WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

РОГОЖКИНА ИРИНА ДМИТРИЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ К процессу обучения

В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗа

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ТОМСК -2009

Диссертация выполнена на кафедре педагога-исследователя

Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Минин Михаил Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Румбешта Елена Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент

Малкова Ирина Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайский государственный

технический университет

им. И.И. Ползунова»

Защита состоится «22» мая 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041,

г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 20 апреля 2009 г.

Автореферат разослан «21» апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.Е. Высотова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В конце XX – начале XXI в. начался переход от индустриальной к инновационной экономике, основанной, в первую очередь, на производстве новой информации, и в силу этого предъявляющей очень высокие требования к уровню подготовки специалиста, а, следовательно и к вузам, обеспечивающим подготовку выпускников. Это вызвало модернизацию университетского образования во всем мире. Интенсификация обучения в вузе достигается за счет организации этого процесса в информационно-образовательной среде (ИОС). Однако, ни преподаватель, ни студент сразу не могут быть адаптированы к процессу инновационного обучения. Этот вывод подтверждается результатами анкетирования, наблюдением за учебным процессом, результатами анализа качества обучения студентов.

Обучение в информационной образовательной среде на качественном уровне возможно только при достижении такого уровня готовности, который обуславливает разработку особой модели педагогической подготовки субъектов образовательного процесса. В условиях ИОС от преподавателя требуется наличие навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса. От студентов –владение способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями. Т.о. проблема формирования готовности субъектов образовательного процесса к преподаванию и учению в условиях ИОС является наиболее актуальной в настоящее время.

Вопросы готовности субъектов образовательного процесса к обучению рассматривались исследователями в различных аспектах. Анализ современных теорий обучения в общем плане (Ю.К.Бабанский, В.В.Гузеев, И.И.Пидкасистый, И.П.Подласый, В.А.Сластенин др.) позволил выявить наиболее оптимальный способ организации учебного процесса. Концепции технологизации образования (В.П.Беспалько, О.С. Газман, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М. В.Кларин, А.А.Леонтьев, В.П.Питюков, Г.Н.Прозументова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин) показали необходимость управления процессами преподавания и учения. Научные подходы и содержание понятия «Информационно-образовательная среда», разрабатываемые О.А.Ильченко, Ю.В.Карякиным, Н.А.Люрьей, Е.С. Полат, И.Н.Розиной, И.Ю.Соколовой и др. позволили сделать наиболее эффективными процессы управления образовательной деятельностью ее субъектов в условиях погружения их в образовательную среду.

Несмотря на широкую представленность научных работ, публикаций по вопросам преподавания и учения в условиях ИОС, до настоящего времени недостаточно представлены модели педагогической подготовки участников образовательного процесса. Вопросы педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза до настоящего времени не стали предметом комплексного педагогического исследования.

Актуальность данного исследования определяется наличием следующих противоречий между:

-высоким уровнем исследований различных аспектов понятия «информационно-образовательная среда (ИОС)» и недостаточным вниманием к вопросам управления образовательными процессами в данной среде;

– потребностью в подготовке преподавателей и студентов к процессу обучения в условиях реально функционирующих информационно-образовательных сред и недостаточным уровнем теоретического обоснования содержания и содержания педагогической подготовки субъектов к преподаванию и учению в ИОС;

– востребованностью психолого-педагогического сопровождения подготовки преподавателей и студентов к процессу преподавания и учения в условиях ИОС и существующим уровнем научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость преодоления выявленных противоречий актуализировала научную проблему: как организовать педагогическую подготовку преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, интенсифицирующую процесс обучения в ИОС.

Это определило тему диссертационного исследования: «Педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза».

Объектом исследования является процесс обучения в информационно-образовательной среде (ИОС) вуза.

Предмет исследования: педагогическая подготовка преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Цель исследования: разработать содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс обучения в информационно-образовательной среде вуза будет более эффективным, если:

- организовать педагогическую подготовку субъектов к участию в этом процессе на основе АСУ, направленную на формирование у преподавателей навыков формирования инновационного содержания образования, диагностики обучения, организации образовательного процесса, у студентов – навыков владения способами общеучебной деятельности, организации самостоятельной работы, информационно-технологическими умениями.

- реализуется модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза, особенностями которой являются: целеполагание как условие формирования готовности субъектов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза на основе АСУ ПДС-2000; психолого-педагогическое содержание образования; диагностика, направленная на выявление особенностей мышления, уровней учебной мотивации, обученности, тревожности, сформированности информационно-технологических компетентностей (ИТК) и др.;

– будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение процессов учения студентов (на основе введения соответствующего содержания образования в учебные курсы), организации профессионального роста педагогов (с использованием элементов модульной системы формирования содержания профессионального образования);

– уточнено понятие автоматизированной системы управления познавательной деятельностью студентов как разновидности информационно-образовательной среды.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия автоматизированной системы управления как разновидности информационно-образовательной среды, позволившей организовать прямую и обратную связь между преподавателем и студентами как участниками образовательного процесса;

2. Определить содержание педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза;

3.  Теоретически обосновать и разработать модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза;

4. Разработать методику психолого-педагогического сопровождения процесса учения студентов и деятельности преподавателя в информационно-образовательной среде вуза (на примере АСУ ПДС);

5. Экспериментально проверить эффективность модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Методологическая база исследования базируется на:

Теории профессионального образования, в том числе инженерного (В.И. Андреев, В.А. Адольф, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, М.А. Викулина, И.В. Гервальд, В.А.Дмитриенко, С.Д. Ильенкова, С.З. Кимова, Н.А.Люрья, Д.Ш. Матрос, М.Г.Минин, Н.И. Мицкевич, А.М. Моисеев, А.И. Науменко, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Д.М. Полев, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.И. Ревякина, С.М.Редлих, П.Е. Решетников, В.А. Садовничий, Г.К. Селевко, Г.Б. Скок, И.Ю.Соколова, П.И. Третьяков, Б.А. Франкфурт, А.И. Уман и др.) и основные положения вузовской педагогики и дидактики (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Т. И. Шалавина, А. И. Щербаков и др.) способствовали определению содержания педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза.

Теории автоматизированных систем управления в рамках профессионального образования (Б.Л. Агранович, О.В.Богословская, Е.В.Бурмистрова, Ю.В. Карякин, М.В.Кларин, Г.А.Ларионова, С.А.Пиявский, Д.В.Стефановский, К.А.Шхацева, И.П. Чучалин и др.), педагогические технологии (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, Л.В.Занков, М.Кларин, А.А.Леонтьев, В.П.Питюков, Г.Н.Прозументова, В.А.Сластенин, Г.К.Селевко, Д.Б.Чернилевский); концепции технологического подхода к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Л.Н. Ланда, А.Г. Ривин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова) стали основой для разработки модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде технического вуза.

Проблемы психологических основ деятельности педагога (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Сухобская, Г. В. Суходольский, В. Д. Щадриков, А. И. Щербаков, В. А. Якунин и др.), психологические и педагогические концепции повышения педагогической квалификации преподавателей в системе непрерывного образования (В. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, В. Н. Бобриков, С. Г. Вершловский, Н. Э. Касаткина, Ю. Н. Кулюткин, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, Т. М. Чурекова и др.), концепции педагогической психологии (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя и др.), психолого-педагогической теории деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.), теории личности (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев), психологии интеллекта (Н.С. Лейтес, М.А. Холодная,), психологии мотивации (Р.Р. Бибрих, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.А. Кроник, Х. Хекхаузен) определили содержание психолого-педагогического сопровождения процессов преподавания и учения.

Методологической основой нашего исследования является системный подход к изучению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, В.И. Блауберг, В.А. Дмитриенко, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), при проектировании педагогической деятельности (П.К. Анохин, Б.П. Битинас, Т.И. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, В.А. Якунин и другие).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов; ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, метод педагогического моделирования; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ); педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Томском политехническом университете. Экспериментальной группой стали студенты семи факультетов (Физико-технический факультет (ФТФ); Инженерно-экономический факультет (ИЭФ); Машиностроительный факультет (МСФ); Теплоэнергетический факультет (ТЭФ); Химико-технологический факультет (ХТФ); Автоматики и вычислительной техники факультет (АВТФ); Гуманитарный факультет (ГФ)) и преподаватели 16 кафедр. Всего в эксперименте приняли участие 1586 студентов и 21 преподаватель.

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 1996 по 2008 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1997-2002 гг.) – аналитико-поисковый: изучение и анализ различных теоретических подходов по теме исследования, оценка состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, гипотеза, задачи, объект, предмет и содержание исследования, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2008 гг.) – экспериментальный: подготовка и проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов исследования, уточнение гипотезы, разработка модели педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обучения в информационно-образовательной среде вуза (на примере АСУ ПДС-2000) и ее экспериментальная проверка, диагностика эффективности указанной модели, накопление экспериментального материала, его анализ, обобщение и систематизация.

Третий этап (2007-2008 гг.) – аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, оформление диссертационной работы, определение дальнейших перспектив работы.

Научная новизна:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»