WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Петлин Владимир Ильич

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ВНУТРИФИРМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА ЯДЕРНО-ОПАСНЫХ ПРОИЗВОДСТВ

(на материалах Сибирского химического комбината)

13.00.08. Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Томск – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель: доктор физико-математических наук, профессор

Шишковский Виктор Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Минин Михаил Григорьевич, ГОУ ВПО

«Томский политехнический университет»

кандидат педагогических наук

Танцев Анатолий Александрович, ОГУ

НПО «Томский технико-экономический

профессиональный лицей № 11»

Ведущая организация: ГОУ ДПО Новосибирский институт повышения

квалификации и переподготовки работников

образования

Защита состоится « ___ » ____________ 2007г. в______ часов на заседании диссертационного совета Д.212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Томского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « » _____________2007г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Вторина Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические процессы, происходящие в российском обществе на этапе переходного периода, коренным образом изменили как систему отношений личности, социума и государства, так и роль социальных институтов во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в области профессиональной подготовки кадров. Доминирующий ранее узкий подход целенаправленного воздействия на личность в практике профессионального образования, формирующий у неё качества квалифицированного специалиста, в настоящее время не «работает», поскольку изменились и требования к профессионалу, и само понятие «квалификация». Сегодня это понятие предполагает формирование системы ключевых компетенций – наиболее общих выработанных способов действий, позволяющих человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни. К ним относятся следующие компетенции: умение работать со знаниями, информацией и учебными технологиями; находить и формировать их, оценивать, структурировать, организовывать и преобразовывать. В мировом образовательном пространстве процесс их формирования – основа подготовки высококвалифицированного специалиста.

Специфика ЗАТО (закрытое административно-территориальное образование): моноразвитая экономическая инфраструктура; особый режим проезда – охраняемая зона; высокие технологии производства на градообразующем предприятии в сочетании с необходимостью обеспечения безопасности персонала, – также усиливает требование к специалисту. На смену госзаказа и гарантированного будущего для оборонного предприятия пришёл свободный поиск рынка сбыта конверсионной продукции (товары повседневного спроса), требующий креативности от работников и дающий неопределённость будущего.

Возникает противоречие между профессиональным заказом на подготовку высококвалифицированных, профессионально мобильных кадров и традиционной образовательной системой подготовки специалистов для атомной промышленности образовательными учреждениями всех уровней. Между тем, система ориентирована на старый уровень требований, которые часто противоречат новым потребностям производства.

Одним из путей решения данной задачи является создание комплексной модели профессионального развития, на основе которого стали бы возможными: разработка научно-обоснованной долгосрочной стратегии развития внутрифирменного обучения и обеспечение органичной связи различных локальных образовательных систем (ПТУ, техникум, ВУЗ). Это позволит разработать внутренние условия, которые могут позволить обеспечить оптимизацию решений и создадут предпосылки для разработки организационно-педагогических условий подготовки персонала ядерно-опасных производств.

Поиск ответов на поставленные вопросы потребовал теоретического анализа ряда аспектов теории и практики профессионального образования в стране и за рубежом, опыта разработки, функционирования социально-экономических и образовательных программ в различных регионах страны (исследования А.Н. Джуринского, Г.А. Родионовой, Ю.Г. Татура); вопросов управления образовательными системами (исследования В.И. Бондаря, Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, Т.М. Куриленко, В.С. Пикельной, М.Л. Портнова, Б.М. Ребуса, В.П. Симонова, В.А. Теряхова, П.В. Худоминского, В.А. Якунина).

Проблемам отбора содержания профессионального образования, дидактики производственного обучения посвящены работы Г.И. Ажикина, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, А.М. Новикова, И.Т. Стенченко, Е.А.Шапоринского и др.

Педагогическая эффективность и практическая направленность профессиональной подготовки, а также рекомендации по ее реализации на рынке образовательных услуг, в современных условиях России освещены в работах С.Я. Батышева, К.Я. Вязиной, Л.П. Голощекиной, В.А. Ермоленко, А.Н. Лейбовича, Е.А.Рыковой, Н.Н. Шамрай и др.

Однако, несмотря на имеющиеся в ограниченном количестве публикации по внутрифирменного обучению, проведенный анализ показал недостаточную изученность проблемы, связанной с поиском эффективных организационно-педагогических условий подготовки персонала для предприятий ядерно-технической отрасли и на её основе формирование комплексной модели отраслевого внутрифирменного обучения персонала.

Это обусловило выбор темы диссертационного исследования – «Организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств» (на материалах Сибирского химического комбината).

Цель исследования – раскрыть особенности организационно-педагоги­че­ских условий и их влияние на способы принятия организационно-педаго­гических решений, направленных на оптимизацию эффективной под­готовки персонала ядерно-опасных производств в соответствии с требова­ниями рынка, и реализовать их в авторской модели внутрифирменного об­разова­ния.

Объектом исследования выступает система внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной образования ядерно-опасных производств и способы принятия организационно-педагогических решений, направленные на совершенствование подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала.

Гипотеза исследования: если, анализируя особенности внешних и внутренних организационно-педагогических условий становления деятельности структур внутрифирменного обучения учебно-производственного центра (УПЦ) СХК, выявить оптимальные способы принятия организационно-педагогических решений, направленные на совершенствование инновационного образовательного процесса, то применительно к условиям рынка будет достигнуто требуемое качество и эффективность профессионального целенаправленного обучения персонала ядерно-опасных производств, что позволит исключить доминирующую роль человеческого фактора в аварийных ситуациях на предприятиях атомной промышленности.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить задачи, из которых наиболее важными являются следующие:

  • раскрыть особенности системы внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств;
  • выявить динамику изменения организационно-педагогических условий внутрифирменной подготовки и связанных с ними организационно-педагогических решений на современном этапе;
  • исследовать системный и компетентностный подходы как основу авторской модели внутрифирменной подготовки персонала ядерно-опасных производств;
  • раскрыть пути реализации авторской модели внутрифирменного обучения в УПЦ СХК.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные положения теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, теории деятельности, в том числе учебной (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов и др.) и теории личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, А.В. Хуторской и др.); теория развития критического (И.В. Муштавинская) и творческого мышления личности (В.П. Пономарева, М.В. Проценко и др.); концепции инновационного и проблемно-рефлексивного подходов к обучению личности (В.В. Башев, И.Д. Фрумин, Е.Г. Пригодич, И.П. Крылов, Т.М. Давыденко и др.), а также поискового подхода к учебной деятельности (М.В. Кларин); личностно-ориентированный подход к содержанию образования (В.С. Леднев, В.Ф. Шадриков, Н.А. Алексеев, М.Н. Скаткин и др.); системный подход к образованию и преобразованию педагогической деятельности (В.В. Обухов, В.М. Зеличенко, В.А. Дмитриенко, В.А. Сластенин, С.И. Архангельский, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина и др.).

Методологическая база диссертационного исследования предполагала использование:

  • андрогогики и положений педагогики внутрифирменного образования;
  • компетентностного и системного подходов к обучению;
  • принципов педагогического менеджмента.

Методы исследования:

  • анализ литературы в области профессионального образования, педагогики, психологии;
  • сравнение и обобщение практического опыта организации профессионального образования;
  • изучение специальной литературы по маркетингу, менеджменту качества, нормативных и законодательных актов по профессиональному образованию;
  • социологические методы (анкетирование, интервьюирование, наблюдение и тестирование);
  • педагогический эксперимент;
  • статистико-математические методы обработки результатов эксперимента;
  • моделирование.

Исследования проводились поэтапно.

Первый - подготовительный этап, включал выявление теоретических и социальных оснований и возможностей профессионального образования в мире и анализ количественных показателей процесса обучения на СХК (1994-1995 г.г.).

Повышение эффективности деятельности бюро подготовки кадров (БПК) СХК в процессе исследования было достигнуто в процессе смены административно-распорядительной системы управления подготовки персонала на учебно-методическую систему.

Второй этап исследований заключался в создании принципиальных теоретических положений, выдвижение гипотезы и основных подходов к выработке концепции комплексной модели системы профессионального обучения персонала на предприятии с ядерно-опасным производством (1996-2000 г.г.).

На третьем этапе проходила разработка образовательных технологий и организационно-педагогических условий ее реализации (2001-2005 г.г.). На базе БПК было создано внутрифирменное подразделение - учебно-производственный центр (УПЦ) СХК с комплексным целевым взаимодействием с внешней образовательной средой.

Заключительный четвертый этап – внедрение, апробация и экспериментальная проверка работоспособности инновационной образовательной системы. Анализ полученных результатов (2005 г. - по настоящее время). Завершение работы над диссертацией.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

  • разработаны теоретические положения по дидактическим механизмам оптимизации образовательной деятельности УПЦ СХК, значимые для предприятий атомной отрасли, как экспериментально подтверждённые и практически реализованные формы сотрудничества с образовательными учреждениями различных уровней ((разработка нормативных документов, оценочные показатели обучения, проскопия, разработка стандартов организации профессионального обучения, обеспечение квалификации и компетентности персонала и др.).
  • предложены новые для атомной промышленности определения понятий о подсистеме «дообучение», повышении квалификации рабочих как вида деятельности и поддержании квалификации при внутрифирменном обучении, теоретические положения о которых разработаны и обоснованы необходимостью совершенствования качества внутрифирменного образования персонала ядерно-опасных производств;
  • разработаны новые подходы к оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств, опирающиеся на системный и компетентностный подходы во внутрифирменном обучении и позволяющие реализовать в инновационной образовательной модели применение вновь созданной методической и методологической базы внутрифирменного обучения персонала ядерно-опасных производств.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке ряда положений педагогики внутрифирменного образования, расширяющие её концептуальный базис и подходы к образовательным технологиям, в расширении представлений о целях, путях, формах, средствах и способах принятия организационно-педагогических решений для повышения качества подготовки и повышения квалификации персонала в процессе внутрифирменного обучения.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке критериев формирования структурных модулей новой модели внутрифирменного образования. Получен выход на определенные алгоритмы совершенствования внутрифирменного обучения на отраслевом уровне и реализовано внедрение на основе проведенных исследований ряда положений в отраслевые стандарты Федерального агентства по атомной энергии.

На защиту выносятся:

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»