WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Для исследования социальной адаптации был использован 16-ти факторный личностный опросник Р.Кеттелла. Было протестировано 110 студентов контрольной группы и 90 экспериментальной на 1 курсе; 90 студентов контрольной группы и 50 студентов экспериментальной группы на 2 курсе, 78 студентов контрольной группы и 72 студента экспериментальной группы на 3 курсе. Результаты тестирования показали, что студенты экспериментальных групп в целом более доброжелательны, эмоционально уравновешенны, добросовестны, уверенны в себе, практичны. Эти качества усиливаются от первого к третьему курсу, в отличие от обратной динамики их развития у студентов контрольных групп. На 1 курсе студенты экспериментальной группы уступают в настойчивости и проницательности студентам контрольной группы, но на 2 и 3 курсах заметно обгоняют их по этим показателям. На 1 и 2 курсах студенты экспериментальной группы показали более высокую зависимость от группы, но на 3 курсе этот показатель у обеих групп выровнялся. Был вычислен коэффициент адаптированности студентов экспериментальных и контрольных групп 1, 2 и 3 курсов. В экспериментальных группах на первом курсе его значение 1,05; на втором – 1,03; на третьем – 1, 06. В контрольных группах на первом курсе его значение 0,68; на втором – 0,73; на третьем – 0, 74. Таким образом, результаты эксперимента показали, что студенты экспериментальных групп имеют более высокий коэффициент адаптированности по тесту Кеттелла.

Автором были разработаны показатели уровней адаптированности студентов:

- по критерию профессиональное и ценностное самоопределение личности - «участие в НИР», «самообразование», «работа в органах самоуправления», «пассивные формы участия в социально-культурной деятельности», «активные формы участия в социально-культурной деятельности», «проявление инициативы в организации деятельности»;

- по критерию выходные параметры деятельности личности - «успеваемость», «сдача сессии в срок», «пропуски занятий без уважительной причины», «приобретенные дополнительные квалификации», «дисциплинированность», «девиантное поведение»;

- по критерию степень реализации личностного потенциала - «самооценка», «мотивация», «самоконтроль», «трудолюбие», «самостоятельность» «потребность в творчестве и саморазвитии»;

- по критерию степень информированности о направлениях и формах социально-культурной деятельности в вузе - «знание всех направлений деятельности в вузе», «знание основных событий праздничного календаря университета», «знание некоторых направлений социально-культурной деятельности», «незнание направлений социально-культурной деятельности вуза»;

- по критерию степень интеграции личности и социума: «социальная мобильность», «сложившиеся дружеские связи», «участие в деятельности, выходящей за рамки университета».

На основании критериев, предложенных в теоретической модели социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, были разработаны показатели уровней социальной адаптированности студентов: дезадаптивный, низкий, оптимальный и избыточный.

Результаты исследования позволили разработать многоуровневую программу социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, включающую задачи, формы, направления деятельности и ожидаемый результат.

На дезадаптивном уровне ставятся следующие задачи: помощь в преодолении фрустрации, в осознании сделанного профессионального выбора, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, нормами поведения и возможностями самореализации в вузе, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды деятельности, предупреждение девиантного поведения. Приоритетными направлениями социально-культурной деятельности являются: клубное, оздоровительное (индивидуальный подбор творческого коллектива, спортивной секции); рекреативно-развлекательное (пассивное участие в конкурсах, концертах, вечерах отдыха); информационно-просветительное (встречи с интересными людьми, приглашаемыми в университет, выезд на экскурсии с группой, курсом, посещение театров, музеев); массово-праздничное (участие в университетских праздниках). В результате ожидается преодоление фрустрации, коррекция поведения, появление дружеских связей, чувства ответственности, информированность о возможностях реализации своих способностей, пробуждение интереса к какому-либо виду деятельности.

На низком уровне в качестве педагогических задач выступает: стабилизация эмоционального состояния, выявление интересов и потребностей личности, предоставление информации о возможностях самореализации в вузе и вовлечение в социально-культурную деятельность, повышение ответственности за свои действия, ознакомление с этическими нормами, стимулирование активности. Помимо форм и направлений, указанных выше, рекомендуется также вовлечение в групповые формы социально-культурной деятельности, выполнение разовых поручений по организации массовых мероприятий и в сфере студенческого самоуправления; вовлечение в самообразовательное направление. В качестве результата ожидается: позитивное эмоциональное состояние, информированность о возможностях самореализации, участие в социально-культурной деятельности, повышение культурного уровня, развитие чувства ответственности, представлений об этических нормах.

На оптимальном уровне ставятся задачи активного вовлечения студентов в различные виды деятельности в вузе, расширения сферы интересов и потребностей, стимулирования приобретения дополнительных компетенций, проявления инициативы. Социально-культурная деятельность ведется по всем направлениям. Помимо вышеперечисленных форм деятельности, рекомендуется способствовать созданию студентами собственных самодеятельных коллективов, привлекать их к организации массовых мероприятий; к работе кафедральных клубов, посещению дополнительных учебных курсов; выбирать их в органы студенческого самоуправления, проводить «учебу» студенческого актива; вовлекать в волонтерские проекты. Ожидаемым результатом является самостоятельность, ответственность, овладение дополнительными компетенциями, развитие способности к лидерству, творчеству, саморазвитию, рефлексии, усвоение этических норм.

На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, стимулирования чувства ответственности, ориентации на учебу, на этические нормы, воспитания профессионализма, трудолюбия. Рекомендуются индивидуальные формы педагогического воздействия (беседы с куратором, преподавателями, взаимодействие педагогов учебной и внеучебной сфер вуза, привлечение к научной деятельности). Приоритетным направлением на данном уровне является самообразовательное. Ожидаемым результатом является скорректированная самооценка, развитие чувства ответственности, повышение успеваемости, осознание необходимости профессионализма, представление об этических нормах.

Программа прошла апробацию в ходе формирующего эксперимента. Основным направлением программы стало самообразовательное, ядром которого явилась внедрение дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Данная дополнительная квалификация является синтетической формой, объединяющей учебную, научную и социально-культурную деятельность в вузе. Получение дополнительной квалификации основано на принципах, обозначенных в теоретической модели социальной адаптации студентов. Получение данной квалификации сочетает высокие требование к профессиональному уровню – и свободу самовыражения, овладение программой – и организацию занятий по принципу «клуба по интересам», выполнение индивидуальных творческих заданий и сотрудничество с кафедральным клубом «Английский для всех».

Из экспериментальной группы студентов 1 курса была сделана выборка (30 человек) и осуществлен мониторинг изменения их уровня социальной адаптированности на первом и третьем курсах (2005-2007 г.). На первом курсе 73% показали оптимальный уровень, 16% – низкий, 11 % избыточный. На третьем курсе 90% студентов показали оптимальный уровень, 4% – низкий и 6% – избыточный уровень адаптированности.

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что эффективность использования адаптационного потенциала социально-культурной деятельности в вузе определяется пониманием ее роли в социокультурном пространстве вуза, а также ее организацией, включающей теоретическую разработку и практическую реализацию педагогической программы, направленной на социальную адаптацию студентов.

В Заключении сформулированы основные положения, выносимые на защиту, уточняется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, намечаются перспективы дальнейшего научного поиска в избранной предметной области, подтверждается исходная гипотеза и делается общий вывод о том, что социально-культурная деятельность в вузе является необходимым условием социальной адаптации студентов.

По теме диссертации автором опубликованы работы

а) в научных изданиях, рекомендованных ВАК:

1) Модели адаптации личности в колледже в американской социальной психологии /Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – № 6.1. – С. 109-119.

б) в других изданиях:

2) Социально-культурная деятельность студентов в контексте межкультурной коммуникации /Язык и межкультурная коммуникация: Материалы первой межвузовской научно-практической конференции 19-20 апреля 2004 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. – С. 33-35.

3) Гуманистическая концепция Альберта Швейцера как идеологический базис воспитания /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы X Всероссийской межвузовской научно-методической конференции 28-29 октября 2004 года – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. – С. 59-60.

4) Язык досуговой сферы как фактор адаптации в условиях вузовского воспитания /Язык и межкультурная коммуникация: Материалы второй научно-практической конференции 29-30 марта 2005 года – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. – С. 162-163.

5) Волонтерская деятельность студенчества (зарубежный опыт) /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы 10-й Международной научно-методической конференции 26-27 октября 2005 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. – С. 97-98.

6) Культурно-досуговая деятельность в вузе как необходимая составляющая воспитания /Проблемы романо-германской филологии, философии и методики преподавания иностранных языков /Cборник научных трудов. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 2005. – С. 120-128.

7) Роль вуза в обществе: Америка – Россия /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы XI Международной научно-методической конференции 27 октября 2006 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. – С. 85-86.

8) Туризм как средство адаптации при поступлении в колледж (Зарубежный опыт) /Современное состояние и перспективы развития Туризма: Материалы Всероссийской научно-методической конференции 19 апреля 2006 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. – С. 39-40.

9) Становление личности в колледже глазами американских  учёных / Актуальные проблемы философии, социологии, политологии,  экономики и психологии: материалы IX Международной студенческо-аспирантской научной конференции 12-13 октября 2006 года. – Пермь: Изд-во ПГУ, 2006. Вып. 9. – С. 294-299.

Автореферат диссертации размещен на сайте СПбГУП по адресу www.gup.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»