WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В Концепции модернизации Российского образования под ключевыми компетенциями понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков и опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности обучающихся.

По мнению многих авторов, компетентность подразумевает под собой готовность исследователя к осуществлению какой-либо формы деятельности в конкретных исследовательских и проблемных ситуациях. Она выражается в деятельности и характеризует способность человека реализовывать свой человеческий потенциал для исследовательской деятельности. По мнению представителей функционально- деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, Н.А. Рыбаков, Р.Х. Шакуров и др.) данная категория относится, по своей сути, к ситуативным категориям.

Компетентность проявляется в деятельности и характеризует способность человека реализовывать свой человеческий потенциал для исследовательской деятельности.

На наш взгляд студент, занимающийся исследованием, способен применять исследовательские умения в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность, универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Студент оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в исследуемой области. Поэтому системно развивающаяся в образовательном пространстве исследовательская деятельность студентов способствует развитию творческой активности, а также повышению качества профессионального образования в целом.

В состав компонентов владения исследовательской компетентности входят личностное отношение к ней и предмету деятельности. Когда мы говорим об исследовательской компетентности, то обычно имеем в виду исследователя, обладающего достаточными навыками, знаниями и возможностями в той или иной определенной области. Такого человека следует назвать компетентным. Исходя из различных подходов к содержанию, характеристике видов и компонентного состава компетентности, понятие «исследовательская компетентность» можно определить как знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в исследовательской компетентности в деятельностных, актуальных проявлениях. Любая компетентность формируется и проявляется в деятельности. В рамках колледжа становление исследовательской компетентности рассматривается через исследовательскую деятельность.

Безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснования позиции, данных, способов достижения результатов исследования, необходимости постоянной проверки истинности результатов, адекватности их практической реализации.

Исследование показало, что в структуре исследовательской компетентности можно выделить следующие функциональные компоненты: мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно- практический.

Мотивационно-потребностный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений студентов к миру, к деятельности, к людям, к самому себе, к своим способностям, их развитию. Осознанность и мотивация к конкретному содержанию исследовательской деятельности формируется в специально организованных условиях учебно-познавательных игр, учебных дискуссий, методов эмоционального стимулирования и др., которые ставят студента в активную позицию исследователя, овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности.

Когнитивный компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании студентов научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Содержание образования ориентировано на формирование готовности студентов к исследовательской деятельности, удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности и направлено на развитие универсальных способов познавательной деятельности.

Мотивационно-ценностное отношение к исследовательской деятельности формировалось через участие студента в проектировании содержания исследовательской работы. Творческие задачи вовлекали студентов в ситуацию выбора решения, усиливали личную значимость процесса поиска истины, что приводило к изменению мотивационной сферы.

Организация исследовательской деятельности (систематизация, обобщение, придание глобального характера имеющимся знаниям, интеграции с другими образовательными областями) формировала когнитивный компонент и показывала востребованность и применимость имеющихся знаний.

Деятельностно-практический компонент готовности студентов к исследовательской деятельности, опыт творчества (на основе мыслительных операций репродуктивного, продуктивного и эвристического типов) рассматривается как системообразующее качество. Именно оно «призвано обеспечить процессуальную готовность к решению проблем, к творческому преобразованию действительности».

В качестве критериев сформированности исследовательской компетентности студентов выступают: потребностный - сформированность совокупности целей и мотивов, адекватных целям и задачам исследовательской деятельности; личностный - наличие системы знаний, необходимых для осуществления исследовательской деятельности; деятельностный - освоенные способы и опыт решения конкретных исследовательских задач.

Исходя из логики исследования и анализа результатов сформированности исследовательской компетентности студентов, нами были выделены три уровня сформированности исследовательской компетентности студентов: подражательно - пассивный, активно-поисковый, интенсивно-творческий. Уровень сформированности исследовательской компетентности рассматривался нами как степень овладения студентами ключевыми компетентностями, входящими в состав исследовательской компетентности.

Подражательно - пассивный уровень сформированности исследовательской компетентности характеризуется слабо выраженной психологической готовностью к самостоятельному познанию, хотя у студентов сформирована система знаний (теоретическая готовность). Блок практической готовности сформирован на уровне самостоятельного воспроизведения как привычка работать в ограниченном технологическом пространстве (статический стереотип - умение самостоятельно имитировать действия по заданному образцу). Самостоятельная исследовательская компетентность студентов подражательного (имитационного или репродуктивного) типа. Выход на более высокий уровень деятельности осуществляется при полном управлении со стороны преподавателя.

Активно-поисковый уровень характеризуется достаточной сформированностью у студентов психологической готовности к исследовательской деятельности (сформирован исследовательский интерес, наблюдается ценностная ориентация на интерпретацию предложенных образцов деятельности; студенты проявляют волевые усилия при затруднениях). Сформирована необходимая система знаний и умений для осуществления интерпретирующей (эвристической) исследовательской деятельности. Осознание логики исследовательских действий позволяет студентам самостоятельно интерпретировать действия, т.е. делать мини-открытия: самостоятельно реконструировать некоторые шаги в предложенных алгоритмах, осознанно выбирать и использовать вариативные образцы, доказывать их эффективность по сравнению с предложенными (закрепляется динамический стереотип самостоятельной познавательной деятельности). Выход на более высокий уровень деятельности осуществляется при полном управлении со стороны преподавателя.

Интенсивно-творческий уровень характеризуется высокой степенью сформированности психологической готовности к исследовательской деятельности (ярко выражены мотивы и ценностные ориентации на самостоятельность деятельности, наблюдается высокая работоспособность и желание узнать больше). Сформированы необходимые для осуществления творческой деятельности знания и умения (теоретическая и практическая готовность). Имеется опыт самостоятельного творческого исследования (в рамках учебного предмета). Наблюдается генерирование своих подходов, своей логики мыслей, своей стратегии решения задач, которое ведет к самосовершенствованию действий и деятельности в целом. Самостоятельная исследовательская деятельность студентов творческого типа. Продуктом данной деятельности может быть самостоятельно разработанная структурная или логическая схема, алгоритм операций решения задачи, проект решения проблемы, прогнозирование наиболее оптимальной линии или стратегии действий для решения задачи и т.п.

Разработанные критерии и уровни сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа использовались в опытно-экспериментальной работе по апробации модели.

Во второй главе - «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода» разработана и описана модель формирования исследовательской компетентности на основе синергетического подхода; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Калмыцкого государственного технолого- экономического колледжа (КГТЭК).

Для обоснования указанных педагогических условий в экспериментальной группе нами была апробирована модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода.

Реализация первого условия и первого этапа модели формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода происходила путем диагностики исходного уровня сформированости исследовательской компетентности студентов, а также составления программы формирующего эксперимента и была направлена на формирование положительной мотивации к исследовательской деятельности, где происходит формирование у студентов мотивационно-потребностного и когнитивного компонентов исследовательской компетентности.

Комплекс методик был направлен как на изучение уровня сформированности в целом, так и на диагностику отдельных ее компонентов. При решении данной задачи были определены критерии и показатели исследовательской компетентности студентов. Под критериями мы понимаем качества, свойства, признаки изучаемого объекта, позволяющие судить о его состоянии, уровне функционирования и развития, под показателями – количественные или качественные характеристики каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта. Обычно в качестве основного критерия ученые выбирают продвижение личности на более высокий уровень своего развития. Продвижение студентов на более высокий уровень исследовательской компетентности выступает основным критерием эффективности проведенной экспериментальной работы.

Были обследованы группы студентов Калмыцкого государственного технолого - экономического колледжа г.Элиста. В исследовании приняли участие 160 человек. Представленное количество участников, характер выборки (объекты наблюдения с точки зрения их свойств достаточно однородны) обеспечили необходимую репрезентативность результатов.

Правильность определения уровня проверялась и уточнялась с помощью методов: тестирование, анкетирование студентов; наблюдение; самооценки студентов своих интеллектуальных способностей.

Констатирующий эксперимент показал, что формированию исследовательской компетентности в процессе подготовки будущих специалистов в колледже не уделяется должного внимания.

Около 80% выпускников колледжа владеют исследовательскими умениями и навыками на некомпетентном уровне. Полученные факты позволили нам сделать вывод, что традиционный образовательный процесс по формированию исследовательской компетентности студентов колледжа требует совершенствования. Для решения этой проблемы можно применить синергетический подход, позволяющий создать целостную модель обучения, основой которой будет синергетически осмысленный конструктивно – познавательный процесс содействия становлению творческой личности. Результатом первого этапа модели стало создание проблемных групп.

Формирующий эксперимент, включавший в себя этапы преобразования и самореализации модели формирования исследовательской компетентности на основе синергетического подхода, заключался в реализации остальных педагогических условий формирования исследовательской компетентности, обобщения полученных экспериментальных данных.

Цель второго этапа преобразования: отработка стратегии и организации исследовательской деятельности, выявление результативности работы проблемных групп, постановка направлений исследовательской деятельности участников, организация и мониторинг, выявляющий уровень принятия и усвоения студентами исследовательских умений. Этот этап характеризуется тем, что замысел получает для каждого студента выраженный характер. Предназначение этапа – осмысление студентами исследовательских умений и навыков, выработка приемов и технологий, а также характера поведения в ситуациях, искусственно моделируемых и реализуемых руководителем.

Модель формирования исследовательской компетентности

студентов колледжа на основе синергетического подхода

Технологически второй этап представляет организацию деятельности. Под организацией в рамках синергетического подхода мы понимаем определенную упорядоченность в функционировании систем. Организация системы - это, прежде всего, упорядоченное воздействие. Важную роль мы отводим на данном этапе модерации.Цель модерации — достижение эффективности методом «мозгового штурма» (вариант модерации). При этом выделяется метод номинальной группы, когда необходимо выявить и сопоставить индивидуальные суждения с мнением других, чтобы получить решения, к которым один человек прийти не может (метод горизонтальных итераций). На этом этапе в контрольных группах проводились семинары в различных формах. Целью семинаров было осмысление студентами природы исследовательской деятельности. При этом активно использовались такие формы, как обсуждение отдельных фрагментов исследований, проведение открытых прослушиваний исследований с целью дальнейшего обсуждения с последующим его анализом, авторские исследования личностного характера, выездные семинары участников исследования в другие учреждения, открытые занятия по исследуемой проблеме. Студенты научились анализировать собственные исследования. НИРС, участие в научно-практических конференциях колледжа и за его пределами становятся для студента будничной повседневной деятельностью.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»