WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

1.Уточнено понятие автоматизированной системы управления как разновидности ИОС, т.е.  системно организованной совокупности информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

2. Определено содержание педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, связанное: у преподавателей - с технологиями формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - с развитием способов общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями;

3.. Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000), состоящей из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, тревожности, сформированности информационно-технологических компетенций (ИТК) и др.

4. Предложена и апробирована методика психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов, основанная на выявлении индивидуально-психологических особенностей студентов, формировании знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обусловивших рефлексию и оптимизацию учебной деятельности;

5. Создано психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя в системе АСУ ПДС, обеспечивающее управление познавательной деятельностью студентов, механизмы формирования содержания образования и эффективности процесса обучения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- В рамках педагогики высшей школы уточнено понятие автоматизированной системы управления познавательной деятельностью студентов как разновидности ИОС, т.е.  системно организованной совокупности информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

- Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована модель

педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000), состоящей из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, сформированности информационно-технологических компетенций (ИТК), тревожности и др.

- Определено содержание педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, связанное у преподавателей с технологиями формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов - с развитием способов общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями.

- Предложена и апробирована методика психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов, основанная на выявлении индивидуально-психологических особенностей студентов, формировании знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обусловивших рефлексию и оптимизацию учебной деятельности;

Практическая значимость исследования:

1. В рамках обеспечения образовательного процесса в Томском политехническом университете, направленного на подготовку высококвалифицированных специалистов и эффективной реализации нововведений в сфере высшего образования разработано и внедрено в процесс повышения квалификации преподавателей учебно-методическое пособие «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности субъектов образовательного процесса в системе АСУ ПДС-2000»;

2. В условиях развития новых форм, методов обучения, направленных на модернизацию педагогического процесса в ТПУ, создан пакет методических рекомендаций, состоящий из методик диагностики индивидуальных особенностей, рекомендаций по организации познавательной деятельности, которое позволяет активизировать и интенсифицировать процесс учения студентов при использовании АСУ ПДС-2000 в техническом вузе,;

3. Разработана и апробирована программа повышения квалификации педагогов «Педагогика и психология высшей школы»;

Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Автоматизированная система управления познавательной деятельностью студентов (АСУ ПДС) как разновидность ИОС есть системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, в рамках которой реализуется взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее целостный процесс развития преподавателей и студентов;

2. Содержание педагогической подготовки педагогической подготовки к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза ориентировано у преподавателей на технологии формирования инновационного содержания образования, диагностику обучения, организацию образовательного процесса, у студентов- развитие способов общеучебной деятельности, организацию самостоятельной работы, владение информационно-технологическими умениями.

3.  Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере автоматизированной системы управления познавательной деятельности студентов АСУ ПДС-2000) состоит из следующих компонентов: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования, сформированное на модульной основе; технология реализации процесса обучения; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, сформированности информационно-технологических компетенций (ИТК), тревожности и др.

4. Психолого-педагогическое сопровождение процесса учения студентов в рамках автоматизированной технологии обучения АСУ ПДС-2000 обеспечивается выявлением индивидуально-психологических особенностей студентов, формированием знаниевого компонента о механизмах развития познавательной деятельности и взаимодействия с преподавателем, системного использования специальных автоматизированных текстовых сообщений путем вывода их на рабочий терминал во время аудиторного занятия (перед учебной задачей и после ее выполнения), обуславливающих рефлексию и оптимизацию учебной деятельности.

5. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности преподавателя, реализующееся через механизм профессионального роста педагога, направлено на решение актуальных профессионально-ориентированных задач (формирование содержания образования на модульной основе, организация и проведение мониторинга качества обучения при помощи АСУ ПДС-2000, учет индивидуальных и гендерных особенностей студентов и др.).

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-методической конференции «Образовательный стандарт ВУЗа. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса» (Томск,1997); Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» (Томск, 2004); Всероссийской научно-методической конференции: «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004); Всероссийской научно-методической конференции: «Воспитание в условиях вузовского социума» (Томск, 2005); Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы модернизации общего и профессионального образования» (Томск, 2006, 2007, 2008).

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 271 наименование, и 3 приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы концептуальные положения диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза», состоящей из трех разделов, описаны основные противоречия системы высшего образования в России, проанализированы теоретические понятия, связанные с определениями образовательной и информационно-образовательной сред, выявлены основы разработки модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде.

Для оптимизации деятельности системы высшего образования в РФ, связанной с повышением эффективности процесса обучения, сложились определенные исторические предпосылки, анализ которых позволил сделать вывод, что ведущей дидактической моделью обучения в вузах РФ до настоящего времени является классическая или традиционная модель; пока недостаточно широко распространена технология модульного обучения, дистанционное образование связано с развитием комплексных кейс-технологий, Интернета и телевизионно-спутниковых методов. Применение эвристического обучения на уровне идей зачастую обусловлено внедрением отдельных элементов в виде самостоятельных форм или методов обучения; обучение на основе автоматизированных систем управления (АСУ) использовалось лишь в отдельных технических вузах. В этой связи возникло противоречие между требованиями постиндустриального этапа развития общества и необходимостью разработки и внедрения современной модели педагогического процесса в техническом вузе, направленной на повышение эффективности процесса обучения. Все это обуславливает необходимость обратиться к анализу образовательной среды в целом, информационно - образовательной - в частности.

Изучение работ современных педагогов (В.П.Беспалько, А.Я.Ваграменко, Т.Г.Везирова, В.В.Лаптева, М.В. Лапчика, Е.И.Машбица, А.В.Могилева, Е.С.Полата, И.В.Роберт, Н.С.Розова, И.А.Румянцева, В.А.Сластенина, В.Ф.Талызиной, В.А.Тихонова, А.Ю.Уварова, А.В.Хуторского, Т.Л.Шапошниковой, В.А. Ясвина и др.) позволило сделать вывод, что среда – есть совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Работы ученых О.С.Газмана, И.Н.Закатовой, Т.Г.Зеленовой, М.В.Кларина, Н.Ф. Реймерса,. И.Д.Фрумина, ВА.Ясвина и др. способствовали формулировке определения образовательной среды как совокупности возможностей для реализации субъектами их образовательных потребностей, становления образованности. Структурными компонентами образовательной среды высшей школы являются: информационный, социальный, технологический, каждый из которых обладает возможностями для становления образованности обучающегося (источники приобретения и применения значимой информации и опыта социальных отношений, условие моделирования предметного и социального контекстов деятельности). По мнению И.Н. Розиной, качество данных возможностей среды напрямую связано с качеством ее компонентов: информационного (насыщенность образовательными ресурсами); социального (диалогичность социальных отношений); технологического (вариативность деятельности).

В настоящее время можно выделить понятие образовательной среды, составленное на основе работ Г.Ю. Беляевой: образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы, т.е. опирающимся на совокупность элементов, находящихся в динамических отношениях; это условие системного эффекта ее воздействия, понимаемого как возможность одновременного достижения комплексных целей обучения, воспитания и развития на уровне непрерывного образования, существует как определенная социальная и культурная общность, обеспечивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социализации человека.

Частью образовательной среды является информационно-образовательная среда как совокупность субъектов, их образовательных потребностей коммуникативных отношений и информационных моделей, включенных в структуру информационной среды, обеспечивающей целостный процесс развития личности. Это определение является ключевым для нашего исследования.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»