WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ОСИПЕНКОВА НИНА АВЕНИРОВНА

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

Специальности:

13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной

деятельности»

13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2007

Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Полагутина Людмила Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сукало Александр Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

Соболев Юрий Николаевич

Ведущая организация:

Московский государственный университет культуры и искусств

Защита диссертации состоится 7 ноября 2007 года в 14 час. на заседании диссертационного совета Д 602.004.01 по присуждению ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, 15., ауд.428.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

Автореферат разослан 2 октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Г.В.Брындина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования до 2010 года, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Значимость социальной адаптации обусловлена тем, что благодаря ей происходит переход с макроуровневых государственных задач на микроуровень – реальной жизнедеятельности человека. Задача адаптации, таким образом, связана с использованием имеющихся индивидуальных ресурсов, в зависимости от которых личность выстраивает стратегии поведения.

В нашем обществе прослеживается тенденция поиска не только новых подходов к организации образования, но и иного, адекватного современной ситуации, понимания его особенностей и механизмов, попытка системного рассмотрения взаимодействия культуры и образования как фактора социальной жизни.

Воспитательная задача вуза – максимально адаптировать выпускника к жизни. В контексте университетского образования это значит – воспитание личности думающей, не поддающейся манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся профессионализмом и разносторонней культурой, творческой, социально мобильной – носителя интеллектуального потенциала, который станет гарантом сохранения и развития общества.

Процесс формирования личности в вузе, ее социальной адаптации во многом определяется концепцией воспитательной работы, характером и организацией социально-культурной деятельности, степенью вовлеченности в нее студентов. Социально-культурная деятельность в вузе является необходимым звеном в интеграции личности и среды, так как именно в этой сфере формируется активная гражданская позиция человека, обусловливающая его выбор моделей и стратегий поведения. Социально-культурная деятельность носит человекотворческий характер, ориентирована на студентов, на всестороннее раскрытие личностного потенциала.

Эта деятельность подвижна, гораздо менее регламентирована, чем учебный процесс, разнообразна, синтетична, создает ситуации свободного выбора. Различные формы социально-культурной деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, расширяют условия для социально-культурной интеграции и инивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации и в этом контексте представляют собой институты гражданского общества.

Проблема исследования заключается в противоречии между высоким адаптационным потенциалом социально-культурной деятельности и степенью его реализации в вузе.

Цель исследования разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности и обосновать условия ее реализации в вузе.

Цель исследования определила следующие задачи:

  1. Выявить специфику социальной адаптации студентов в вузе.
  2. Раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности.
  3. Осуществить бинарный анализ отечественного и зарубежного опыта организации социально-культурной деятельности студенческой молодежи.
  4. Оценить возможности использования в российских вузах зарубежного опыта интегрированных подходов к моделированию социальной адаптации студентов.
  5. Разработать и апробировать многоуровневую программу социально-культурной деятельности, направленную на социальную адаптацию студентов.

Объект исследования – вуз как среда социальной адаптации студентов.

Предмет исследования – студенты как субъект социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности.

Степень разработанности проблемы предопределяется следующими направлениями научно-исследовательской деятельности: научными разработками в области образования, культурологии, педагогики и психологии досуга, теории и методики организации социально-культурной деятельности, теории социальной адаптации.

Проблема социальной адаптации изучалась в различных областях научного знания. Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности, сформулированные Д.С.Лихачевым, А.Ф.Лосевым, Х.Ортегой-и-Гассетом, А.Швейцером и другими, определили культурологический подход к социальной адаптации в данном исследовании.

В социальной психологии социальная адаптация рассматривается как приспособление человека к социальной среде, взаимодействие с ней, (Д.А.Андреева, М.Мид, Т.Парсонс, Ж.Пиаже, Г.Спенсер, Г.Тард, Э.Эриксон и другие); психологические механизмы адаптации анализируются в работах Б.Н.Алмазова, У.Бронфенбреннера, С.П.Иваненкова, А.Б.Петровского, А.А.Реана и других; адаптация к вузу изучается Б.Г.Ананьевым, Д.А.Андреевой, Т.А.Голубевой, Т.И.Раевой, Н.И.Савотиной и другими.

Исследование сущности личности, ее структуры, целостности, взаимодействия с внешней средой проведено в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выгодского, А.Ф.Лазурского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.М.Андреевой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.Я.Ядова.

Сущность и проблемы образования нашли свое отражение в трудах классиков педагогической науки И.Г.Песталоцци, В.В.Розанова, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко и других. Специфику вузовского образования исследовали А.С.Запесоцкий, Н.И.Кузьмина, Н.С.Ладыжец, а также зарубежные ученые Л.Байрд, Э.Бойер, Д.Бок, Б.Чековей и другие.

Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Г.М.Бирженюка, Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, Б.Д.Парыгина, А.Я.Флиера.

Теоретико-методологические вопросы социально-культурной деятельности разрабатываются М.А.Ариарским, С.Н.Иконниковой, Т.Г.Киселевой, Е.И.Смирновой, Ю.А.Стрельцовым, Ю.Д.Красильниковым, А.А.Сукало, В.Я.Суртаевым., Б.А.Титовым, В.Е.Триодиным. Проблемы социокультурного проектирования рассматриваются в трудах А.П.Маркова, Г.М.Бирженюка, В.М.Розина, Г.П.Щедровицкого и других.

Различные аспекты формирования личности в вузе на современном этапе исследуются в диссертационных работах Е.В.Абаевой, Ф.С.Верховода, С. Ю.Гацука, О.Р.Жоголевой, Е.А.Родионовой и других.

Указанные выше исследования представляют теоретическую базу для анализа социальной адаптации студентов в социокультурном пространстве вуза, однако социально-культурная деятельность как специфическая сфера студенческой жизни практически не исследовалась с точки зрения ее адаптационного потенциала.

Гипотеза исследования представляет собой предположения о том, что:

– социально-культурная деятельность в вузе является одним из значимых факторов социальной адаптации студентов, обеспечивающих их социально-культурную интеграцию с обществом, способствующих формированию мировоззрения, этических норм, социальной мобильности, саморазвитию и самоопределению;

– социально-культурная деятельность отличается открытостью, подвижностью, свободой творческого самовыражения, возможностью быстрого реагирования на изменения, происходящие в обществе, неформальным личным общением участников, индивидуальным подходом, сосредоточением интереса как на процессе, так и на результате, возможностью синтетических форм (слияние художественного творчества, просветительства, самообразования, самостоятельного научного поиска, волонтерской деятельности), что определяет ее высокий потенциал для социальной адаптации личности;

– систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей социально-культурная деятельность, выбор форм и содержания которой соответствует уровням социальной адаптированности студентов, позволит наиболее успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал учащейся молодежи, сформировать потребность в социально значимой деятельности.

Методологическая основа диссертации предполагает единство культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. Интердисциплинарный характер исследования потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей культурологи, социологии, психологии, педагогики.

Студенческая молодежь рассматривается не только как объект воспитания и субъект социально-культурной деятельности, но и как важнейший ресурс развития общества. Важнейшим средством оптимизации процесса социальной адаптации студентов выступает социально-культурная деятельность в вузе.

Трактовка социальной адаптации опирается на философскую и педагогическую концепцию активности личности в познании и преобразовании среды, на представление о конкретно-историческом характере воспитания, объективных и субъективных факторах развития и формирования личности; принципы системности, детерминизма, единства сознания и деятельности, обучения и развития (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выгодский, И.С.Кон, С.Л Рубинштейн). Важнейшим условием разработки педагогических моделей адаптации является понимание роли университетского образования в обществе в историческом ракурсе (Ф.Бэкон, В.фон Гумбольт) и современные концепции вузовского образования (А.С.Запесоцкий, Н.С.Ладыжец). Мировоззренческий аспект социальной адаптации рассматривается в контексте идей А.Швейцера, В.Франкла.

Базой исследования является Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУП).

Организация и методика исследования.

Исследование проходило в 3 этапа, в период с 2003 по 2007 год.

На первом – аналитическом этапе (2003 г.) проводилось исследование проблем социальной адаптации социально-культурной деятельности, изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные работы по проблеме. Был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработана теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности; намечены пути и средства разработки экспериментальной программы, осуществлен мониторинг интересов и потребностей в социально-культурной сфере абитуриентов.

На втором – поисково-констатирующем этапе (2003-2005г.) было проведено пилотажное исследование интересов и потребностей студентов 1-3 курсов в социально-культурной сфере, их мотивации участия/неучастия в социально-культурной деятельности, определен их уровень адаптированности. Исследование проводилось методом опроса и включенного наблюдения. Была разработана и апробирована программа реализации адаптационного потенциала социально-культурной деятельности, оптимизирующая процесс социальной адаптации студентов; был начат формирующий эксперимент.

На третьем – экспериментальном этапе (2006-2007г.) был проведен эксперимент с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, осуществлен анализ данных опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы полученные результаты. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, проанализирована ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.

На защиту выносится:

1. Обоснование специфики социальной адаптации студенчества, которая обусловлена тем, что:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»