации студентов (активность, креативность, самостоятельность, коммуникативность, мотивация к профессиональной деятельности и др.).

Полученные данные легли в основу определения социально-педагогических условий развития профессиональной адаптациистудентовсреднегопрофессиональногообразования.
Во второй главе «Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования» представлена модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования, включающая совокупность социально-педагогических условий; приведены результаты проведенной опытно-экспериментальнойработы.

Развитие профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования может осуществляться при реализации совокупности условий. Случайные, разрозненные условия не могут эффективно решить данную проблему.

Совокупность социально-педагогических условий объединенных мотивационно целевой установкой представлена в модели (рис.2) и предполагает изменение содержательной и процессуальной составляющих профессиональной подготовки студентов; интеграцию деятельности социальных институтов; подбор адекватно целевой, содержательной и процессуальной составляющих диагностического инструментария.

Рис. 2. Модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования

Модель повышения уровня профессиональной адаптации состоит из следующих блоков: мотивационно-целевой (цель, задачи), содержательный (учебная, воспитательная и методическая работа), процессуальный (современные образовательные технологии обучения и воспитания; методы, средства, формы) и диагностико-результативный (совокупность диагностик для определения показателей уровня развития профессиональной адаптации студентов).

Цель модели – повышение уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.

Развитие профессиональной адаптации осуществляется при реализациив образовательном процессе личностно-ориентированного и средовогоподходов.

Личностно-ориентированный подход предполагает опору в образовании на индивидуальные особенности и субъективный опыт обучающегося, на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки. Использование данного подхода позволяет каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создает обстановку для естественного его самовыражения, способствует развитию профессиональной адаптации студентов от пассивного уровня к активному.

Организация образовательного процесса на основе средового подхода предполагает зависимость индивидуального, личностного, профессионального и социального развития от непосредственной среды его жизнедеятельности. Среда рассматривается, как место где реализуют себя студенты. Социально-образовательная среда предоставляет студентам возможность свободы выбора вида деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения, построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп, более интенсивное проживание различных ролей (студент–практикант–специалист) и др.

Данные подходы реализуются в образовательном процессе через совокупность частных принципов:

  • принцип мобильности направлен на формирование компетенций (социальной, профессиональной и др.), которые являются одними из показателей профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования; постоянное обновление содержания профессионального обучения и воспитания; совершенствование знаний и умений по мере необходимости, в связи с изменениями на рынке труда;
  • принцип индивидуализации, который позволяет выбирать адекватные виды деятельности студентов в согласии с его индивидуальными особенностями, субъективным опытом, открывает перспективу реальной корректировки образования в соответствии с социальными претензиями и реальными способностями обучающегося, что способствует развитию профессиональной адаптации студентов;

•принцип интеграции, как сочетание и интегрирование на одном занятии не только знаний из различных дисциплин, а также деятельности, методов, технологий обучения и воспитания.

Развитие профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования проходит в три этапа (рис. 3):

1)Организационно-проектировочный этап (1 – 2курс) направлен на: проектирование деятельности студентов и преподавателей с целью адаптации студентов к коллективу, образовательному процессу, традициям образовательного учреждения, принятие роли студента; составление анкет, карт, планов наблюдений за деятельностью студентов; разработку методических и дидактических материалов для организации учебных занятий, различным дисциплинам, воспитательной работе (внеаудиторной, внеклассной);отбордиагностик.

2)На организационно-деятельностном этапе (2 – 3курс) осуществляется организация квазипрофессиональной, профессиональной и социальной деятельности студентов в форме профессионального и социального проектирования, профессиональной и социальной практики, способствующих овладению профессиональным и социальным опытом, профессиональными и социальными ролями (студент–практикант–специалист).
3)Контрольно-корректирующий этап (3курс) заключается в: контроле над динамикой развития профессиональной адаптации студентов; выявлении возможных затруднений, ошибок в организации их профессиональной деятельности; коррекции образовательного процесса; выяснениипричиношибокиопределенииподходовкихустранению.



Рис. 3. Этапы профессиональной адаптации студентов

В основу выделения и разработки содержательного блока были положены следующие идеи:

  • модернизация учебных планов за счет включения знаний направленных на развитие профессиональной адаптации в дисциплины общепрофессиональной и специальной подготовки студентов;
  • включение в содержание учебных программ отдельных тем, знаний, умений способствующих развитию профессиональной адаптации студентов;
  • включение в вариативную часть учебных планов курсов по выбору «Компьютерные телекоммуникации», «Основы профессионального становления»; факультатива «Я – будущий специалист»; дополнительного образования «Компьютерныйпрактикум»; кружка «Стратегия профессионального развития и самореализации»;
  • участие студентов во внеаудиторной и внеурочной работе (деловые игры, диспуты, тренинги с работодателями, представителями различных профессий, встречи с выпускниками средних профессиональных образовательных учреждений, акции, фестивали, социальные проекты, классные часы и др.);
  • включение в план работы методической службы программы «Профессиональная адаптация студентов среднего профессионального образования» целью, которой является освоение руководителями, преподавателями среднего профессионального образования методики развития профессиональной адаптациистудентов.

Важную роль в развитии профессиональной адаптации студентов является интеграция деятельности социальных институтов, организация социального партнерства: экскурсии на предприятия, производственные практики, стажировки, специализации, проводимые на базе предприятий (ООО «Рамэнка», ЗАО ТД «Первомайский», ЗАО ТД «Московский», Районное управление социальной защиты населения г. Москвы Преображенское, гостиница «Измайлово» и др.), встречи с профессионалами, со специалистами высокой квалификации, работодателями). Во время, которых, закрепляются профессиональные знания, умения, повышается профессиональная мотивация, формируется стремление к совершенствованию в социально-профессиональной сфере и др., студенты примеряют на себя роль практиканта,специалиста.

Студентами старших курсов совместно с организацией студенческого самоуправления создан социальный проект «Бюро занятости». Реализация, которого направлена на: выявление и анализ основных требований работодателей к выпускникам среднего профессионального образования; изучение рынка труда и информации о требующихся специалистах; определение перечня предприятий наиболее активно трудоустраивающих к себе выпускников среднего профессионального образования. Участие в социальном проекте способствует повышению социальной компетентности, социальной активности, креативности, формирует коммуникативные навыки и др., что позволяет повысить уровень профессиональной адаптации студентов.

Следующим в системе развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования является изменение процессуальной составляющей, включающей технологии, методы обученияивоспитания.

На основе анализа педагогической литературы, теоретических работ различных авторов (В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Г.К. Селевко, Н.Н. Суртаевой, Т.И. Шамовой и др.), опытно-экспериментальной работы отобраны современные образовательные технологии обучения и воспитания, позволяющие эффективно влиять на уровень развитияпрофессиональнойадаптациистудентов(табл.2).

Таблица 2

Соотношение технологий обучения и воспитания

этапам развития профессиональной адаптации студентов

Этапы

Современные образовательные технологии

Организационно-проектировочный

личностно-ориентированные (парацентрическая, контрольно-корректирующая), компьютерные, диалоговые

Организационно-деятельностный

проблемные, проектные, контекстные, компьютерные

Контрольно-корректирующий

проблемные, проектные, контекстные, компьютерные, диалоговые

Результаты педагогического эксперимента показали, что использование личностно-ориентированных технологий (парацентрическая, контрольно-корректирующая, диалоговой взаимопомощи и др.) способствует формированию самостоятельности, эмпатии, креативности, активности, коммуникативных навыков общения, ответственности за свой выбор. Личностно-ориентированные технологии ориентированы на усвоение сложности материала в зависимости от возможностей, потребностей, интересов обучающегося, при этом затрачивается время в соответствии с индивидуальным темпом изучения тем.

Применение технологий диалоговой взаимопомощи в сочетании с проблемными, ситуационными методами позволяет формировать у студентов навыки профессиональной и социальной деятельности, развивать коммуникативные навыки, социальную компетентность, толерантность, социальную активность, что способствует развитию профессиональной адаптации студентов. Включение проблемных и проектных технологий обогащает имеющийся у студентов жизненный субъективный опыт, приобщает их к научному поиску, творчеству. В результате формируются такие важнейшие качества личности как познавательная и социальная активность, самоактивность, самостоятельность, сознательность, компетентность и др., что способствует повышению уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования. Использование технологий контекстного обучения позволяет воссоздавать на занятиях реальные профессиональные ситуации, фрагменты производства, отношения занятых в нем людей, способствует не только усвоению студентами знаний, но и умений использовать их в жизни, осуществлять поиск необходимой информации, приобретать опыт профессиональной и социальной деятельности.

В ходе исследования установлено, что наиболее эффективными методами развития профессиональнойадаптациистудентов среднего профессионального образования являются активные методы обучения, такие как: проблемные, ситуационные, тренинги, диалог, дискуссия, мозговой штурм, анализ ситуаций, метод кейсов, деловые игры, разыгрываниеролей.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»