WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

адаптивная потребность связана с необходимостью привести в соответствие с меняющимися параметрами среды личностные установки, поведение и представления;

– новые усложненные требования предъявляются не только к психофизиологической конституции учащегося, его интеллектуальным и личностным возможностям, но и к его индивидуальности в целом;

– подготовка студентов к активной профессиональной деятельности включает в себя не только приобретение определенной совокупности знаний, умений и навыков, но и усвоение системы ценностей и установок, регламентирующих жизнь общества;

социальная адаптация связана с успешностью обучения, психологическим комфортом, удовлетворенностью личности профессиональным выбором, степенью ее включенности в социокультурное пространство университета, участием в социально-культурной деятельности.

– для выпускников вуза механизмами социальной адаптации являются, с одной стороны, постоянное саморазвитие, творчество, способность к рефлексии, аналитическому мышлению, с другой стороны, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность.

2. Характеристика адаптационного потенциала социально-культурной деятельности студентов, который заключается в :

– создании и трансляции образцов культуры, способствующих формированию личности и ее социальной адаптации в среде университета;

– поддержании традиций и преемственности поколений, обеспечивающих эволюционный переход личности от одного этапа социализации к другому;

– оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработки личностью мировоззренческих убеждений;

– наполнении свободного времени студентов развивающим, личностно формирующим содержанием;

– обеспечении социально-культурной интеграции, общения, свободы выбора досуговых занятий, развития мотивационно-эмоциональной сферы личности;

– формировании, развитии и удовлетворении потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности;

– развитии адаптивных способностей личности при вступлении ее в различные микросреды.

– обеспечении социальной мобильности личности.

3. Модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, в основу которой положены традиции и тенденции развития социально-культурной деятельности в России и за рубежом, учет уникальности вузовской среды, заключающийся в единстве стабильности и переходности, независимости и преемственности ценностей и норм, обособленности и открытости, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности.

Модель включает:

а) Факторы социальной адаптации:

– факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей (уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития);

– факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института кураторов, системы социально-культурной деятельности, педагогический и психологический мониторинг культурно-образовательного процесса, личностно ориентированный подход к студентам);

– факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов.

б) Принципы социальной адаптации студентов:

– принцип активно-деятельностного подхода, проявляющийся в развитии самодеятельности и саморазвития личности;

– принцип социально-направленного действия;

– принцип интеграции различных форм и видов деятельности, включающей учебную, научную и социально-культурную деятельность;

– принцип индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, предполагающий стимулирование проявлений субъектности личности;

– принцип единства дискретности и континуальности социальной адаптации;

– принцип «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности;

в) Условия социальной адаптации студентов:

– создание креативной, развивающей среды, стимулирующей учебную, научную и социально-культурную деятельность студентов;

– открытость социокультурного пространства университета обществу, его мобильность, быстрая реакция на внешние процессы, наличие связей с различными социальными структурами;

– вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления в университет;

г) Критерии социальной адаптированности студентов:

– профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации;

– выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения;

– степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся адекватной самооценкой, устойчивой мотивацией, сформированностью интересов, позитивным эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию;

– степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе;

– степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм, культивируемых университетом, ее активным участием в учебном процессе и социально-культурной деятельности, инициативностью, наличием дружеских связей.

4. Многоуровневая программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, в основу которой положены методологические принципы единства педагогического воздействия и саморазвития личности, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности в условиях вуза, обеспечения самоопределения личности. Программа подразумевает соответствие педагогических задач, форм и направлений социально-культурной деятельности уровню социальной адаптированности студентов: дезадаптивному, низкому, оптимальному и избыточному.

На дезадаптивном уровне ставятся следующие педагогические задачи: помощь в преодолении фрустрации, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, требованиями, нормами поведения и возможностями самореализации в вузе, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды социально-культурной деятельности, предупреждение девиантного поведения. В качестве основных направлений социально-культурной деятельности выступают клубное, оздоровительное, рекреационно-развлекательное и массово-праздничное.

На низком уровне ставятся задачи стабилизации эмоционального состояния, выявления интересов и потребностей, предоставления информации о возможностях самореализации в вузе, вовлечения в социально-культурную деятельность, повышения ответственности за свои действия, стимулирования активности. Помимо вышеперечисленных направлений актуальным является также самообразовательное направление и выполнение студентами разовых поручений в области студенческого самоуправления, организации массовых мероприятий и т.д.

На оптимальном уровне ставятся задачи активного вовлечения студентов в различные виды социально-культурной деятельности в вузе, поощрения инициативы, расширения сферы интересов и потребностей, стимулирования приобретения дополнительных компетенций, привлечения к работе в органах самоуправления, к реализации оригинальных творческих проектов.

На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, стимулирования чувства ответственности, ориентации на первоочередность учебных целей вуза и на этические нормы жизни в обществе, воспитания профессионализма, трудолюбия, формирование интереса к самообразованию. Приоритетным направлением для данного уровня является самообразовательное.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что осуществлено комплексное интердисциплинарное психолого-педагогическое исследование социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, что позволило выявить критерии адаптации; обосновать социально-культурную деятельность как эффективную сферу адаптации личности, роль которой существенно возрастает в условиях социальной трансформации общества и нормативного плюрализма; раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности; определить специфику социальной адаптации студентов, связанную с включением их в социум; конкретизировать понятия «социальная адаптация студентов вуза», «внеучебная воспитательная деятельность вуза», «вузовское воспитание»; ввести в научный оборот современные зарубежные концепции социальной адаптации студентов; рассмотреть отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов с точки зрения формирования специализированных социокультурных программ; разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в :

– разработке направлений развития вузовской системы воспитания, учитывающей характер социальной адаптации, ценностные ориентации современного студенчества;

– возможности использования ее результатов при решении приоритетных проблем развития внеучебной воспитательной деятельности вуза и определении ее перспектив;

– возможности проектировать и корректировать педагогический процесс на основе внешне фиксируемых показателей;

– разработке и апробации многоуровневой программы оптимизации социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию студентов, позволяющей обеспечить эффективную организацию процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным заказом.

Материалы диссертации, ее практические рекомендации и выводы могут быть использованы в организации воспитательной работы в вузе, в методическом обеспечении дополнительного образования в вузе, в системе повышения квалификации вузовских работников, в деятельности общественных советов по воспитательной работе при региональных советах ректоров.

Апробация результатов исследования осуществлялась по ряду направлений, включающих: а) опубликование результатов исследования (9 работ) объемом 1,8 п. л.; б) выступления на научных конференциях и методологических семинарах (Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе», Санкт-Петербург, 2004 г., Межвузовская конференция «Язык и межкультурная коммуникация», Санкт-Петербург, 2005г., Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития туризма», Санкт-Петербург, 2006г; в) проведение опытно-экспериментальной работы со студентами Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, отражающих образцы инструментария исследования и результаты опросов в виде таблиц.

Библиография включает 190 источников, в том числе 29 на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, описываются методы исследования; характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость и излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности» раскрывается специфика социальной адаптации студентов и характеризуется адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе.

Социальная адаптация анализируется в контексте культурантропологического (Л.Морган, Г.Спенсер, Л.Уайт), социологического (Дж. Мид, Т.Парсонс, Г.Тард, Э.Фромм) и психоло-педагогического подходов. Последний включает рассмотрение адаптации в контексте различных направлений социальной психологии: в психоаналитической традиции (З.Фрейд, Э.Эриксон, Л.Берковиц); в когнитивной психологии (Л.Фестингер, Р.Лазарус); в гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл).

В данной работе адаптация рассматривается как активный и целенаправленный процесс и результат установления оптимальных взаимоотношений между личностью и социальной средой, обеспечивающих востребованность личности; механизм формирования новых идентификационных моделей поведения, условие личностного становления и развития.

Рассмотренная в ракурсе целенаправленного воздействия на личность, социальная адаптация синонимична воспитанию. Итогом социальной адаптации становится личность, обладающая: 1) картиной мира, определенными суждениями, готовностью к действию; 2) самой системой деятельности, которая закрепляется знаниями, пониманием и умением действовать; 3) самоидентичностью и социальной идентичностью, которая дает человеку возможность получать удовлетворение от своих мыслей и действий, или, напротив, испытывать напряжение, укор совести. (В.А.Луков).

Социально-психологическая адаптация характеризуется длительностью и поэтапностью. Проблемой выделения этапов социальной адаптации занимались И.А.Милославовова, Б.С.Ерасов, А.А.Реан и другие. В определении этапов адаптации данное исследование опирается на концепцию теории действия Т.Парсонса, согласно которой отношение между деятелем и ситуацией включает в себя: а) адаптационную ориентацию, требующую вычленения из окружающей среды отдельных объектов; б) целеполагание; в) оценочную ориентацию; г) снятие напряженности между различными группами, поддержание стабильности.

Вуз выступает той общностью, которая отбирает совокупность ценностей и норм в условиях ценностно-нормативного плюрализма общества и транслирует их студентам. Вузы дают своим выпускникам культуру, позволяющую им выйти за рамки узкопрофессиональных социальных ролей. Для выпускников университета механизмами социальной адаптации являются потребность постоянного саморазвития, творчества, способность к рефлексии, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность. Обеспечение идентификации студентов со своим вузом и есть тот инструмент, который позволяет увеличить силы отдельного вуза во враждебной социальной среде. (В.А.Луков).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»