WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В настоящее время разработана классификация информационно-образовательных сред (Н.Б. Завьялова, Е.К. Михайлов, Б.П. Овечкин, О.Н. Подковырова, И.Н. Розина) по типу применяемых технологий: автономные, локальные, интернет-технологии, АСУ. Основные принципы, лежащие в основе развития и саморазвития информационных сред: открытый характер информационно-педагогической системы; процесс организации, самоорганизации и развития предполагает согласованность всех участников информационного процесса; многовариативный характер развития информационной среды. В настоящее время можно выделить несколько моделей ИОС (см. таблица 1). Сопоставление всех рассмотренных выше систем позволяет определить много общих функциональных возможностей. Отличия, в основном, состоят в следующем: предлагаемые специальности; объемы электронной библиотеки; типы используемого программного обеспечения; подход к формированию структуры учебно-методического обеспечения; используемые в процессе обучения технологии взаимодействия преподавателя и студента, где преимущественно преобладает модель взаимодействия ТПУ.

Таблица 1.

Модели информационно-образовательных сред вузов

Учебное заведение

Наличие УМК

Используемая оболочка

Наличие разработанной

технологии

по обучению в сети

Наличие телевизионных (TV) или видео-материалов (Video)

Наличие электронной библиотеки

курса

Пензенский технологический институт

Есть

Нет

Есть

Нет

Нет

Воронежский государственный университет

Есть

Learning space

Нет

Нет

Есть

Московский институт электронной техники

Есть

ОРОКС

Есть

Нет

Нет

Томский политехнический университет

ИДО

Есть

Toolbook 2

Instructor

WebСТ

Есть

1.Видеолекции

2.Компьютерные конспекты лекций

3.АСУ ПДС-2000

Есть

Современный гуманитарный университет

Есть

Нет

Есть

1.Разработаны импринтинговые TV учебные фильмы

2. Применяются TV курсовые работы

Есть

Московский государственный университет экономики, статистики и информатики

Есть

WebСТ

Есть

Нет

Есть

В информационно-образовательной среде информационно-коммуникативные методы, средства и диагностика обучения не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между преподавателем и студентом, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени преподавателя, осуществление индивидуального подхода к студенту, содействие самостоятельной и творческой работе студента, поддержка коллективной работы. Преподаватель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями поддержки мотивации и интерпретации обучения группы или конкретного обучающегося, исходя из предыстории их обучения.

Круг обозначенных проблем определяет необходимость педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения как образования, направленного на формирование совокупности базовых (психолого-педагогических) и ключевых компетентностей субъектов, обуславливающих эффективность реализации инновационных образовательных программ.

Данное понятие реализуется через содержание модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, ориентированной на повышение эффективности подготовки специалистов.

На основании работ в области административного управления (А.Ю.Единак, А.А.Изюмский, М.П.Карепенко, Ю.Г.Татур и др.); управления качеством образования (Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова, М.М.Поташник, М.В.Сероштан и др.); организации педагогического процесса (Б.Л. Агранович, О.В.Богословская, Е.В.Бурмистрова, Г.А.Ларионова, Ю.В.Карякин, М.В.Кларин, С.А.Пиявский, Д.В.Стефановский, Шхацева К.А., И.П. Чучалин и др.) автоматизированная обучающая система (АОС, авторы Б.Ф.Скиннер, Н. Краудер) определена как техническое средство, представляющее собой совокупность индивидуальных рабочих мест и требующее индивидуальной работы каждого обучающегося.

Разновидностью АОС, ее способом функционирования в конкретных образовательных условиях, является автоматизированная система управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС). Одним из вариантов автоматизированной системы управления стала система, разработанная в Томском политехническом университете в 2000 году, целью которой было создание обучающей среды, направленной на процесс познания, интеллектуального развития студентов, управление познавательной деятельностью обучающихся.

Инновационный образовательный комплекс с возможностями обратной связи, в 2000 году включенный в учебный процесс, стал базой для формирования модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Образовательный комплекс АСУ ПДС включал автоматизированную лекционную аудиторию с большим проекционным экраном и двумя телеэкранами коллективного пользования, аудио-, видеоаппаратурой, аппаратурой Dolby Digital. Рабочее место преподавателя оборудовано двумя компьютерами, интерактивной учебной доской, документ-камерой.

Лекционный материал готовится преподавателем заранее и на занятии в разных фрагментах представлен на рабочих компьютерах преподавателя, с возможностью отображения на экраны коллективного пользования. В течение лекции преподаватель предлагает студентам тестовые задания с целью диагностики усвоения предлагаемого учебного материала. Ориентируясь на результаты выполнения студентами тестовых заданий, преподаватель оперативно принимает решение о дальнейшем ходе лекции. Рабочий инструмент студента в автоматизированной аудитории - персональный миникомпьютер. На индивидуальных рабочих терминалах студенты выполняют тестовые задания, наблюдают фрагменты лекции, которые преподаватель считает необходимым выделить в лекционном материале. Присоединяясь к мнению Б.Г. Сладкевича, Г.Н. Александрова, мы считаем, что методика оперативной обратной связи представляет собой важное средство активизации познавательной деятельности и, организованная на уровне не воспроизводящей, а в основном, частично-поисковой деятельности, позволяет обеспечить глубокое осмысление и понимание обучающимися учебной информации.

Внедрение ИОС в процесс преподавания и учения обуславливает необходимость осуществлять специальную педагогическую подготовку субъектов образовательного процесса с целью формирования:

- у преподавателей - профессионально-педагогической компетентности как интегративного динамичного качества личности, отражающего единство проявлений преподавателя в двух сферах деятельности – предметной и педагогической, структурными компонентами которой являются аксиологический, технологический, эвристический, личностный, характеризующееся определенными уровнями развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный).

- у студентов - определенного уровня развития ключевых и надпредметных компетентностей.

Охарактеризуем отдельные элементы и особенности модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в ИОС вуза на основе технологии АСУ ПДС-2000. (см. рисунок 1.)

Цель подготовки - создание условий для формирования готовности субъектов к процессу обучения в ИОС на основе АСУ ПДС-2000. В проекте АСУ ПДС-2000 разработан свой подход к построению Модели обучающегося, основное назначение которой заключается в формировании управляющих воздействий, базирующихся на знаниях о психофизиологических, психических и интеллектуальных особенностях обучающегося при организации познавательной деятельности с целью осуществления индивидуального подхода в обучении.

Цель психолого-педагогического сопровождения студента в учебном процессе состоит в максимальном содействии личностному и профессиональному развитию студента.

Основная функция психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов в учебной деятельности, заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию.

Особенностью модели педагогической подготовки преподавателей к процессу обучения в условиях ИОС вуза является организация профессионального роста педагогов. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС-2000 направленно на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия.

В рамках авторской модели организации профессионального роста АСУ ПДС - 2000 (ТПУ) нами разработан психолого-педагогический блок, направленный на формирование базовых психолого-педагогических компетентностей и его ресурсное обеспечение.

Психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения в технологии АСУ ПДС– 2000 представляет собой систему психологического сопровождения в учебном процессе деятельности преподавателя и студентов. Психолого- педагогическая компетенция преподавателя предполагает знание психологических особенностей студента, умение выбирать способы воздействия на них, владение специальными педагогическими приемами, навыками самоанализа, саморазвития, познания себя. Педагогическая деятельность требует от педагога умений разрешать конфликтные ситуации и справляться со стрессом, владеть приемами сознательного саморегулирования, технологиями эффективного взаимодействия.

Повышение психологической компетентности преподавателя способствует коррекции мотивационной сферы обучающихся в отношении учебной деятельности. Цель психолого-педагогического сопровождения деятельности преподавателя в учебном процессе состоит в содействии росту профессиональной и личностной компетентности преподавателя.

Технология психолого - педагогического сопровождения деятельности преподавателя в учебном процессе в системе АСУ ПДС – 2000 состоит в: проведении программы психолого-педагогического сопровождения профессионального роста преподавателей; составлении рекомендаций психолого-педагогического содержания с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при формировании преподавателем учебного материала; проведении индивидуальных консультаций с преподавателями по психологическим особенностям учебных потоков и групп, работа по индивидуальным запросам преподавателей о психологических аспектах учебной деятельности в течение семестра; проведении совместных с преподавателями методических семинаров с целью получения обратной связи о работе в системе АСУ ПДС.

Программа профессионального роста в области психолого-педагогического сопровождения учебного процесса предназначена для преподавателей ТПУ и других учебных заведений. Целью данной программы является формирование готовности преподавателя к теоретическому осмыслению и реализации на практике основных целей, задач, содержания и соответствующих им форм процесса обучения в высшей школе, овладение им аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательных ситуаций, формирование навыков работы в системе АСУ ПДС.

Преподаватели имеют возможность получать информацию, в рамках выделенных психологических параметров, определенных как значимые параметры в учебной деятельности, об учебном потоке в целом, учебных группах, или об отдельных студентах, в случае учебных затруднений. Информация представляется в виде рекомендаций. Кроме того, педагог может по выбору делать собственные дополнения к сформулированным психологом текстовым сообщениям студентам.

Особенностью модели педагогической подготовки преподавателей к процессу обучения в ИОС вуза является организация профессионального роста педагогов. Разработанная нами авторская программа организации профессионального роста педагогов содержит психолого-педагогический блок, направленный на формирование базовых психолого-педагогических компетентностей и его ресурсное обеспечение.

1. Рисунок 1-Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в ИОС ВУЗа

Программа повышения квалификации преподавателей «Педагогика и психология высшей школы» состоит из двух этапов: выявление педагогических затруднений преподавателя в области профессионально-педагогической деятельности по методике В.П. Лизинского, введение в технологию психолого-педагогического сопровождения системы «АСУ ПДС-2000»; на основании результатов диагностики из предложенной тематики преподаватель мог выбрать определенные разделы программы по педагогике и психологии. Выбранные разделы являлись предметом рассмотрения в режиме индивидуального консультирования со специалистом в области педагогических технологий, психологом и осуществлялись в виде учебных занятий в режиме психолого-педагогического обеспечения. Результат реализации программы повышения квалификации - модульные программы преподаваемых учебных курсов при использовании АСУ ПДС-2000, формирование базовых психолого-педагогических компетентностей.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»