WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

АБДУЛОВА Людмила Шунгаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

НА ОСНОВЕ СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Специальность: 13.00.08 – Теория и методика профессионального

образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань

2009

Работа выполнена в государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Калмыцкий государственный университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Борликов Герман Манджиевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Давыдова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук

Полякова Александра Лиджиевна

Ведущая организация – Армавирский государственный педагоги-

ческий университет

Защита состоится 30 января 2010 г. в 10. 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева 20а

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http: // www.aspu.ru.

Автореферат разослан «23» декабря 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.О. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время одной из важнейших задач, стоящих перед отечественной педагогической наукой, является проблема повышения качества среднего профессионального образования. Качество образования определяется состоянием и результативностью образовательного процесса преподавания, его соответствием потребностям и ожиданиям общества и предполагает социальную составляющую, которая включает становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией саморазвития, что существенно повышает значимость синергетического подхода в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа.

Нам представляется, что исследование синергетического подхода в педагогической науке, теории и методике педагогического образования является одним из перспективных научных направлений педагогики и требует специального научного изучения. Синергетика отличается необычными идеями и представлениями, она учит видеть окружающий мир по другому.

Синергетика дает знание о том, как надлежащим образом оперировать с сложными системами и эффективно управлять ими. Оказывается, главное - не сила, а точка воздействия на сложную систему. Малые, но правильно организованные резонансные воздействия на сложные системы чрезвычайно эффективны. Потенциалом синергетического подхода в системе среднего профессионального образования является развитие исследовательской компетентности студентов.

Важнейшим требованием, предъявляемым к работе профессионалов, является наличие у них способности адекватно реагировать на динамичные, нелинейные трансформации среды. Специальное взаимодействие преподавателей и студентов содействует выработке способов самостоятельной деятельности, стиля мышления, формированию профессиональных качеств личности, определению индивидуального смысла жизни в процессе профессионального образования.

Названные обстоятельства указывают на необходимость изменения подходов к формированию исследовательской компетентности студентов колледжа, направленных на создание специальных условий для их самоопределения и самореализации.

Становление исследовательской компетентности студента – это процесс целенаправленного, закономерного развития навыков и умений целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности.

Проведенный нами анализ теоретических источников и педагогической практики позволил определить недостаточную разработанность научных исследований по формированию исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода и выявить следующие противоречия: между традиционными подходами педагогической парадигмы и потребностью в инновационной деятельности образовательных учреждений и определения форм обучения, приводящих к выявлению потенциала саморазвития личности студентов колледжа; между потребностью в квалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем исследовательской компетентности и традиционным содержанием профессиональной подготовки студентов колледжа; потенциальными возможностями процесса профессиональной подготовки студентов колледжа и необоснованностью педагогических условий формирования исследовательской компетентности студентов.

Анализ этих противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Психолого - педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Е.А. Бершадской, М.Е. Бершадского, Н.Е. Важевской, В.В. Давыдова, Н.Д. Никандрова, В.Г. Разумовского, В.Я. Синенко, Е.В. Титова, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель и других.

В настоящее время в отечественной педагогике сложился компетентностный подход в сфере общего и профессионального образования (Н.М.Борытко, Е.Я.Коган, И.О.Попова, А.А.Пинский, В.А.Сластенин), а также управления качеством образования (Л.Н.Давыдова, Е.И.Сахарчук, А.М.Трещев, М.М.Поташник).

Для выявления психологических механизмов развития исследовательской компетентности студентов колледжа важны учения, рассматривающие человека как субъект деятельности и автора самого себя (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский и др.), положения о многофункциональности общения (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев и др.), о специфике юношеского возраста как сензитивного периода для развития исследовательской компетентности студентов (Б.Г.Ананьев, Э.Эриксон и др).

Основным принципом преподавания в колледже стало требование максимального развития у студентов индивидуальных творческих способностей и навыков к самостоятельной научной работе. Вопросы организации учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования исследованы в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.П. Горчаковой-Сибирской, Г.К. Селько, Н.Н. Михайловой, принципы функционирования системы среднего профессионального образования, в том числе и организации учебного процесса, разработаны в трудах Г.В. Мухаметзяновой, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, A.M. Новикова и др.

Среди ученых, внесших вклад в развитие философского образования, можно выделить таких, как П.К. Анохин, Р.В. Баранцев, И. Блауберг, М.В. Богуславский, В.И.Волынкин, Т.Г. Григорьева, И.С. Добронравова, Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Д.И. Трубецков, Б. Юдин и др.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию модернизации российского образования, Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа»; внедрение вариативных моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому специалисту возможность формирования индивидуальной образовательной траектории.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом выявлении организационно-педагогических условий, способствующих наиболее успешному развитию профессиональной компетентности студентов колледжа.

Социальная, научная и практическая актуальность выявленной проблемы, личный интерес автора определили выбор темы исследования: «Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода».

Объект исследования - формирование исследовательской компетентности студентов колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода будет эффективна, если: исследовательская компетентность студентов колледжа будет рассматриваться как одна из необходимых целей профессиональной подготовки студентов колледжа с учетом структурных компонентов (мотивационно-потребностный, когнитивный и деятельностно-практический) и отражается в рабочих программах и учебно-методических рекомендациях; в процессе организации профессиональной подготовки в колледже максимально учитывается потенциал аудиторной самостоятельной работы студентов с учетом особенностей саморазвития личности; разработана модель процесса формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода и определены ее составляющие; в процессе формирования исследовательской компетентности студентов колледжа будут использоваться задачи исследовательского характера различного уровня сложности; применяется модерации, которая рассматривается как один из видов воспитания студентов на основе использования внутренних ресурсов; обеспечивается преемственность этапов формирования исследовательской компетентности студентов колледжа.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи исследования:

  1. Рассмотреть сущность и структуру исследовательской компетентности студентов колледжа;
  2. Обосновать возможность использования синергетического подхода в процессе формирования исследовательской компетентности студентов колледжа;
  3. Разработать модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода;
  4. Определить педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода.

Теоретико - методологическую основу исследования составили:

  • на общефилософском уровне: диалектика и логика как теория познания (В.А. Штофф, П.В. Копнин, И.В. Кузнецов, И.Д. Андреев, Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, Ю.В. Ходаков и др.); основополагающие работы по проблемам синергетики (П.К. Анохин, М.В. Богуславский, Т.Г. Григорьева, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, С.В. Кульневич, Е.Н. Князева, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин и др.); философское учение о деятельности (В.А. Лекторский, М.В. Демин, В.С Швырев, Э.Г. Юдин и др.);
  • на общенаучном уровне: теория содержания общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина и др.); теория формирования понятий и обобщенных умений (А.В. Усова);
  • на конкретно- научном уровне: личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько, В.М. Симонов, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (Дж. Равен, А.М. Андреев, В.А. Болотов, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, М.В. Кларин, О.Е. Лебедев, И. Осмоловская, А.В. Хуторской и др.);
  • на технологическом уровне: элементы теорий развивающего (В.В. Давыдов, А.В. Петров, А.И. Подольский, Д.Б. Эльконин и др.) и проблемного обучения (Р.И. Малафеев, М.И. Махмутов).

Для реализации поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме; изучение передового педагогического опыта, классификация; включенное наблюдение, тестирование, анкетирование, диагностические методики, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ полученной информации, междисциплинарный синергетический метод исследования при изучении наиболее сложных общественных процессов, связанных с проявлениями самоорганизации, порядка и хаоса.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Калмыцкий государственный технолого-экономический колледж. В эксперименте участвовало 160 студентов, обучающихся по специальностям: техник программист, бухгалтер, автомеханик, техник швейного производства.

Этапы исследования.

Первый этап (2003-2005гг.) - проблемно-поисковый. Осуществлялся анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме с целью выявления сущности синергетического подхода, исследовательской компетентности. Формулировалась тема, цель гипотеза и задачи исследования. Определялась база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2007гг.) – экспериментальный. Разрабатывалась модель формирования исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода, выполнялась опытно-экспериментальная работа по ее апробации.

Третий этап (2007-2009гг.) – аналитико-обобщающий. Анализировались и оформлялись полученные результаты эксперимента, проводилась экспертная оценка данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, обоснованностью исходных методологических позиций и результатов проведенного эксперимента; использованием комплекса диагностических методик, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; корректным использованием методов и форм опытно-экспериментальной работы; длительным характером изучения практики среднего профессионального образования; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; разнообразием источников информации.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»