WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в учебной деятельности заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию. Методика психолого - педагогического сопровождения студентов включает следующие этапы: изучение интегрированного модуля по психологии и педагогики в системе АСУ ПДС-2000 в рамках учебных дисциплин, в системе модульной подготовки; психодиагностическое тестирование с целью определения индивидуально - психологических особенностей обучающихся, релевантных задачам обучения; консультирование студентов по результатам тестирования и выдача рекомендации по оптимизации способа учебной деятельности, формирование управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.

Основное назначение психолого - педагогического сопровождения студентов заключалось в формировании управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в обучении. В процессе формирования психолого-педагогической составляющей системы «АСУ ПДС – 2000», нами были разработаны автоматизированные персональные текстовые сообщения студентам, составленные на основе важнейших для процесса обучения характеристик мышления, мотивации и тревожности. Цель построения текстовых сопровождений студентам заключается в обеспечении учета индивидуальных особенностей обучающихся при формировании преподавателем программы педагогических воздействий на каждом шаге процесса обучения. Автоматизированные персональные текстовые сообщения студентам включаются в программу педагогических воздействий в автоматическом режиме. Автоматизированные текстовые сообщения – мы называем их установки и подкрепления – это специальные автоматизированные сообщения перед тестовым заданием и после него, сформулированные на основе индивидуальных психологических параметров студентов и направленные на рефлексию и оптимизацию учебной деятельности. Цель установки – повысить осознанность учебной деятельности, усилить понимание предлагаемой деятельности. Цель подкрепления – поддержание постоянного внимания студентов к учебной деятельности, для закрепления позитивного опыта при успешном решении тестового задания и ориентации на успех в случае неудачного ответа, с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов. Персональные текстовые сообщения включают: личное обращение к студенту (имя и отчество, либо только имя по выбору студента); сообщение по организации психолого-педагогического процесса (обращение к студенту, ориентирующее на выполнение задания в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей - установка); сообщения по предметному содержанию образования, включающему предметную часть установки, которая указывает, какие ранее полученные знания можно использовать при выполнении задания и предметную часть подкрепления, указывающую на допустимую студентом ошибку при выполнении задания; психологическая часть подкрепления, формулируемая в зависимости от индивидуально-психологических особенностей студента (составляется психологом).

Формирование внутренней мотивации учения не обеспечивается автоматически даже самым передовым методом обучения. Это означает, что влияние знаний - их содержания, структуры, метода преподавания - является необходимым, но недостаточным условием для возникновения мотивации. В связи с тем, что в АСУ ПДС-2000 во время учебного занятия используются базы автоматизированных текстовых сообщений студентам и преподавателям, в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, мы предприняли попытку выйти на диагностику личностно-смыслового уровня мотивации, и, в частности, на диагностику уровня мотивации по конкретному учебному предмету. Автоматизация сообщений позволяет учитывать индивидуальные психологические особенности мотивации конкретного студента на личностно-смысловом уровне и использовать их преподавателю в реальном педагогическом контексте взаимодействия со студентом.

Нами сформулированы требования учета психодиагностической информации в соответствии с которыми формировались индивидуальные текстовые сопровождения студенту (установки и подкрепления), т.е. текстовые сопровождения, которые позволяют строить с ним компьютерный диалог: учитывать индивидуальные особенности студента, которые являются стабильными; опираться на текущие ситуативные характеристики обучающегося; развивать те качества студента, которые являются устойчивыми, но при этом динамическими характеристиками, зависящими от определённых факторов личностного и социального уровня. Построенные в русле изложенных требований, текстовые сообщения студенту являются основой для сознательной саморегуляции студентом своей учебной деятельности, создания условий для большей осознанности студентом своих индивидуальных особенностей, способствующих или препятствующих учению.

Осуществленные мероприятия по педагогической подготовке преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза позволили нам осуществить эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения, описание которого представлено во второй главе.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза» состоит из двух разделов. В ней изложены программа, методика деятельности и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза прошел в ТПУ с использованием ресурсов отдела информатизации образования. Цель эксперимента состояла в проверке результативности модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Первый этап эксперимента включал диагностику индивидуально - психологических особенностей обучающихся, релевантных задачам обучения, в целях осуществления индивидуализации обучения.

Экспериментальной группой стали студенты следующих факультетов: Физико-технический факультет (ФТФ); Инженерно-экономический факультет (ИЭФ); Машиностроительный факультет (МСФ); Теплоэнергетический факультет (ТЭФ); Химико-технологический факультет (ХТФ); Автоматики и вычислительной техники факультет (АВТФ); Гуманитарный факультет (ГФ). Всего в эксперименте приняло участие 1623 студента и 21 преподаватель.

Эксперимент по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях ИОС вуза пролонгирован в течение шести лет, включал временной интервал с 2002-2008 учебные года и проводился по следующему алгоритму: 1 этап: начало семестра - диагностика психологических параметров, уровней обученности (остаточные знания по предметному блоку), уровней сформированности информационно-технологических компетентностей; 2 этап: середина семестра - анкетирование отношения студентов к индивидуальным текстовым сообщениям; 3 этап: конец семестра - диагностика психологических параметров, уровней обученности, сформированности информационно-технологических компетентностей.

В рамках констатирующего эксперимента по апробации модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях ИОС вуза необходимо было выявить не только психологические особенности личности, но и учесть средний уровень обученности студентов (в рамках преподаваемого блока ГОС ВПО). Для этого были использованы данные итоговой успеваемости студентов по результатам экзаменов в рамках предметной области в форме остаточных знаний.

В течение шести лет количественный параметр оставался стабильным и каждая группа демонстрировала относительно одинаковый уровень обученности: уровень «переноса» (Симонов В.П.) - использование знаний и умений в нестандартной ситуации – выявлен примерно у 10% всех студентов, алгоритмический уровень - у 70% обучающихся; и 20% будущих специалистов показали уровень «знание» - отсутствие умений применять знания на практике. Для анализа данных констатирующего эксперимента нами был выявлен не только уровень остаточных знаний по блоку дисциплин (в рамках ГОС ВПО), но и показатели, реально связанные с предложенной моделью: уровень сформированности информационно-технологических компетенций, тип мышления, уровень учебной мотивации (особенности мотивационной сферы), личностная тревожность обучающегося.

В начале эксперимента была проведена входная диагностика и получены результаты констатирующего эксперимента. Показатель уровня обученности (остаточный уровень) представлен соотношением 10%-70%-20% (высокий-средний-низкий). Уровень сформированности информационно-технологических компетентностей студентов практически совпадает с уровнем обученности. Необходимо отметить, что соотношение уровней информационно-технологических компетентностей несколько выше (15%-67%-18%). Очевидно, на этом результате сказались особенности будущей профессии и общий высокий уровень информатизации процесса обучения в ТПУ. Показатели по типу мышления распределились следующим образом: 6%-8%-2%-15%-7%-22%-40%. Наиболее выраженным является седьмой тип мышления – технический тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности. Видимо, с одной стороны, в этом проявляется специфика технического ВУЗа, а с другой – сказывается искажение выборки по направленности: 14% студентов из выборки являются «гуманитариями», а 86% - «технарями». Следующий уровень выраженности (22%) – шестой тип, или «технический тип мышления с тенденцией к практической деятельности». Тип мышления второй – «смешанный тип мышления с тенденцией к практической деятельности» - 8%. Наименьший уровень выраженности показателя (2%) имеет третий тип – смешанный тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности. Эту группу можно условно назвать «вундеркинды» и, следовательно, такой уровень очевиден. Группа, составившая 6%, является противоположной группе «вундеркиндов», и включает студентов, по каким-то причинам несправившихся с тестовым заданием – первый тип «вопросная группа». Показатель четвертого типа - «вербальный тип мышления с тенденцией к практической деятельности» -15%, пятый тип - «вербальный тип мышления с тенденцией к теоретической деятельности» - 7%. Уровень учебной мотивации студентов выражен соотношением 28%-52%-20% (высокий-средний-низкий). Соотношение уровня личностной тревожности составляет: 28.8%-61.5%-9.7% (высокий-средний-низкий).

С целью выявления отношения студентов к установкам и подкреплениям была составлена социологическая экспресс-анкета и проводилось анкетирование студентов, обучающихся в системе АСУ ПДС. В анкетировании приняли участие студенты семи факультетов ТПУ за период времени с 2000-2006уч. гг. Общее количество опрошенных составило 2168 человек. В выборку для последующего анализа были включены результаты опроса 1623 студентов. При анализе полученного распределения ответов на каждый вопрос можно утверждать, что отношение к установкам и подкреплениям со стороны студентов неоднозначно: большинству (73%) нравятся подобные сообщения; группа не согласных достаточно велика (27%). Такие результаты не являются неожиданными. Мужчины с высокой мотивацией достижения успеха больше нацелены на успешность профессиональной деятельности в целом и не придают веского значения оценкам их учебной деятельности, в частности, таким элементам как текстовые сообщения к задачам. Девушкам с мотивацией избегания неудачи, для осуществления успешной учебной деятельности, является необходимой постоянная поддержка со стороны, установки и подкрепления ими воспринимаются как органичное дополнение к учебной задаче.

Результаты исследований первого года эксперимента легли в основу разработанной программы повышения квалификации по педагогике и психологии на модульной основе (в рамках перехода на модульную структуру подготовки специалистов). В результате проведенной работы по организации повышения квалификации преподавателей были получены следующие результаты. За пять лет в процессе индивидуальной работы с педагогами были реализованы программы повышения квалификации в рамках индивидуальных консультаций. На основании данной программы уровень профессиональной (психолого-педагогической) компетентности преподавательского состава увеличился на треть (32 ед. по методике А.Н. Тряпициной).

Таблица 2.

Уровень психолого-педагогической компетентности

преподавательского состава, работающего в системе АСУ ПДС-2000.

Учебный год

Количество преподавателей

Уровень профессиональной (психолого-педагогической) компетентности

До проведения ПК

После проведения ПК

2002-2003

3

26

44

2003-2004

4

54

89

2004-2005

6

46

81

2005-2006

4

44

81

2006-2007

4

50

85

Всего

21

44 ед.

76 ед.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»