WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЦЕГЕЛЬНАЯ НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования»

доктор педагогических наук,

доцент

О.А. Иванова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Е.И. Сухова

кандидат педагогических наук

Е.И. Королькова

Официальные оппоненты:

Ведущая организация: Федеральный институт развития образования

Защита состоится " 22 " сентября 2008 г. в 11 часов на

заседании диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте

содержания и методов обучения Российской академии образования

по адресу:

119435, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на

сайте http://ismo.ioso.ru.

Автореферат разослан « 20 » августа 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник В.И. Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование инновационной экономики невозможно без модернизации системы образования, которая является основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан.

Модернизация образования предполагает постоянное обновление технологий, ускоренное освоение инноваций, быструю адаптацию к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. При этом возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социально-экономической стабильности.

В условиях формирующейся современной модели образования востребованными оказываются профессиональная и социальная мобильность выпускника среднего профессионального образования, его конкурентоспособность, социальная активность, профессиональная и социальная компетентность, готовность быстро осваивать новые, перспективные технологии и профессии, способность легко адаптироваться к постоянно меняющемуся социуму.

В образовательном процессе среднего профессионального образования существует ряд особенностей, которые негативно влияют на процесс профессиональной подготовки и профессиональной адаптации студентов: недостаточная информированность о требованиях к современному специалисту; неспособность к совершению самостоятельного выбора; неуверенность в собственных силах; неспособность видеть различные возможности, предоставляемые рынком труда. Контингент средних профессиональных образовательных учреждений составляют, студенты, имеющие невысокую познавательную и профессиональную мотивацию, низкий уровень обученности и обучаемости, проявляющие зачастую асоциальное поведение. Данные обстоятельства необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки студентов.

Проблема адаптации – одна из самых сложных междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (Ю.А. Захаров, Л.А. Кандыбович, Н.Э. Касаткина, С.Н. Чистякова, И.В. Шалыгина и др.); социальной (С.И. Розум, П.С. Кузнецов и др.); профессиональной (Н.А. Березовин, В.С. Немченко, А.Ю. Петров, А.В. Сергеев, О.И.Шкаратан идр.) и других.

В педагогической теории и практике обучения и воспитания студентов среднего профессионального образования данная проблема остается до конца неизученной, несмотря на имеющиеся работы И.М. Леготиной, Б.П. Невзорова, Н.Н. Роженко, Т.Б. Сафаровой и др. раскрывающие отдельные аспекты становления профессиональной адаптации студентов. Практически не рассматриваются возможности социума (участие социальных институтов, социальное партнерство, социальная деятельность), современных технологий, активных методов обучения и воспитания для развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.

Все вышесказанное требует поиска новых педагогических подходов для развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования и формирования у них необходимых профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих им высокий уровень профессиональной адаптации.

Приведенные обстоятельства порождены противоречиями между:

  • потребностями общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональных и личностных качеств, способных профессионально адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социума и формализованным характером образовательного процесса, не учитывающего индивидуальные особенности и субъективный опыт студентов;
  • применением традиционных технологий, методов обучения и воспитания в профессиональной подготовке и профессиональной адаптации студентов и требованиями работодателей к выпускникам среднего профессионального образования (высокий уровень профессиональной компетентности, инициативности, конкурентоспособности, способных к самообразованию), развитие которых возможно лишь при условии применения современных технологий, активных методов обучения и воспитания, при участии социума;
  • объективной потребностью в грамотном специалисте с высоким уровнем активности, профессиональной мобильности, адаптации и недостаточной представленностью дидактических, воспитательных и методических наработок, отсутствием четких механизмов профессионализации и адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях среднего профессионального образования.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие социальные и педагогические условия будут способствовать развитию профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования, и каковы пути их реализации в образовательном процессе

Необходимость разрешения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования: «Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования».

Объектом исследования является образовательный процесс среднихпрофессиональных образовательныхучреждений.

Предмет исследования – социально-педагогические условия, направленные на развитие профессиональной адаптации студентов в образовательном процессе средних профессиональныхобразовательныхучреждений.

Цель исследования – выявить и научно обосновать социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентовсреднегопрофессиональногообразования.
Гипотеза исследования – развитие профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования в образовательном процессе будет эффективным, если:

  • разработать модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования, строящуюся на личностно-ориентированном и средовом подходах и опирающуюся на принципы: мобильности, индивидуализации, интеграции;
  • модифицировать содержательную составляющую подготовки студентов в соответствии с целевыми установками (модернизация инвариантной и вариативной составляющих);
  • изменить процессуальную составляющую подготовки студентов путем внедрения современных образовательных технологий (личностно-ориентированных, контекстных, проблемных, проектных, диалоговых, компьютерных) в сочетании с активными методами обучения и воспитания;
  • интегрировать деятельность различных социальных институтов по развитию профессиональной адаптации студентов: активное участие студентов во внеаудиторной и внеурочной работе посредством включения их в социальную и профессиональную деятельность, социальную и профессиональную практику, социальные отношения (акции, фестивали, конференции, экскурсии на предприятия);
  • обеспечить механизм поэтапного развития профессиональной адаптации студентов в системе студент–практикант–специалист;
  • отобрать в соответствии с целевой установкой, содержательной и процессуальной составляющих диагностический инструментарий уровня развитияпоказателей профессиональнойадаптациистудентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определеныследующиезадачиисследования:
1. Уточнить содержание понятий «профессиональная адаптация» и «профессиональная адаптация студента» на основе анализа философской, психологической,социально-педагогическойлитературы.
2.Определить основныекомпоненты,критерии, показатели и уровниразвития профессиональной адаптации студентов среднего профессиональногообразования.
3.Выявить состояние и специфику развития профессиональной адаптации студентов в теории и практике средних профессиональных образовательныхучреждений.
4.Разработать модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов средних профессиональныхобразовательныхучреждений и определитьмеханизмеереализации.
5. Обосновать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий развития профессиональнойадаптациистудентовсреднегопрофессиональногообразования.
Методологической основой нашего исследования являются фундаментальные научные подходы: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), средовой (А.И. Артюхина, О.А. Иванова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков и др.); принципы (мобильности, интеграции, индивидуализации и др.) применительно к организации образовательного процесса среднего профессионального образования; методологическое обоснование педагогических исследований (В.И. Загвязинский,В.В.Краевский,А.М.Новиков,Д.И.Фельдштейнидр.).
Исследовательская позиция обусловлена теоретической основой, которую составили философские, общенаучные концепции,теории,законы,идеи,теоретическиеисследования:
• психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного образования (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманскаяидр.);
• теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.С. Бешенков, А.А. Вербицкий, И.А. Сасова, Г.К. Селевко, Н.Н. Суртаева, М.В. Кларин, Т.И.Шамоваидр.);
• теории среднего профессионального образования (А.М. Новиков, Л.Г. Семушина,В.В.Шапкин,Н.Г.Ярошенкоидр.);
•теории социализации (Е.В. Андриенко, Р.М. Баевский, Н.Ф. Голованова,А.В.Мудрик,Ф.А.Мустаеваидр.);
•теории адаптации личности (Ф.Б. Березин, П.С. Кузнецов, Л.В. Мардахаев, А.А. Реан, С.И. Розум,Л.Филипс,С.Н.Чистякова,Т.Шибутаниидр.);
•теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников,Н.Ф.Родичев,С.Н.Чистяковаидр.);
• исследования и работы по проблеме развития профессиональной адаптации (Н.А.Березовин, М.А. Дмитриева, А.А. Дикарева, А.Ю. Петров, Н.М.Угароваидр.);
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической и социально-педагогической литературы, учебных, воспитательных программ, Государственных образовательных стандартов по дисциплинам среднего профессионального образования, изучение передового педагогического опыта преподавателей системы среднего профессионального образования) и эмпирические (наблюдение, анкетирование преподавателей и студентов, анализ творческих работ студентов, методических разработок, моделирование, педагогический эксперимент,методы количественногоикачественногоанализаэкспериментальныхданных).
Исследованиепроводилосьпоэтапно(2004-2008гг.).
Первый этап (2004-2005 гг.) поисково-теоретический включал: анализ и осмысление социально-педагогической, психологической, философской, социологической и методической литературы; сбор эмпирических данных по теме исследования; осмысление изучаемой проблемы и выявление существующих противоречий; определение понятийно-категориального аппарата исследования; отбор экспериментальных групп на основании диагностических срезов; выявление уровня развития профессиональной адаптации студентов. На этом этапе определялись цель и задачи исследования,быласформулированарабочаягипотеза.
На втором опытно-экспериментальном этапе (2005-2006 гг.) велось совершенствование гипотезы исследования; организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы по выявлению и реализации социально-педагогических условий развития профессиональной адаптации студентов в системе среднего профессионального образования; осуществлялась процедура отслеживания показателей уровня развития профессиональной адаптации студентов и апробациярезультатов.
Третий этап (2006-2008 гг.) аналитико-обобщающий включал статистическую обработку и корректировку полученных результатов, выводов,написаниедиссертации,автореферата.
Базой исследования явились Московский торгово-экономический техникум ГОУ ВПО Российского государственного торгово-экономического университета, Московский технологический колледж питания ГОУ ВПО Российского государственного торгово-экономического университета, ГОУ СПО Технологический колледж № 21 г. Москвы, педагогический колледж №8г.Санкт-Петербурга.
Основныеположения,выносимыеназащиту:
1. Профессиональная адаптация студента – поэтапный процесс формирования, развития и саморазвития профессиональных знаний, умений и навыков, личностных качеств студентов, профессионального самоопределения в постоянно меняющихся условиях социума; подготовка их к выходу на рынок трудавходеосвоенияпрофессиональнойдеятельности.
2.Компоненты профессиональной адаптации студентов, обеспечивающие целостность процесса «профессиональной адаптации студентов» среднего профессионального образования: личностный, коммуникативно-деятельностный, мотивационно-ценностный, жизненно-проектируемый.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»