WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Факторами, обусловливающими успешную адаптацию студентов, являются: 1) анатомо-физиологические особенности возраста, пола, состояние здоровья, умственная работоспособность; 2) личностные особенности учащегося: мотивы, умения, самооценка, характер, темперамент, эмоциональное состояние, особенности интеллектуальной сферы; 3) социальные факторы: учебное заведение, группа. (Т.И.Раева).

На этапе вхождения в вузовскую среду студенты наиболее пластичны, открыты, восприимчивы к усвоению системы ценностей и установок, их адаптивная потребность обострена ситуацией новизны, ожиданиями, осознанием нового социального статуса. Вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента поступления в университет дает им возможность наиболее полно использовать его образовательный и адаптационный потенциал.

Суть социально-культурной деятельности состоит в том, что человек приобщается к культуре и становится ее субъектом. (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк, А.П.Марков, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев и другие).

В широком смысле слова социально-культурная деятельность охватывает образование, науку, искусство, социально-политическую сферу, то есть профессиональную и любительскую деятельность, в которой идет воспроизводство культуры. В узком смысле слова социально-культурная деятельность – это непрофессиональная деятельность в свободное время (Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, О.В.Первушина). Исходя из узкого значения термина, социально-культурная деятельность в вузе рассматривается как деятельность во внеучебное время.

Сфера социально-культурной деятельности в вузе представлена: 1)студенческим самоуправлением; 2) самодеятельным творчеством; 3)художественно-зрелищными мероприятиями; 4) физкультурно-оздоровительной деятельностью; 5) дополнительным образованием; 6)волонтерской работой; 7) просветительством.

Социально-культурная деятельность отличается подвижностью, неформальным общением участников, индивидуальным подходом, наличием синтетических форм, свободой творчества. Участие в социально-культурной деятельности способствует повышению культурного уровня студентов, пониманию разнообразия мира, формированию самостоятельности, мобильности, уверенность в себе, реализует потребность личности в самовыражении, групповой поддержке.

В социально-культурной деятельности наиболее реализуется «игровая» природа человека. Благодаря игре усваиваются социальные нормы и ценности, что способствует адаптации к конкретным социокультурным и общественным условиям, а также развитию социальных групп и индивидов в этих условиях. (Л.И.Рюмшина, В.Я.Суртаев). Общение для молодежи является особым видом деятельности, реализуемом, в основном, в досуговой сфере.

Проанализировав различные научные подходы, можно назвать следующие функции социально-культурной деятельности: воспитательную; информационно-просветительную; развивающую; рекреативно-оздоровитель-ную; культуротворческую; адаптационную.

Таким образом, исследование социально-культурной деятельности с точки зрения ее адаптационного потенциала, позволило сделать следующее обобщение. Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе состоит в: 1) трансляции целесообразных образцов культуры; 2) расширении кругозора студентов, осознания ими разнообразия мира; 3) формировании у студентов в процессе деятельности и общения самоидентичности и социальной идентичности; 4) оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработке личностью мировоззренческих убеждений; 5) приобретении студентами навыков общения; 6) освоении студентами адаптационных техник; 7) формировании потребности к творчеству, рефлексии, саморазвитию, непрерывному обучению; 8) получении дополнительных компетенций; 9) выработке мобильности, коммуникабельности, самоконтроля, эмоциональной стабильности, креативности, лидерства, коллективизма, ответственности

Во второй главе «Отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов как источник формирования специализированных социокультурных программ» исследуются традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и в США, а также интегрированные подходы к моделированию социальной адаптации студентов в зарубежных странах.

В XVII-XIX веках американский колледж ставил своей целью нравственное воспитание студентов, формирование личности в целом, а не усвоение каких-либо специальных знаний. С конца XIX на первый план выходит профессиональное обучение и постепенно утрачивается воспитательная миссия вуза. 60-70-е годы XX века в Европе и США – время студенческих волнений, борьбы за социальные права и свободы. Именно студенты заставили руководство университетов снова задуматься о воспитании, об ответственности вузов перед обществом.

Современный колледж отличается разнообразием студенческих объединений: клубов, ассоциаций, политических, религиозных, научных, волонтерских и других организаций. Такие студенческие объединения как братства и землячества выполняют функции передачи традиций и обычаев колледжа, удовлетворяют потребности студентов в референции и идентичности. Социально-культурная деятельность в колледже имеет синтетический характер, например – слияние волонтерской деятельности со студенческой учебной практикой. Ее характерной чертой является самостоятельность, самодеятельность, независимость от администрации.

Исторически в России идея университета связана с развитием образования и науки, служением Родине, личностная свобода и самоопределение не входили в его задачи. Несмотря на принятие в 1884 году Устава, который ввел в университетах полицейский контроль, студенческое самоуправление активно развивалось. В высших школах действовали научно-просветительские общества, центры, студенческие театры, кассы взаимопомощи и т.д. Студенчество само выработало «кодекс чести», его социальная деятельность строилась по принципу свободы самоопределения.

Революция 1917 года уничтожила студенческую самодеятельность, жестко внедрялась новая идеология. Постепенно стали создаваться студенческие объединения, находившиеся под идеологическим контролем. Во второй половине ХХ века в России существовала стройная система воспитания. Социально-культурная деятельность студентов развивалась в двух направлениях: регламентируемом администрацией вузов и неформальном. Иногда принадлежность к неформальному объединению рассматривалась воспитательными органами как дезадаптация. Однако время показало жизнестойкость инициативы и самоопределения личности, ее большой культуротворческий потенциал.

Модели социальной адаптации, разрабатываемые американскими учеными, включают взаимодействие личности и среды и психические процессы, протекающие при этом в личности. Социальная адаптация студентов рассматривается в рамках экологической модели (У.Бронфенбреннер), культуры ровесников (А.Астин, Т.Паскарелла и другие), теории кампуса как «лягушачьего пруда» (Д.Дэвис), релятивистского подхода (У.Перри), с позиций конфликта поколений (С.Кинг) и т. д.

Анализ традиций и тенденций развития социально-культурной деятельности студентов в России и за рубежом позволил разработать теоретическую модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.

В качестве цели модели выступает формирование личности: социально-мобильной; имеющей высокий культурный уровень, аналитически мыслящей, творческой, саморазвивающейся; усвоившей этические нормы, граждански активной.

Содержательный компонент модели включает факторы, принципы, условия и критерии социальной адаптации студенческой молодежи.

Были выделены три группы факторов: первая группа факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей (уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития); вторая группа – факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института кураторов, системы социально-культурной деятельности, индивидуальный подход к студенту). Третья группа – это факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов.

Модель строится на следующих принципах: а) активно-деятельностного подхода, который означает, что личность должна проявлять активность в реализации своего внутреннего потенциала, быть самостоятельной в выборе форм деятельности и степени участия в ней; б) социально-направленного действия, который подразумевает включенность в социокультурное пространство вуза идеи социальной ответственности; в) интеграции различных форм и видов деятельности, который означает возможность слияния учебной, научной и социально-культурной деятельности в вузе; г) индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, который подразумевает реализацию интересов личности; деятельность в малых группах или индивидуальную; неформальное общение; д) единства дискретности и континуальности социальной адаптации, который означает, что, переходя из одной среды в другую, личность проходит одни и те же этапы адаптации, и в то же время, процесс адаптации является непрерывным, модели адаптации, применяемые ранее, модифицируются, развиваются, способствуя беспороговому переходу личности в новую среду; е) «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебном процессе и социально-культурной деятельности, который подчеркивает комплексное влияние на студентов всей социокультурной атмосферы вуза, неразрывность различных видов деятельности.

Социальная адаптация студентов требует следующих условий: 1) креативной, развивающей среды, обеспечиваемой развитием научного поиска студентов не только в рамках учебного процесса, но и в работе кафедральных клубов, научных кружков, курсов; свободой творчества, разнообразием форм и направлений социально-культурной деятельности; 2) открытости вуза обществу – то есть, связей между вузами города, проведения совместных мероприятий, участия в городских молодежных организациях; 3) вовлечения студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления с тем, чтобы их восприятие университета сразу включало его разнообразие и сформировало представление о необходимости реализации своих способностей в социокультурной сфере.

Критериями социальной адаптированности студентов являются: профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации; выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения; степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся самооценкой, мотивацией, интересами, эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию; степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе; степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм университета, ее участием в различных видах деятельности, наличием дружеских связей.

В третьей главе «Адаптация студентов как предмет социально педагогического проектирования» представлены результаты экспериментальной части исследования, выявлены уровни социальной адаптации студентов, дано описание программы социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию студентов, и результатов ее апробации.

На первом этапе эксперимента (2003 г.) был проведен опрос 150 абитуриентов с целью выявления их интересов, компетенций, потребностей и уровня активности в социально-культурной деятельности.

Опрос выявил зависимость активности в сфере социально-культурной деятельности абитуриентов от их профессионального выбора, а также более высокую активность иногородних абитуриентов по сравнению с петербуржскими. Они активнее включаются в научную деятельность, выражают готовность стать организаторами туристических походов и фестивалей, предпочитают работу профорга и работу в студенческом совете факультета. Абитуриенты из Санкт-Петербурга предпочитают быть старостой группы, работать в университетском журнале или газете.

Самыми популярными видами деятельности для всех абитуриентов являются: спорт (аэробика (42%) и индивидуальные занятия в тренажерном зале (73,5%)); работа в студсовете факультета (43,8%); посещение театров, концертных залов, музеев (65%).

На основании результатов опроса были определены приоритетные направления и формы социально-культурной деятельности; осуществлен индивидуальный подход к студентам при вовлечении их во внеучебную деятельность в вузе; подобраны кандидатуры для работы в органах студенческого самоуправления.

На втором этапе (2003-2005г.) было опрошено 200 первокурсников, 150 второкурсников и 110 третьекурсников с целью определения доли (%) студентов, участвующих в социально-культурной деятельности, выявления мотивации неучастия студентов в социально-культурной деятельности, структуры их досуговых интересов, самооценки ощущения от пребывания в вузовской среде.

Подтвердилась тенденция к большей пассивности петербуржцев по сравнению с иногородними студентами.

В структуре досуговых интересов приоритетными являются: музыка и пение (33,5%); далее следуют: спорт (25 %); литература (15%); танец (14%); компьютер (13%); живопись, рисование (11%); а также называются фотография, театр, кино, музеи.

Основной причиной неучастия в социально-культурной деятельности является неумение распределять время, причем оно характеризует не только первичный период адаптации, но сохраняется и на дальнейших этапах (53% опрошенных – на первом курсе; 59% – на втором и 51,6% – на третьем). Ответ «не хочу» отражает осознанную позицию личности, и этот показатель увеличивается к третьему курсу (13,3% – на первом курсе; 19,6 – на втором и 26% – на третьем курсе). Ответ «не могу найти себе что-нибудь по вкусу» отражает динамику сформированности интересов от первого к третьему курсам (38% на первом курсе, 19,6% – на втором и 6,4% – на третьем курсе).

Легкие формы фрустрации испытывает 6,5% опрошенных первокурсников.

Были выделены экспериментальные и контрольные группы 1, 2 и 3 курсов. Студенты экспериментальных групп участвовали в социально-культурной деятельности: получали дополнительную квалификацию, работали в органах самоуправления, участвовали в организации мероприятий, в работе кафедральных клубов, занимались в спортивных секциях и самодеятельных коллективах и т.д. Контрольные группы состояли из студентов, не участвующих в социально-культурной деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»