WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Баллы

1.Формулировать цель.

Использует готовую цель, предложенную учителем.

2

Может сформулировать цель с помощью учителя или других учеников.

4

Формулирует цель самостоятельно.

6

2.Планировать деятельность.

Планирует проектную деятельность совместно с учителем.

2

Планирует проектную деятельность совместно с другими учениками.

4

Планирует исследовательскую деятельность самостоятельно или с другим учащимися.

6

3.Осуществлять сбор и анализ информации.

Пользуется только информацией учебника

2

Пользуется знаниями, приобретенными из учебника самостоятельно и другими источниками по рекомендации учителя.

4

Пользуется знаниями, приобретенными из различных источников (включая Интернет), выходящие за рамки программы.

6

4.Выдвигать и обосновывать гипотезу.

Не умеет

2

Умеет с помощью учителя или с помощью других учеников

4

Умеет самостоятельно.

6

5.Выполнять эксперимент.

Выполняет эксперимент по предложенному плану, используя известные приборы.

2

Выполняет эксперимент по совместно разработанному плану с учителем, самостоятельно конструирует установку.

4

Самостоятельно планирует и самостоятельно выполняет эксперимент.

6

6.Представлять результаты.

Предлагает результаты работы в виде доклада.

2

Предлагает результаты работы в виде доклада с разработанной совместно с учителем компьютерной презентации.

4

Предлагает результаты работы в виде доклада, а также оценку результатов. Разрабатывает компьютерную презентацию самостоятельно.

6

7.Оуществлять рефлексию.

Не умеет

2

Умеет с помощью учителя

4

Умеет самостоятельно.

6

Для того, чтобы определить уровень сформированности проектно-исследовательской компетенции, учитель суммирует баллы из таблиц: способ получения знаний (по уровням); характер мотивации (по уровням); степень проявления самостоятельности (по уровням).

В результате суммирования всех компонентов проектно-исследовательской компетенции, можно выделить максимально количество баллов по указанным уровням: уровню «А» соответствует 29 баллов; уровню «Б» соответствует количество баллов от 30 до 58; уровню «В» соответствуют баллы от 59 до 87.

Для того чтобы рассчитать количество баллов для определения уровня сформированности проектно-исследовательской компетенции, нами была разработана формула:

УСК=СПЗ+ХМ+СУ,

где УСК – уровень сформированости компетенции, СПЗ – способ получения знаний, ХМ – характер мотивации, СУ – сформированность умений.

Подсчет баллов по формуле можно осуществлять следующим образом.

Например, ученик А.Г. в таблице №2, отметил, что его способ получения знаний соответствует уровню «Б» (то есть он получил знания из учебника и рекомендуемых учителем источников), что соответствует 20 баллам. Значит СПЗ (ученика А.Г.)=20 (балла). Далее учитель на основе наблюдения и специальных анкет, позволяющих определить характер мотивации ученика, в соответствии с таблицей №3 отмечает, что у него преобладают внутренние мотивы к осуществлению проектно-исследовательской деятельности, следовательно, ХМ (ученика А.Г.)=15 (балла). После того как ученик выполнил исследовательский проект, учитель определяет уровень сформированности его умений в соответствии с таблицей №4. Если ученик А.Г. может формулировать цель с помощью учителя, то он зарабатывает 4 балла; планирует исследовательскую деятельность самостоятельно - 6 баллов; пользуется знаниями, приобретенными из учебника самостоятельно и другими источниками по рекомендации учителя - 4 балла; умеет самостоятельно выдвинуть и обосновать гипотезу – 6 баллов; самостоятельно планирует и самостоятельно выполняет эксперимент - 6 баллов; предлагает результаты и их оценку в виде доклада с компьютерной презентацией - 6 баллов; умеет самостоятельно осуществлять рефлексию - 6 баллов, то его суммарный балл СУ = 44. Таким образом, УСК (ученика А.Г.) = 20+15+44=79 (балла). Следовательно, проектно-исследовательская компетенция у ученика А.Г. сформирована на уровне «В», то есть ученик способен самостоятельно решать возникшие перед ним проблемы.

В третьей главе представлены результаты реализации разработанной автором методики по формированию проектно-исследовательской компетенции школьников в предпрофильных классах и классах физико-математического и естественнонаучного профилях. Опытно-экспериментальная работа была разбита на три этапа: поисково-теоретический, экспериментально-аналитический и контрольный.

В ходе первого этапа (2003-2005 гг.) осуществлялось изучение научно-методической литературы по теме исследования; изучение реального состояния учебно-воспитательного процесса по физике в предпрофильных и профильных классах. Особое внимание уделялось изучению организации и итогам внедрения проектной и исследовательской деятельности учащихся.

На втором этапе (2004-2006 гг.) выстраивалось экспериментальное обучение школьников проектно-исследовательской деятельности на элективных курсах для учащихся предпрофильной подготовки (9класс), а также для учащихся физико-математического и естественнонаучного профиля (10 класс).

На третьем этапе (2006-2007 гг.) продолжалось экспериментальное обучение школьников, осуществлялись: анализ полученных экспериментальных данных; обработка результатов эксперимента; формулировка выводов и рекомендаций.

В педагогическом эксперименте на разных его этапах принимали участие 95 учеников физико-математического профиля школы № 50 г. Томска, а также 102 ученика естественнонаучного профиля школы № 49 г. Томска.

Ниже приведена оценка результатов диссертационного исследования через достижения учащихся, участвовавших в эксперименте. Достижения учащихся, посещавших элективные курсы, направленные на формирование у них проектно-исследовательской компетенции, оценивались по следующим показателям: результаты предметных знаний по физике; изменение мотивации к изучению физики и мотивации на проектно - исследовательскую деятельность; сформированность проектно-исследовательской компетенции.

Оценка результатов предметных знаний по физике осуществлялась на основе сравнения результатов обучения физике учащихся, посещающих элективные курсы за год. На первом этапе мы брали годовые оценки учащихся за 8 класс, на втором этапе годовые оценки за 9 класс и на третьем этапе годовые оценки за 10 класс.

Сравнение уровня оценок учащихся по физике отображено на гистограмме (рис.1). По вертикальной оси обозначено число учащихся (в %), по горизонтальной оси – годовые оценки учащихся по физике.

Рис.1. Годовые оценки учащихся по физике.

Анализ данной гистограммы говорит о том, что в конце 10 класса у учащихся, которые посещали систему элективных курсов, повысился уровень знаний по физике. Увеличилось число учеников, имеющих оценки «4» и «5», уменьшилось число учеников имеющих оценку «3». Таким образом, порядка 70% учащихся имеют годовые оценки «4» и «5» в девятом и десятом классах. По средним показателям мониторинга учащихся десятых профильных физических классов г. Томска, оценку отлично получили порядка 16% учащихся, по данным нашего мониторинга оценку отлично получили около 32% десятиклассников. Из сравнения можно сделать вывод, что результаты экспериментальных десятых классов выше средне городских.

Оценка изменения мотивации к изучению физики и мотивации на проектно- исследовательскую деятельность определялась на основе наблюдений учителя и специально разработанных анкет. Для этого на первом этапе учащимся 9 класса предлагалась Анкета №1, которая позволяет определить характер мотивации к изучению физики и Анкета №2, которая позволяет определить характер мотивации на проектную деятельность. На втором этапе учащимся 10 класса предлагалась та же Анкета №1 и Анкета №3, которая позволяет определить характер мотивации на проектно-исследовательскую деятельность. Во всех анкетах необходимо было отметить один вариант ответа.

Анкета №1. Почему Вы посещаете элективные курсы с углубленным изучением физики Варианты ответов: а) потому что мне порекомендовали родители; б) потому что мне нравится учитель; в) потому что я хочу учиться в вузе с физической направленностью; г) потому что мне нравится изучать физику.

Анкета №2. Почему ты выбрал данный проект по физике Варианты ответов: а) потому, что этот проект мне предложил учитель; б) потому, что этот проект выбрал мой товарищ; в) потому, что мне интересна тема проекта; г) потому, что мне интересно работать над проектом.

Анкета №3. Почему ты выбрал данный исследовательский проект по физике Варианты ответов: а) потому, что этот исследовательский проект мне предложил учитель; б) потому, что этот исследовательский проект выбрал мой товарищ; в) потому, что мне интересна тема исследовательского проекта; г) потому, что мне интересно работать над исследовательским проектом.

Были получены следующие результаты, представленные на гистограммах (рис 2., рис.3). По вертикальной оси обозначено число учащихся (в %), по горизонтальной оси – варианты ответов на вопросы анкет.

Рис. 2. Оценка изменения мотивации учащихся к изучению физики.

Рис. 3. Оценка изменения мотивации на проектно-исследовательскую деятельность.

Анализ данных гистограмм показал, что в десятом классе в отличие от девятого класса, у учащихся происходит переход от внешней мотивации к внутренней, то есть при последовательном обучении проектно-исследовательской деятельности у учащихся возникает устойчивая мотивация к изучению физики, а также устойчивая мотивация к проектно-исследовательскую деятельность.

Оценка уровня сформированности проектно-исследовательской компетенции по уровню самостоятельности применения умений, входящих в состав данной компетенции (формулировать цель деятельности, планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выдвигать и обосновывать гипотезу, выполнять эксперимент, представлять результаты эксперимента, осуществлять рефлексию) осуществлялась нами по разработанным критериям и уровням, приведенным в таблицах №2, №3, №4.

Результаты количественного соотношения учащихся, которые принимали участие в эксперименте, достигших того или иного уровня сформированности умений, входящих в состав проектно-исследовательской компетенции, отражены в Таблице 5.

Таблица 5. Результаты количественного соотношения учащихся достигших того или иного уровня по окончании эксперимента.

Уровни (учащиеся девятого класса)

Уровни (Учащиеся десятого класса)

А)

Б)

В)

А)

Б)

В)

Число учащихся достигших определенного уровня.

126

71

-

45

141

11

Таким образом, экспериментальная методика формирования проектно-исследовательской компетенции при организации последовательной проектно-исследовательской деятельности на элективных курсах физико-математического и естественнонаучного профиля приводит к хорошему уровню усвоения физического материала, мотивирует школьников на проектно-исследовательскую деятельность и формирует проектно-исследовательскую компетенцию.

Заключение

В процессе теоретико-экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза исследования, решены поставленные задачи, получены выводы и результаты, вносящие определенный вклад в развитие методики обучения учащихся физического профиля (физико-математического, естественнонаучного и пр.)

Выполненное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1.Предложен способ оценки результатов профильного обучения физике через формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся.

Дано определение проектно-исследовательской компетенции, формируемой у учащихся физического профиля.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»