WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

За период 2002-2008 уч. гг. эксперимент был проведен на семи факультетах. Студенты, в рамках различных учебных дисциплин изучали интегрированный модульный курс психологии и педагогики в системе АСУ ПДС-2000. В эксперименте участвовало 1586 студента. В условиях контрольного эксперимента (на выходе) студенты демонстрировали следующие показатели (см. рисунки 2.3.4,5,6).

Рисунок 2 Рисунок 3


Рисунок 5

Рисунок 4

Рисунок 6

Ориентируясь на данные констатирующего и формирующего экспериментов, были сделаны следующие выводы: показатели уровня обученности, представленные соотношением 10%-70%-20% (высокий-средний-низкий) изменились на 20%-70%-10% (высокий-средний-низкий) (рис.2). Уровень обученности резко возрос и умения действовать в нестандартных ситуациях приобрели 25% студентов. Можно констатировать некоторую зависимость между показателями уровней обученности и тревожности. Уровень сформированности информационно-технологических компетентностей студентов также резко возрос с (15.0%-67.0%-18.%) (высокий-средний-низкий) на (21.6%-72.7%-5.7%) (высокий-средний-низкий) (рис.3), только 91 студент показал низкий уровень информационно-технологических компетентностей. Как уже было отмечено, в условиях педагогической практики развитие типа мышления обучающихся не представляется возможным. Но, как показывают результаты формирующего эксперимента, в условиях системы АСУ ПДС-2000 есть некоторые изменения и по параметру «Тип мышления»: от (6%-8%-2%-15%-7%-22%-40%) к (2.7%-7.8%-2%-15%-8%-23%-41.5%) (рис.4). Студенты проявили увеличение уровня учебной мотивации: от показателей 28%-52%-20% (высокий-средний-низкий) к 31%-59%-10% (высокий-средний-низкий) (рис.5). Отметим изменения уровня личностной тревожности: с (28.8%-61.5%-9.7%) (высокий-средний-низкий) на (23.8%-68%-8.2%) (высокий-средний-низкий) (рис.6).

Программа опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза была реализована на экспериментальных группах по следующим этапам исследования: диагностика (констатирующий эксперимент), проектирование и планирование формирующего эксперимента, организационный, анализ полученных результатов и формулирование выводов.

В заключении подведены основные итоги, обобщены результаты, сформированы общие выводы, которые подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

Разработанная модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза является подходом к решению проблемы активизации процесса обучения.

Психолого - педагогическое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000, направлено на выявление индивидуально - психологических особенностей студентов, формирование знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), направленных на рефлексию и оптимизацию учебной деятельности, педагогическое консультирование.

Психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя реализовано через механизм профессионального роста педагога, направленного на решение актуальных профессионально - ориентированных задач (формирования содержания образования на модульной основе, организации и проведения мониторинга качества обучения при помощи АСУ ПДС-2000, учета индивидуальных и гендерных особенностей студентов и др.)

Сформулированные автором содержание АСУ ПДС как разновидности ИОС, педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза являются дополнением к теории профессионального образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза были получены результаты, которые позволяют утверждать о значительном повышении эффективности процесса обучения в техническом вузе при использовании модели педагогической подготовки, при этом повысилось качество обучения: уровень обученности студентов (знания, умения, навыки по предмету); уровень сформированности информационно-технологических компетентностей; уровень учебной мотивации; снизился уровень тревожности.

Продолжение работы по проблеме исследования предполагается в направлении развития концепции педагогической подготовки субъектов образовательного процесса к процессу обучения (аспектов психолого- педагогического обеспечения деятельности преподавателя, психолого - педагогического сопровождения процесса учения студентов) как актуальной составляющих программы реализации инновационных образовательных программ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Рогожкина, И. Д. Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в техническом вузе // Вестник Том. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогика. - 2008. Вып. 5 (79). - С. 29-32, [0.5 п.л.].

2. Рогожкина, И. Д. Педагогические условия повышения эффективности процесса обучения в техническом вузе // Современное профессиональное образование : философский анализ теории и практики : прил. к журн. «Философия образования». - Новосибирск : ГЦРО, 2008. - Т. XXVIII. - С.124-129.

3. Рогожкина, И. Д. Создание библиотеки имитационных моделей прогноза в ПОК СМ : лекция / И. Д. Рогожкина, Ю. В. Карякин // Разработка АСУП с применением современных программных средств : сб. - Калинин, 1982. - С.90-93.

4. Рогожкина, И. Д. Психологический портрет профессионального педагогического самосознания (по материалам исследования) / И. Д. Рогожкина, Л. И Иванкина, Л. А. Раточка, О. М. Солодовникова // Образовательный стандарт ВУЗа : совершенствование содержания и технологии учебного процесса : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск : Изд-во ТПУ, 1997. - С.43-44.

5. Рогожкина, И. Д. Один из подходов к построению модели обучаемого / И. Д. Рогожкина, В. Э. Андрушкевич, М А. Дементьев, Т. В. Дубинина // Образовательный стандарт ВУЗа : совершенствование содержания и технологии учебного процесса : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск : Изд-во ТПУ, 1997. - С. 49-50.

6. Рогожкина, И. Д. Автоматизированная лекционная аудитория как форма совершенствования качества образования в ВУЗе // Совершенствование качества образования в педагогическом университете : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2004. - С. 56-57.

7. Рогожкина, И. Д. Психологическая составляющая в системе педагогического процесса в проекте АСУ ПДС - 2000 // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Красноярск : Изд-во КГУ, 2004. - С. 77-78.

8. Рогожкина, И. Д. Психологический аспект деятельности преподавателя высшей школы / И. Д. Рогожкина, Л. И. Иванкина // Воспитание в условиях вузовского социума : материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск : Изд-во ТПУ, 2005. - С. 36-40.

9. Рогожкина, И. Д. Повышение эффективности лекционной формы образовательного процесса в ВУЗе в автоматизированной лекционной аудитории с обратной связью АСУ ПДС-2000 // Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 2-3 марта 2006 г. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2006. - С. 65-51.

10. Рогожкина, И. Д. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС – 2000 // Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы IV Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 15-16 мая 2007 г. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2007. - С. 46-51.

11. Рогожкина, И. Д. Информационно-образовательная среда вуза как актуальная проблема современных педагогических исследований / И. Д. Рогожкина, М. Г. Минин // Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы V Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 10-11 апреля 2008 г. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2008. - С. 34-41.

12. Рогожкина, И. Д. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в системе АСУ ПДС – 2000 // Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы V Всерос. науч.-метод. конф. Томск, 10-11 апреля 2008 г. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2008. - С. 78-84.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»