WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
Критерии: субъективный, деятельностный, социально-профессиональный и показатели, которые позволяют получить объективную картину уровня развития профессиональной адаптации студентов: пассивный (отсутствие социально-профессиональных способностей, низкий уровень профессиональных знаний и умений, заниженная или завышенная самооценка, проявление бестактности, высокомерия, пассивность, замкнутость, низкий субъективный и социальный опыт, повышенная конфликтность, отсутствие мотивов социальной и профессиональной деятельности, безразличие к выбранной профессии и др.); активно-пассивный (наличие профессиональных знаний, умений и навыков не ниже базового уровня, низкий уровень познавательных потребностей и интересов, повышенный уровень тревожности, неуверенность в себе, небольшой круг общения, недостаточная степень личной ответственности за свои действия, отсутствие инициативы и др.); активный (высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков (выше базового уровня), наличие социально-профессиональных способностей, активность, инициативность, общительность, стремление к успеху, к приобретению новых знаний, уверенность в своих силах, адекватность самооценки, осознание себя как субъекта рыночных отношений, наличие мотивов профессиональной деятельности, готовность к профессиональнойдеятельности, способность взять на себя ответственность, вырабатыватьрешенияиучаствоватьвихреализацииидр.).
4.Модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов в системе среднего профессионального образования, внедрение которой в образовательный процесс открывает пути реализации социально-педагогических условий. Модель включает следующие блоки: мотивационно-целевой (цель, задачи), содержательный (учебная, воспитательная и методическая работа), процессуальный (совокупность современных образовательных технологий, методов, форм и средств) и диагностико-результативный (совокупность диагностик для определения показателей уровня развития профессиональной адаптации студентов). Модель опирается на подходы (личностно-ориентированный, средовой) и принципы(интеграции,индивидуализации,мобильности).
5. Социально – педагогические условия развитияпрофессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования, представлены в модели, включают: изменение содержания инвариантной (модернизация содержания и практики) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов, дополнительного образования, кружков) составляющих учебного плана; использование личностно-ориентированных, контекстных, проектных, проблемных, компьютерных, диалоговых технологий обученияивоспитания; применение активных методов (деловые игры, метод кейсов, мозговой штурм, ролевые игры, диспуты, проблемные, ситуационные и др.); открытость образовательного процесса среднего профессионального образования для организации социального партнерства (экскурсии на предприятия, встречи с профессионалами, со специалистами высокой квалификации, работодателями, прохождение практики); участие студентов в социальнойдеятельности(акции,фестивали,социальныепроекты).
6.Механизм развития профессиональной адаптации студентов осуществляетсяпоэтапновсистеместудент–практикант–специалист.
Научнаяновизназаключаютсявтом,что:
•раскрыта сущность процесса «профессиональная адаптация студента»;
• определены критерии, показатели и уровни (пассивный, активно-пассивный,активный)развитияпрофессиональнойадаптациистудентов;
•выявлены социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов: модернизация содержательной и процессуальной составляющихпрофессиональнойподготовкистудентов; участие студентов в социальной деятельности, социальное партнерство, взаимодействиессоциальнымиинститутами;
•разработана и реализована модель повышения уровня профессиональной адаптациистудентовсреднегопрофессиональногообразования;
•определен механизм поэтапного развития профессиональной адаптациистудентоввсистеместудент–практикант–специалист.
Теоретическаязначимостьисследования состоит в обогащении педагогическихзнаний,засчет:
• расширения представления о понятии «профессиональная адаптация студентов», посредством рассмотрения его как поэтапного процесса развития и саморазвития личности, включающего компоненты (личностный, коммуникативно-деятельностный, мотивационно-ценностный, жизненно-проектируемый);
•обоснования подходов (личностно-ориентированный и средовой) ипринципов (мобильности, индивидуализации, интеграции) подготовки студентов среднего профессионального образования, с целью развития профессиональнойадаптациистудентов;
•разработки диагностического инструментария для определения показателей и уровней развития профессиональной адаптации студентов среднегопрофессиональногообразования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаныиреализованы:
• модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов среднегопрофессиональногообразования;
•рекомендации в помощь преподавателям: программа «Профессиональная адаптация студентов среднихспециальныхучебныхзаведений»; фрагменты уроков по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Менеджмент», «Бухгалтерский учет» и др.; материалы по развитию профессиональной адаптации студентов в процессе воспитания (технологии диалоговойвзаимопомощи,обсуждениепроблем);
•программы, содержание которых направлено на развитие профессиональной адаптации студентов среднего профессиональногообразования: курсов по выбору «Компьютерные телекоммуникации», «Основы профессионального становления»; факультативного курса для студентов «Я – будущий специалист»; кружка «Стратегия профессионального развития и самореализации»; дополнительного образования«Компьютерныйпрактикум».
Материалы могут быть использованы в практике образовательных учреждений среднего профессионального образования,в профильной школе, всистемеповышенияквалификациипедагогов среднего профессиональногообразования.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены: проведением работы в контролируемых условиях; использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы; репрезентативностьювыборкиэкспериментальныхиконтрольныхгрупп.
Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась на конференциях различного уровня: на 7-ой Московской Международной конференции: «Образование XXI века глазами детей и взрослых» (2007 г.); на 2-х всероссийских научно-практических конференциях с участием международных представителей: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2006 – 2007 гг.); на 2-х научно-практических конференциях «Образование и культура  как фактор развития региона» (Тобольск, 2006 – 2007 гг.); на 3-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием представителей ближнего и дальнего зарубежья: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006 – 2008 гг.); городских семинарах, проводимых для преподавателей среднего профессионального образования (2004 – 2008 гг.); на заседаниях методических советов Московского торгово-экономического техникума ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа питания ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа № 21, аспирантских занятиях, проводимых накафедрепедагогики и андрагогики ГОУ Института повышения квалификации специалистовпрофессиональногообразования.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в Московском торгово-экономическом техникуме ГОУ ВПО РГТЭУ, Московском технологическом колледже питания ГОУ ВПО РГТЭУ, ГОУ СПОТехнологическомколледже№21г.Москвы.
По теме исследования опубликовано 20 работ, из них: 3 в рекомендованных ВАК РФ изданиях, 7 в сборниках научных трудов, 8 в материалах конференций, 2 методические рекомендации. В данных публикациях раскрыты основное содержание диссертационного исследованияиполученныеприэтомрезультаты.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации содержится 18 рисунков, 23 таблицы. Библиография включает 217литературныхисточников,изних6наиностранномязыке.

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, гипотеза исследования, определены объект, предмет, задачи, методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость,основныеположения,выносимыеназащиту.
В первой главе «Теоретические основы изучения профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования» представлены философские, психологические, социально-педагогические аспекты изучаемой проблемы; исследуется и уточняется содержание понятий «профессиональная адаптация» и «профессиональная адаптация студента»; выделены компоненты, критерии, показатели и уровни развития профессиональной адаптации студентов; рассмотрены состояние и специфика развития профессиональной адаптации студентов среднего профессиональногообразования.
С целью выявления социально-педагогических условий развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования, проведен анализ понятия «профессиональная адаптация», который выявил множественность подходов и определений(рис.1).

Рис.1. Понятие профессиональной адаптации на уровне ключевых слов

Анализ различных точек зрения на данное понятие, позволил сформулировать определение профессиональной адаптации студентов с учетом специфических особенностей средних профессиональных образовательных учреждений. Профессиональная адаптация студентов – поэтапный процесс формирования, развития и саморазвития профессиональных знаний, умений и навыков, личностных качеств студентов, профессионального самоопределения в постоянно меняющихся условиях социума; подготовка их к выходу на рынок трудавходеосвоенияпрофессиональнойдеятельности.

В результате анализа литературы и опытно-экспериментальной работы в качестве основных компонентов профессиональной адаптации студентов в данном исследовании выделены: личност­ный, мотивационно-ценностный, коммуникативно-деятельностный, жизненно-проектируемый, которые соотнесены с критериями (субъективный, деятельностный, социально-профессиональный) и показателями (табл. 1).

Таблица 1

Основные компоненты, критерии и показатели

профессиональной адаптации студентов

компоненты

профес-ной

адаптации

критерии

профес-ной адаптации

показатели профессиональной адаптации

личностный

субъективный

  • профессиональная направленность личности
  • профессиональные знания, умения и навыки
  • креативность
  • социально-профессиональные способности
  • толерантное отношение к окружающим
  • адекватность самооценки
  • высокий личностно-адаптационный потенциал

коммуникативно-деятельностный

деятельност-ный

  • творческая познавательная и профессиональная деятельность
  • коммуникативность
  • социальная активность
  • активная жизненная позиция
  • самоактивность и инициативность

мотивационно - ценностный

социально-профессиональный

  • профессиональная мотивация
  • принятие ценностей профессиональной деятельности

жизненно-проектируемый

  • готовность к профессиональному самоопределению
  • профессиональная,социальная компетентность
  • конкурентоспособность
  • социальная и профессиональная мобильность
  • гибкость поведения
  • готовность к профессиональной деятельности

В зависимости от развития показателей профессиональной адаптации определены три уровня: пассивный, активно-пассивный и активный. Пассивный (отсутствие способностей к профессиональной деятельности, низкий уровень профессиональных знаний и умений, недооценка или переоценка своих возможностей, конфликтность, низкий уровень профессиональной мотивации, отсутствие навыков общения, неисполнительность и др.); активно-пассивный (наличие профессиональных знаний, умений и навыков не ниже базового уровня, наличие потребностей и способностей при низких возможностях реализации поставленных целей, отсутствие инициативы, слабая уверенность в своих силах и др.); активный (высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков (выше базового уровня), высокий уровень активности, инициативности, творческий подход к социальной и профессиональной деятельности, стремление к самообразованию, саморазвитию, уверенность в своих силах, осознание себя как субъекта рыночных отношений, готовность к самостоятельному выполнению профессиональных функцийдр.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»