WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, разработки и реализации процесса формирования исследовательской компетентности будущих специалистов в условиях обучения в колледже, в соответствии с которой: уточнены научные представления о сущностных характеристиках исследовательской компетентности студентов колледжа, а исследовательская компетентность рассмотрена как одна из характеристик личности, которая выражается в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность профессиональной деятельности в условиях конкурентности на рынке труда и обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью мотивационно-потребностного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов; разработана модель исследовательской компетентности будущего специалиста как совокупности подсистем, построенная на принципах синергетического подхода; уточнен и конкретизирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование исследовательской компетентности специалиста в процессе профессиональной подготовки в колледже; разработана технология формирования исследовательской компетентности специалиста в образовательном процессе колледжа, реализация которой осуществляется в рамках предложенной модели с учетом особенностей личности будущего специалиста профессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные и обоснованные в ней выводы и положения являются определенным вкладом в развитие теории организации учебного процесса в средних профессиональных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшем изучении проблем формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода в современный период.

Обоснована возможность использования синергетического подхода в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа; конкретизировано понятие «исследовательская компетентность студентов колледжа» в контексте синергетического подхода; выявлены критерии сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа: описаны уровневые характеристики сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа.

Практическая ценность исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем материалов и выводов для формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода. Материалы исследования нашли отражение в авторском спецкурсе « Основы исследовательской деятельности» для учебных заведений СПО по формированию исследовательской компетентности студентов на основе синергетического подхода. Выявленные критерии и показатели исследовательской компетентности студентов колледжа позволяют расширить методический арсенал преподавателей учебных заведений СПО, материалы исследования могут использоваться в учебном процессе при подготовке курсов лекций по дисциплинам для технологических специальностей колледжа, а также в системе повышения квалификации работников образования, способствуя повышению качества подготовки специалистов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Сущность феномена исследовательской компетентности характеризует совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, позволяющих человеку находится в позиции исследователя по отношению к окружающему миру, направленного на повышение эффективности умения распознания и разрешения проблемной ситуации с любым произвольным объектом или явлением окружающего мира, используя для этого различные теоретические и эмпирические источники информации. Исследовательская компетентность студентов колледжа на основе синергетического подхода является условным представлением содержания структуры психофизических и социально мировоззренческих исследовательских свойств личности, отвечающих современным запросам образования и отражающих современный уровень владения исследовательскими технологиями.

2. Модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа включает: цель (формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода), этапы (подготовительный - ориентирован на активизацию потребности исследовательской деятельности студентов, преодоление стартовой напряженности; преобразования - характеризуется тем, что замысел приобретает для студентов актуально-поисковый характер; самореализации - происходит сборка частных решений проблемных групп, анализ проведенных исследований, анализ методик диагностического характера, вариантов технологий создания проблемных ситуаций на занятиях в колледже, выездные семинары участников исследования в другие учебные заведения с проведением семинаров и демонстраций выступлений по исследуемой проблеме), компоненты (мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический), методы (включенное наблюдение, метод проектов, рефлексии), средства (реферирование, тестирование, анкетирование, дискуссии, типовые и разноуровневой сложности и креативности задачи, кружковые занятия, деловые игры, конференция). Уровни формирования исследовательской компетентности студентов колледжа (подражательно-пассивный уровень (обладание репродуктивными способностями, обеспечивающими элементарную функциональную грамотность), активно-поисковый (умение осуществления последовательности действий с новым содержанием, методика и форма которых изучена при обуче­нии), интенсивно-творческий (выражение сформированности индивидуального менталитета личности с устойчивым мировоззрением и поведением).

3. Педагогическими условиями формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода являются: рассмотрение педагогического процесса как вида неравновесной системы, носящий по своей результативной деятельности вероятностный характер и заключающий в этом источник своего саморазвития; рассматривать исследовательскую компетентность студентов колледжа как одну из необходимых целей профессиональной подготовки студентов колледжа; в процессе организации профессиональной подготовки в колледже максимально учитывать потенциал аудиторной самостоятельной работы студентов с учетом особенностей саморазвития личности; вовлекать студентов колледжа в процесс разработки и реализации исследовательской деятельности; развитие и применение сформированных ключевых компетентностей в практической деятельности студентов; использование модерации, которая рассматривается как один из видов воспитания студентов на основе использования внутренних ресурсов (синергетический эффект групповой работы); использовать в процессе формирования исследовательской компетентности студентов колледжа задачи исследовательского характера различного уровня сложности; обеспечивать преемственность этапов модели формирования исследовательской компетентности студентов колледжа.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на ежегодных конференциях молодых ученых Калмыцкого государственного университета (2002, 2003, 2008), VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва, 2003), Всероссийского научно- практического семинара «Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе» (Ставрополь, 2003), Региональной научно- практической конференции «Философия и проблемы гуманитарного образования в условиях обновления общества» (Элиста, 2006), I Международной научно- практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008).

Результаты исследования обсуждались на педсоветах и методических семинарах Калмыцкого государственного технолого–экономического колледжа, заседаниях лаборатории этнопедагогических инноваций, кафедре педагогики и психологии КГУ. Всего в исследовании приняло участие 160 студентов КГТЭК, из которых 44 студента составили экспериментальную группу, а остальные 116 студентов входили в состав контрольных групп.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебно-воспитательном процессе Калмыцкого государственного технолого – экономического колледжа.

Опубликовано 9 работ по проблеме научного исследования, в том числе одно научно-методическое пособие и три статьи в журналах, рекомендованных ВАК для опубликования результатов докторских и кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации сопровождается таблицами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматривается степень ее научно- исследовательской разработанности; определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, методология; формулируется гипотеза; раскрываются теоретические положения, выносимые на защиту; представляются методы, формы апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода» - обоснована возможность использования синергетического подхода в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа, раскрывается сущность и структура понятия «исследовательская компетентность студентов колледжа» в контексте синергетического подхода, выявлены критерии сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа; описаны уровневые характеристики сформированности исследовательской компетентности студентов колледжа.

Проведенный нами теоретико-методологический анализ научных исследований позволяет заключить, что педагогический процесс представляет собой сложноорганизованную открытую информационную систему, связанную с внешним миром, откуда идет поток информации, и наряду с этим происходят процессы ее диссипации. Все чаще законы синергетики, объясняющие различные явления в естественнонаучных дисциплинах, становятся средством анализа социальных явлений. С учетом вышеизложенного можно говорить о синергетизме применительно к педагогическим системам и сформулировать важные выводы об организации педагогического процесса, которые будут служить в качестве методологических ориентиров при моделировании процесса развития личности студента как сложноорганизованной социальной системы.

С целью выявления сущности синергетического подхода и обоснования возможности его применения в образовании мы обратились к работам, в которых рассматриваются различные аспекты синергетики. Согласно синергетическому подходу, социальные системы являются системами открытого, сложноорганизованного, саморазвивающегося типа.

Анализ работ философов показал, что синергетизм для педагогических систем – это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных систем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся систем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию (Андреев В.И.).

Возможность применения синергетического подхода к педагогическому объекту обусловлена анализом накопленного в педагогике и психологии материала, в которых даны теоретические и практические аспекты педагогической синергетики; Виненко В.Г., который использует синергетический подход к организации непрерывного образования педагогов (послевузовского, курсы повышения квалификации), основанием которого стала модель самоорганизации; Каплунович Т.А. опирается в работе на парадигму самоорганизации в деятельности, предполагающую формирование у обучающихся способностей к рефлексивной самоорганизации в проектировании, моделировании и исследовании опыта.

Обобщив мнение ученых, мы можем заключить, что суть синергетического подхода к формированию исследовательской компетентности заключается в том, что он ориентирован не на внешнее, а на внутреннее, на нечто имманентно присущее системе. Сложноорганизованным и самоорганизующимся системам нельзя навязывать пути развития. Существует определенная стадия, где система особенно чувствительна к действиям, согласованным с ее внутренними свойствами (резонансные действия). В этот момент качественного скачка необходимо правильно поставить цель, установить верные мотивации. Но для этого необходимо согласование с внутренними свойствами (желаниями, возможностями).

Исследование показало, что синергетическая трактовка феномена саморазвития состоит в способности системы к самопреобразованию в новое качество, т.е. к саморазвитию. Важнейшее место занимает закон развития самоорганизующихся систем, суть которого состоит в том, что становление более сильной новой системы происходит в условиях ее открытости, пребывания в кризисном состоянии, характеризующемся неустойчивостью, неравновесностью, нелинейностью.

По своему педагогическому содержанию понятие «компетентность» относится к центральным понятиям и включает в себя результаты обучения: знания, умения, навыки, а также ценностную ориентацию. В педагогической науке отмечают деятельностную сущность компетентности, и в отличии от знаниевой характеристики, то есть характеристики “что”, здесь используется способ и характер “как”.Так, например, А.В. Хуторской понимает под компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. По мнению А.В.Хуторского, компетенция включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность предполагает обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Мы согласны с данным мнением, под компетенцией следует рассматривать способность, стремление к определенному виду деятельности. Успешная реализация в структуре деятельности компетенции предполагает наличие такого свойства, как компетентность. Так, В.И. Байденко предложил определение профессио­нальной компетентности как готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно ре­шать задачи и проблемы, а также самооценивать результа­ты своей деятельности. Это связанные с предметом навыки - соответствующие технические приемы, присущие различ­ным предметным областям.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»