WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Переход от второго этапа к третьему для студентов наиболее сложен. Благодаря внутренней борьбе мотивов, он требует волевого усилия, в результате которого определяется доминирующий мотив. Помочь студенту в выборе мотива обязан преподаватель, причем он должен таким образом организовать данный процесс, чтобы для студентов доминирующим стал мотив, наиболее отвечающий учебной деятельности. В данном случае речь идет о познавательном мотиве.

Для осуществления третьего этапа к организации экспериментальных исследований предъявляются определенные требования, среди которых учет способностей студента, обеспе­чение успешности выполнения исследований, альтернативность заданий, эмоцио­нальность, проблемность. Требования выполняются за счет исследований, которые подразумевают разработку самостоятельного хода эксперимен­та. При этом очень важную роль играет альтернативность заданий, которая позволит студенту осуществлять определенный выбор.

Разновидностью педагогической ситуации в аспекте исследовательской работы студентов является проблемная ситуация. Развивающийся потенциал ситуации в наибольшей мере раскрывается, когда студент сам выбирает себе способ познания и ищет варианты для оптимального решения проблемы (оно может и не быть единственным). При этом совокупность элементов проблемной ситуации выступает для студента и как средство деятельности, и как фактор развития. Проблемные ситуации, в силу наличия в них противоречий, порождают познавательную потребность: студенты нуждаются в новых знаниях, в новых способах их применения, эти ситуации конструируются посредством предъявления проблем и проблемных задач и требуют от студентов творческой деятельности.

Третий этап характерен тем, что здесь происходит своеобразная сборка частных решений, приводящая к возникновению проблемы окончательного закрепления у студентов новых приоритетов и способов исследовательской деятельности. Базовой остается личностно-творческая стратегия исследовательского развития, т.е. процесс конструирования индивидуальных вариантов исследовательской деятельности на основе освоенных технологий и с учетом особенностей ориентации участников в себе, в окружающих.

Таблица 1

Сравнительная таблица уровня сформированности исследовательской компетентности студентов экспериментальной группы

на начало и конец эксперимента

Уровень

Экспериментальная группа

начало эксперимента

конец эксперимента

кол-во (чел.)

кол-во (%)

кол-во (чел.)

кол-во (%)

Подражательно-пассивный

36

81,8

6

13,6

Активно-поисковый

6

13,6

24

54,5

Интенсивно-творческий

2

4,6

14

31,9

Как видно из таблицы 1, на начальном этапе исследования в контрольной группе преобладали студенты с подражательно-пассивным уровнем исследовательской компетентности. Данные в таблице свидетельствуют о положительной динамике формирования исследовательской компетентности студентов. Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная и апробированная модель формирования исследовательской компетентности студентов эффективна.

В заключении обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, сформулированы выводы по диссертации и намечены пути дальнейшего решения данной проблемы.

ВЫВОДЫ

1.Уточнено научное представление о сущности понятия «исследовательская компетентность», которая характеризует совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, позволяющих человеку находиться в позиции исследователя по отношению к окружающему миру.

2. Разработана модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода, включающая цель, задачи, принципы (самореализация, дополнительность, исследовательская позиция) и этапы (подготовительный, преобразования, самореализации). Представленная модель позволяет выделить перспективные направления в разработке проблемы формирования исследовательской компетентности студентов колледжа.

3.Выявлены теоретически и подтверждены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода: исследовательская компетентность студентов колледжа рассматривалась как одна из необходимых целей профессиональной подготовки студентов колледжа и отражалась в рабочих программах и учебно-методических рекомендациях; в процессе организации профессиональной подготовки в колледже максимально учитывался потенциал аудиторной самостоятельной работы студентов с учетом особенностей саморазвития личности; в процессе формирования исследовательской компетентности студентов колледжа использовались задачи исследовательского характера различного уровня сложности; примененялась модерация.

Данные формирующего эксперимента показали, что введение выявленного комплекса педагогических условий дает высокую эффективность формирования исследовательской компетентности студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности студентов показали, что достигнутый уровень у студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, имеет тенденцию к возрастанию. Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, эффективность и практическая значимость выполненной работы.

Полученные результаты могут служить базой для дальнейшей разработки аспектов исследовательской деятельности в различных образовательных учреждениях на основе синергетической модели.

Основное содержание и результаты исследования отражены

в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах,

входящих в реестр ВАК :

  1. Абдулова, Л.Ш. Особенности формирования исследовательской компетентности студентов [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.-2009.-№ 1.- С.157-162.
  2. Абдулова, Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2009.- № 1.- С. 34-37.
  3. Абдулова, Л.Ш. Исследовательская деятельность как средство развития и саморазвития студентов колледжа [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Профессиональное образование.- 2007.- № 4. - С.21.

Статьи в научных изданиях

  1. Абдулова, Л.Ш. Системно- синергетический подход в организации исследовательской деятельности студентов / Л.Ш. Абдулова // Материалы первой Международной научно- практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» [Материалы] / – Невинномыск: НИЭУП, 2008.- С.18-21.
  2. Абдулова, Л.Ш. Научная деятельность как фактор становления педагога [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Гегярлт (Просвещение). – 2007. - № 3. - С.150-151.
  3. Абдулова, Л.Ш. Синергетический подход в образовании [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Гегярлт (Просвещение). – 2007. - № 3. - С.76-80.
  4. Абдулова, Л.Ш. Управление инновационной деятельностью в образовательном учреждении / Л.Ш. Абдулова // Материалы региональной научно – практической конференции «Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества»: [Материалы] / редколл.: Г.М. Борликов [и др.] – Элиста: из-во Калм. ун-та, 2006.- С. 48- 53.
  5. Абдулова, Л.Ш. Реализация опытно- экспериментальной работы в колледже [Текст] / Л.Ш. Абдулова // Гегярлт (Просвещение). – 2006. - № 3. - С.63-69

Учебно-методическое пособие

  1. Абдулова, Л.Ш. Проблемы управления экспериментально - исследовательской деятельностью студентов колледжа на основе системно- синергетического подхода [Текст] / Л.Ш. Абдулова, В.М. Симонов.- Элиста: НПП «Джангар», 2006.- 77 с.
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»