WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |
  • теоретические положения по оптимизации способов принятия организационно-педагогических решений, направленных на совершенствование внутрифирменного образования в новых рыночных отношениях и их реализация как педагогическое условие совершенствования структуры УПЦ;
  • теоретическое обоснование новых для внутрифирменного обучения в атомной отрасли видов образовательной деятельности, педагогических условий и организационно-педагогических решений, их оптимального введения в деятельность центра внутрифирменной подготовки персонала для ядерно-опасных производств;
  • авторская модель внутрифирменной подготовки персонала ядерно-опасных производств, заключающаяся в разработке общей теоретической, методологической и технологической основы внутрифирменного и нефирменного обучения в их структурном единстве и организации активной профориентационной подготовки школьников и студентов для работы на предприятиях атомной отрасли.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, адекватных цели и задачам исследования; убедительной аргументированностью основных положений и выводов диссертации; комплексной методикой исследования проблемы; взаимосвязью выдвигаемых в исследовании положений с реальной практикой профессиональной подготовки специалистов; широтой использования источниковедческой базы, включающей научную и учебно-методическую психолого-педагогическую и научно-техническую литературу по проблеме исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с использованием математических и статистических методов обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в системе профессиональной подготовки кадров на Сибирском химическом комбинате. Результаты исследования докладывались на международных, межотраслевых, региональных, отраслевых конференциях и семинарах: региональной научно-практической конференции «Организация образовательных технологий в условиях реального рыночного производства» (г. Томск, 1995 г.); отраслевом семинаре «Подготовка кадров для атомной промышленности» (г. Северск, 1998 г.); II Международной конференции «Учет, контроль и физическая защита ядерных материалов» (г. Обнинск, 2000 г.); межотраслевой научно-практической конференции «Снежинск и наука» (г. Снежинск, 2000 г.); «Отраслевом совещании по созданию центра ядерно-технического образования» (г. Северск, 2002 г.); III-й межотраслевой конференции (г. Новоуральск, 2002 г.); региональной научно-методической конференции «Современное образование: системы и практика обеспечения качества» (Томск, 2002 г.); межотраслевой научно-методической конференции «Атомкадры – 2003 г. Проблемы непрерывной подготовки специалистов для предприятий и организаций Минатома РФ» (г. Северск, 2003 г.); региональной конференции «Физико-технические проблемы атомной энергетики и промышленности (производство, наука, образование)» (г. Томск, 2004 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (183 источника) и 18 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается проблема и актуальность темы исследования, раскрывается степень разработанности проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Исследование организационно-педагогиче­ских условий оптимизации эффективного внутрифирменного обуче­ния персонала ядерно-опасных производств» рассматриваются основные задачи исследования и пути их решения.

Опыт внутрифирменного обучения в России только формируется. Определение понятия «внутрифирменное обучение» не является распространенным, в том числе и в такой наукоёмкой отрасли как атомная промышленность.

Внутрифирменная форма профессионального образования персонала СХК – это управляемый процесс формирования знаний, умений и навыков, в результате, которого достигаются цели, определяемые программами обучения с учетом ряда определенных условий, учитывающих:

  • необходимость обеспечения всех уровней безопасности, что выдвигает повышенные требования как к квалификации, так и к мотивации работников;
  • реализацию целевой направленности обучения под «заказ» с использованием набора учебных модулей для работников различных уровней;
  • реализацию воспитательных процедур, с актуализацией внимания на проблемах поддержания производственной культуры и культуры безопасности.

Рассматривая организационно-педагогические условия обучения можно выделить два типа условий, внутренние и внешние (рис.1).

Внешние организационно-педагогические условия (ОПУ) выступают как проблема совершенствования внутрифирменного образования, требующая для своей реализации новых организационно-педагогических решений (ОПР). Для оптимальной реализации новых ОПР было необходимо выявить внутренние организационно-педагогические условия.

Внешние

условия (ОПУ)


Проблема совершенствования УПЦ




Внутренние

условия (ОПУ)


Теоретическое

исследование

Рабочие

гипотезы




Организационно-педагогический эксперимент



Выбор ОПР

Реализация в структурных преобразованиях


Рис.1.

К новым видам образовательной деятельности для внутрифирменного образования в отрасли можно отнести предложенные в данном исследовании следующие направления: подсистема «дообучение», повышение квалификации рабочих как вида деятельности, поддержание квалификации работников в рамках внутрифирменного обучения.

Под дообучением понимается система дополнительного обучения поступающего на предприятие работника в соответствии с требованиями его функционала. В настоящее время это новый вид образовательной деятельности для внутрифирменного обучения.

Организационно-педагогические решения заключаются в том, что необходимо найти наиболее оптимальные решения по каждому условию, которые отрабатываются и совершенствуются в процессе их экспериментальной реализации.

Предложенные в данном исследовании положения о новых видах образовательной деятельности для внутрифирменного образования в настоящее время нашли отражение в стандартах отрасли по внутрифирменному обучению. В работе подробно анализируются ключевые характеристики эффективного и качественного обучения персонала ядерно-опасных производств на основе системного метода организации внутрифирменного обучения (СПО).

При рассмотрении особенностей компетентностного подхода и его применения во внутрифирменном обучении в работе выделяются дидактические особенности этого подхода, которые заключаются в том, что, обладая творческой ориентацией на организацию образовательного процесса, компетентностный подход предопределяет:

  • особенности отбора содержания обучения, которые следует учитывать по правилам тренинга креативности;
  • творческие способы освоения содержания, которые следует применять при организации учебного процесса;
  • особенности контроля уровня компетентности и профессиональной деятельности на основе диагностических ситуаций и экспертной оценки;
  • механизмы интеграции в СПО при создании образовательного продукта.

На основании проведенных аналитических исследований стало теоретическое обоснование организационно-педагогических решений на основе компетентностного подхода, его интеграции в СПО, и их реализация в образовательный процесс на уровне педагогической модели УПЦ СХК.

При рассмотрении особенностей разработки авторской модели внутрифирменного образования ядерно-опасных производств на современном этапе, раскрывается понятие педагогической модели с позиции практико-ориентированной дидактики, поскольку такая модель направлена на поиск способов оптимизации принятия организационно-педагогических решений и созданию таких внутренних педагогических условий, которые способствуют адекватной реализации этих решений.

В качестве структуры авторской модели принята система модулей. Важнейшей функцией модели является научное прогнозирование динамики изменений отраслевых (в атомной промышленности) образовательных процессов в ближайшем и отдалённом будущем и подготовка инфраструктуры под возможные изменения (рис. 2). Каждый модуль представляет собой действующую систему и может быть тиражирован для практического использования на любом предприятии.

Рис. 2. Структурная схема инновационной модульной образовательной модели.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования подробно изложена динамика развития инновационной образовательной модели, системно представлены особенности кон­струирования образовательного процесса при внутрифирменном обучении персонала ядерно-опасных производств, сформулированы организационно-педагогиче­ские условия оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств.

Во второй главе «Особенности авторской модели внутрифирменной подготовки персонала для ядерно-опасного производства в УПЦ СХК» рассматривается инновационная образовательная модель, главной функцией которой является оптимизация механизма принятия организационно-педагогических решений по совершенствованию внутрифирменного образования, связанного с постоянным изменением внешних условий.

На основе анализа динамики организационно-педагогических условий становления УПЦ СХК и принятых с учетом этих исследований обоснованных организационно-педагогических решений, разработана следующая авторская модель инновационной деятельности УПЦ, включающая:

  • организацию научного исследования новой педагогической ситуации на предмет принятия обоснованных организационно-педагогических решений, их экспериментальная апробация и отбор наиболее эффективных вариантов;
  • теоретическое обоснование организационно-педагогических решений на основе системного и компетентностного подходов обучению, их интеграции в СПО и их реализация в образовательном процессе;
  • общетеоретическую, методологическую и технологическую основу комплекса внутрифирменного и нефирменного обучения;
  • структурное единство внутрифирменного и нефирменного обучения по совместным программам (создание совместных структур);
  • активную профориентационную подготовку школьников и студентов для работы на предприятии.

Предложенная модель позволяет более наглядно видеть структурно-функциональные связи УПЦ СХК в процессе внутрифирменного обучения, раскрывает как систему работу каждого модуля, даёт возможность при необходимости расширять или сокращать его функционал. Разработка новых организационно-педагогических решений, связанных с реализацией внешних условий в структуру УПЦ СХК, позволяет видеть в какой модуль и каким образом следует ввести изменения и какие внутренние организационно-педагогические условия следует создать.

Для того, чтобы показать роль инновационной модели внутрифирменной подготовки в процессе научного поиска и принятия организационно-педагогических решений, выбран модуль, отражающий такой характер деятельности модели как качество образовательного процесса, которое можно представить в виде сложной, многоуровневой, динамической системы качеств, ориентированных на обеспечение интегрального результата – качества специалиста.

В основе исследования лежит экспериментальная апробация ряда организационно-педагогических решений по определению адекватности критериев продуктивной оценки качества внутрифирменного образования на уровне ключевых компетенций. Представлены экспериментальные данные, оформленные в виде ряда схем, расчётов и выводов. В качестве примера можно привести общую схему экспериментальной апробации некоторых компонентов предложенной модели (табл.1).

Таблица 1.

№ п/п

Этап

Годы

Цель

Установочный (теоретический)

1998-

2000

Реализация компетентностного подхода как средства обеспечения преемственности и основы формирования профильных программ.

Формирующий

2001-

2002

Разработка, апробация и оценка эффективности программ и их сравнения по ключевым компетентностям.

Заключительный

2002-

2004

Оценка качества обучения разработанным критериям компетентности

Обобщающий

2002-

2004

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»