WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Основное внимание в диссертации уделяется анализу работы Высших библиотечных курсов (ВБК) Российской государственной библиотеки (РГБ) как формы переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием в условиях библиотек. Исследуется также опыт в области переподготовки и повышения квалификации кадров Российской национальной библиотеки (РНБ), Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ – с 2008 г. она именуется Академией инновационных программ в сфере культуры и искусств), Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН, Новосибирск), Государственной публичной научно-технической библиотеки Российской Федерации (ГПНТБ России), универсальных научных библиотек.

Гипотеза исследования: система переподготовки библиотечных кадров является эффективным способом решения кадровой библиотечной проблемы.

Эффективность и качество функционирования этой системы напрямую зависит от разработки в библиотековедении научных основ переподготовки с учетом специфики небиблиотечного базового образования и направленности деятельности библиотек.

Научная новизна. Воссоздана картина возникновения и развития профессиональной переподготовки библиотечных работников в России, свидетельствующая о том, что система переподготовки является серьезным подспорьем в кадровом обеспечении крупнейших универсальных научных библиотек ( в меньшей степени она значима для решения кадровой проблемы в библиотеках других типов и видов). Раскрыты психолого-педагогические особенности контингента обучающихся, специфика учебного процесса на Высших библиотечных курсах.

Уточнено понятие «переподготовка библиотечных кадров», а также ряд терминов, связанных с подготовкой и повышением квалификации библиотечных работников.

Выявлены основные факторы, содействующие организации обучения специалистов с высшим небиблиотечным образованием в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) на базе крупных и крупнейших научных библиотек: организационно-правовое обеспечение деятельности этой системы, квалифицированный корпус преподавателей, современная материально-техническая база, источники профессиональной информации, тесные контакты с другими библиотеками федерального уровня, ведущими методическими и образовательными центрами, высшей профессиональной школой.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении библиотековедения новыми научными фактами, позволившими на их базе разработать теорию, методику и организационную основу переподготовки библиотечных кадров.

Практическая значимость заключается в том, что основные положения диссертации применяются в деятельности Высших библиотечных курсов РГБ, где диссертант является организатором учебного процесса. Программы, формы и методы Высших библиотечных курсов РГБ в целом соответствуют потребностям контингента слушателей при переподготовке библиотечных кадров в системе дополнительного профессионального образования и служат образцом для программного обеспечения аналогичных учебных структур в других библиотеках страны.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением комплекса методов, адекватных цели и задачам работы, тщательностью подбора источников исследования, их репрезентативностью и объективностью их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и отдельные результаты исследования были представлены автором в виде докладов на VII Ежегодной Конференции Российской библиотечной ассоциации (Ярославль, 12-18 мая 2002 г.), на Румянцевских чтениях- 2002 г. По теме исследований автором был опубликован ряд статей и тезисов докладов. Апробация осуществляется также в виде организации учебного процесса Высших библиотечных курсов РГБ на протяжении последних 15 лет.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Отечественная система переподготовки библиотечных кадров ведет начало с 1913 года. Она охватывает библиотеки всех типов и видов, все направления библиотечной деятельности. Первый период развития системы переподготовки библиотечных кадров был синкретичным: образовательные структуры выполняли одновременно, но для разного контингента слушателей, функции подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров. Начиная с 1920-х гг. обозначилась дифференциация этих функций. Подготовка библиотечных кадров закрепилась за учебными заведениями разного уровня (техникумы, училища, институты, колледжи и т.д.). Для системы же переподготовки оптимальной оказалась курсовая система.
  2. Профессиональная переподготовка – одна из форм системы дополнительного профессионального образования, направленная на повышение уровня профессиональной подготовки путем получения специальных знаний, умений и компетенций, необходимых специалисту для выполнения нового вида профессиональной деятельности и его квалификационного роста.
  3. Основой успешной переподготовки библиотечных специалистов служит государственный образовательный стандарт для библиотечно-информационных высших учебных заведений, адаптированный применительно к объему учебной нагрузки и специфике курсов переподготовки и обогащенный опытом библиотеки – учредителя Курсов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, анализируется ее разработанность, научная новизна исследования, показана теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и достоверности результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки библиотечных кадров», состоящей из двух параграфов, показано место переподготовки библиотечных кадров в системе дополнительного профессионального образования, дается определение переподготовки библиотечных кадров, обозначаются ее цели, методы, структура; говорится об эволюции теоретических и методических представлений о профессиональной подготовке и переподготовке библиотечных кадров.

Рассмотрен вопрос о возникновении понятия «переподготовка кадров», его разной интерпретации. Данное понятие в различное время соединяли и с подготовкой, и с повышением квалификации, а сейчас связывают еще и с дополнительной квалификацией.

Показано, что переподготовка необходима в двух случаях: выполнение нового вида профессиональной деятельности на основании установленных квалификационных требований к конкретным профессиям или должностям; получение дополнительной квалификации, под которой подразумевается абсолютно новая квалификация, не предусмотренная ни одной из основных образовательно-профессиональных программ. Переподготовка в диссертации относится к системе дополнительного профессионального образования.

Показано различие статусов дипломов о «втором высшем образовании» и о «переподготовке». Первый самодостаточен, а второй становится действительным и может быть получен только при наличии диплома о высшем образовании.

С учетом этих положений в данной работе исследуется проблема библиотечной переподготовки с целью выполнения нового вида профессиональной деятельности.

Подчеркивается, что дополнительное профессиональное образова­ние должно представлять собой единую, целостную, поэтапную, многофункциональную, преемственно-взаимосвязанную структуру адаптации специали­стов к меняющимся условиям рынка.

Во второй главе «Создание системы переподготовки библиотечных кадров», изложенной в двух параграфах, речь идет об условиях и предпосылках возникновения библиотечного образования в дореволюционной России, его развития – в советский период.

Рассмотрены сложившиеся в ХVIII веке условия и предпосылки формирования профессионального образования библиотечных кадров, которые получили заметное развитие в XIX веке. Показано, что в XIX в. российские библиотеки не имели еще профессионально подготовленных библиотекарей, но в них работали образованнейшие люди своего времени – писатели, ученые, историки, юристы, библиографы, учителя и другие специалисты.

Характеризуется состав работников библиотек в начале ХХ века: в большинстве народных библиотек работали учителя (84,2 %), писари (3,8 %), священнослужители (3,1 %), совмещающие свою работу с работой в библиотеках, лишь 1,4% работали только библиотекарями, имея практическую и самообразовательную подготовку. Частичные исследования состояния земских и городских народных библиотек, которые неоднократно проводились в дореволюционной России, устанавливали, как правило, низкую квалификацию библиотечных работников.

По мере развития библиотек формируются требования к профессиональной подготовке библиотекарей. Отсутствие специальной подготовки кадров негативно сказывалось на организации деятельности библиотек.

Показано, что одним из инициаторов подготовки специалистов библиотечного дела была Л.Б.Хавкина. В январе 1904 г. она выступила на Третьем Всесоюзном съезде деятелей по профессиональному и техническому образованию с докладом «О профессиональной подготовке библиотекарей».

В работе уделено внимание первым библиотечным курсам, открытым 17 апреля 1913 года в Москве при Народном университете имени А.Л. Шанявского, и рассчитанным на лиц, работающих в общедоступных библиотеках.

Показано, что первые библиотечные курсы были синкретичны, выполняя для части слушателей функцию подготовки, для другой части – функцию повышения квалификации, для третьей части – функцию переподготовки, для иного контингента – функцию дополнительного образования. Отмечено, что этими курсами впервые была заложена основа профессиональной переподготовки библиотечных кадров, так как у 23 % слушателей имелось базовое небиблиотечное образование. Первые библиотечные курсы способствовали созданию подобных курсов в других городах.

Анализ опыта первых библиотечных курсов в России показал, что в основе обучения слушателей был подход к подготовке - переподготовке библиотекарей как специалистов широкого профиля и что основные параметры приема слушателей, преподавания специальных дисциплин на библиотечных курсах впоследствии легли в основу разработки принципов работы Высших библиотечных курсов в Москве, непосредственной задачей которых стала переподготовка кадров для работы в научных библиотеках.

Показано, что одной из основных проблем в развитии библиотечного дела в первые годы Советской власти был острый недостаток кадров, способных по-новому поставить работу библиотек, связав её с задачами построения социалистического общества. Подчеркивается, что новая власть поставила вопрос о необходимости проведения работы по переподготовке  старых специалистов, включающей прежде всего принцип «перевоспитания», работавших в библиотеках до революции.

Изучены особенности подготовки (получение образования рабочими и крестьянами для работы во вновь создаваемых и существующих библиотеках) и переподготовки библиотечных работников в 1918-1920 годах, осуществляемых на краткосрочных внешкольных курсах. Дана характеристика взглядов одного из теоретиков библиотечного образования того времени, Н.К. Крупской, которая обосновала необходимость создания специального учебного заведения по подготовке библиотечного персонала с обязательным изучением общеобразовательных и специальных дисциплин.

Характеризуется деятельность библиотечной секции (факультета) Института народного образования, созданного в 1918 году на базе Народного университета им. А.Л. Шанявского в Москве и его первых библиотечных курсов. Показано, что в этот период к традиционным краткосрочным добавились одногодичные курсы, впервые в России начавшие готовить руководителей публичных библиотек, что большое внимание уделялось разработке программ по всем дисциплинам, теоретических и методических проблем, и что именно тогда формируется первый принцип «переподготовки» – наличие высшего отраслевого образования. Дана характеристика Высших библиотечных курсов, которые были созданы при центральных библиотеках, их структуры, программ, кадрового корпуса, стиля работы.

Показано, что система Высших библиотечных курсов размежевалась с системой подготовки кадров – вузами и техникумами, несмотря на функционирование в общей образовательной нише. Отмечен высокий уровень подготовки специалистов на Высших библиотечных курсах.

В третьей главе «Переподготовка библиотечных кадров в современной России как составная часть дополнительного профессионального образования», состоящей из двух параграфов, дана общая характеристика современной системы переподготовки библиотечных кадров, проанализированы формы, программы и методики профессиональной переподготовки.

Показано, что реформирование рынка труда, возросшая конкуренция, развитие инновационных процессов вызвали необходимость пе­ре­ори­ен­та­ции специалистов всех сфер деятельности, вы­ра­бот­ки но­вых жиз­нен­ных ус­та­но­вок, в том числе – по­лу­че­ния но­вых зна­ний и уме­ний, новой профессии, поэтому до­пол­ни­тель­но­му про­фес­сио­наль­но­му об­ра­зо­ва­нию отводится заметная роль.

Характеризуется струк­ту­ра до­пол­ни­тель­но­го про­фес­сио­наль­но­го биб­лио­теч­но­го об­ра­зо­ва­ния как составной части непрерывного образования, которая представляет собой учеб­но-на­уч­ный биб­лио­теч­ный ком­плекс, вклю­чаю­щий все ви­ды и ти­пы об­ра­зо­ва­тель­ных уч­ре­ж­де­ний и струк­тур­ных под­раз­де­ле­ний, не­за­ви­си­мо от их ве­дом­ст­вен­ной под­чи­нен­но­сти федерального, регионального и муниципального уровней.

Рассмотрены направления деятельности Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ), которой принадлежит центральное место в инфраструктуре дополнительного профессионального образования.

Представлены федеральные структуры системы дополнительного профессионального библиотечного образования, подразделения дополнительного образования вузов, кур­сы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции спе­циа­ли­стов по ак­ту­аль­ным на­прав­ле­ни­ям мо­дер­ни­за­ции биб­лио­теч­но­го де­ла и вне­дре­нию ин­но­ва­ци­он­ных технологий в биб­лио­те­ках фе­де­раль­но­го зна­че­ния.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»