WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Стили адаптации

Направленность вовне

Направленность внутрь

Активный контактный (преобразование)

1. Активное изменение среды

2. Активное изменение себя

Активный избегающий

(уход из среды)

3. Активный уход из среды и поиск новой

4. Уход от контакта со средой и погружение в свой внутренний мир

Пассивный контактный (репрезентация-подчинение)

5. Пассивная репрезентация себя под влиянием внешних стимулов

6. Пассивное подчинение условиям среды

Пассивный избегающий (выжидание)

7. Пассивное выжидание внешних изменений

8. Пассивное ожидание внутренних изменений

Проверка успешности адаптации осуществлялась нами по внутреннему критерию (со стороны самой личности) и по внешнему - (со стороны образовательной среды - преподаватели, тьюторы и др).

Схема проверки успешности адаптации студентов к обучению по выделенным критериям

Многократное изучение одних и тех же студентов в течение полутора лет и применение многомерного анализа дали возможность построить описание и интерпретацию полученных результатов.

По выделенным критериям выявлены два типа адаптации: устойчивый и меняющийся. Устойчивый тип адаптации представлен тремя уровнями – высоким, средним и низким. Меняющийся тип – двумя: с повышающейся и понижающейся степенью адаптированности, т.е. с положительной и отрицательной динамикой процесса адаптации.

Распределение студентов по названным типам и видам адаптации в процентном отношении к общему числу (245 человек) оказалось следующим. В среднем за полтора года обучения 6% студентов стабильно обнаруживают низкий уровень адаптированности, 53,5% – средний и 12% – высокий. Из числа студентов меняющегося типа адаптации положительный сдвиг в адаптированности имели в среднем 26,3% испытуемых, а количество студентов с понижающимся уровнем адаптации составило – 11,5% от общей выборки.

В ходе анализа эмпирических данных обнаружена вариативность в индивидуальных стратегиях адаптации студентов, причем та или иная степень адаптированности определяется сочетанием различных стратегий. Наибольший адаптивный эффект (высокий уровень адаптированности) дает сочетание стратегий, направленных на активное и одновременное изменение себя и окружающей среды. К умеренному результату (среднему уровню) адаптации приводит внешнее приспособление субъекта обучения к образовательной среде, не вызывающее внутриличностных изменений, а также две альтернативные модели поведения: уход из образовательного учреждения, или же выжидание внешних и внутриличностных изменений. Негативный эффект в адаптации проявляется в отказе субъекта от взаимодействия с внешней средой и погружении в свой внутренний мир. Наиболее предпочтительными положительными стратегиями адаптивного поведения являются стратегии: «Активное изменение себя», «Активное изменение среды» и отрицательные: «Пассивное подчинение условиям среды», «Уход от контакта со средой и погружение в свой внутренний мир».

Заключение.

В результате исследования нами выделены три формы адаптации студентов-первокурсников к новым условиям обучения в вузе:

      • адаптация, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, её требованиям, к своим студенческим обязанностям;
      • адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам, новейшим информационным технологиям учебной работы и формам вузовского контроля;

адаптация как процесс внутренней интеграции (объединения) со своей учебной группой студентов-первокурсников и интеграция со студенческим окружением в целом.

Ведущим фактором приспособительного процесса служит совокупность всего многообразия тех адаптивных ресурсов и условий, которыми располагает образовательная среда вуза и оперирует личность в процессе адаптации.

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции личности, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть заинтересованная совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, а преподаватели – создавать для этого оптимальную образовательную среду в социокультурном пространстве вуза.

Исследование показало, что мы не можем говорить о каком-либо зафиксированном конечном состоянии адаптированности студентов, это динамическое понятие. Необходимость постоянно возобновляющихся взаимодействий студента с образовательной и социокультурной средой предполагает все новые и новые изменения. Стремление студента к достижению успехов в обучении, потребность в самовыражении могут стимулировать дальнейшее разворачивание процесса адаптации результатом которого будет теперь уже некоторое сверхнормативное состояние. При ориентации на внутренний критерий можно говорить о реализации индивидуальных стремлений и о самовыражении, при ориентации на внешний критерий – об эффективности обучения и социально полезной активности. Координация же двух названых состояний позволяет студенту выйти на уровень самореализации, что является высшей ступенью процесса адаптации.

Публикации автора:

  1. Роль женщины в нравственном воспитании ребенка // Проблемы XXI века: культура поведения молодежи. Роль общества в воспитании молодежи. Материалы международной научно-практической конференции ученых, аспирантов, студентов, общественности, 16-17 апреля 2004года. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2004. – 0,2 п.л.
  2. Роль социальной адаптации студентов к условиям обучения // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Тезисы ежегодной региональной научно-практической конференции, 21 апреля 2004года. – СПб.: СПбГИПСР, 2004. – 0,5 п.л.
  3. Роль социальной адаптации студентов к условиям обучения в вузе // Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика. Материалы всероссийской конференции молодых ученых, 20-21 апреля 2004 года. – СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. – 0,4 п.л.
  4. Некоторые аспекты социальной адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы IX ежегодной Всероссийской межвузовской научно-методической конференции, 28-29 октября 2004 года. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2004. – 0,2 п.л.
  5. Социальная адаптация студентов к условиям обучения как фактор повышения качества подготовки молодого специалиста // Проблемы совершенствования подготовки специалистов социальной работы: материалы научно-практической конференции, 24-25 ноября 2004 года СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005 – 0,5 п.л.
  6. Социальная адаптация личности к внешним условиям // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Тезисы ежегодной региональной научно-практической конференции, 22 апреля 2005 года. – СПб СПбГИПСР, 2005. – 0,8 п.л.
  7. Социальная адаптация к обучению как фактор повышения качества образования // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов. – СПб.: ЛОИРО, 2005 – 0,3 п.л.
  8. Социальная адаптация взрослых к условиям обучения // Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общества, человек: Материалы Международной научно-практической конференции, 18-19 мая 2005 года. В 2-х книгах. Книга первая: культура, общество. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005 – 0,8 п.л.
  9. Адаптивная составляющая в образовательном процессе вуза // Социальная работа: теория и практика: Материалы всероссийской межвузовской научно-практической конференции, 23-24 ноября 2005 г. Институт социальной политики и инклюзивных знаний. – СПб.: Изд-во «Тускарора», 2007 – 0,4 п.л.
  10. К вопросам об адаптации // Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов: Материалы 17 Межвузовской научно-технической конференции, 21-22 марта 2006 года – СПб.: Изд-во ВМИРЭ им. А.С. Попова, 2006. – 0,2 п.л.
  11. Психологическая составляющая адаптации // Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов Материалы 17 Межвузовской научно-технической конференции, 21–22 марта 2006 года. – СПб.: Изд-во ВМИРЭ им. А.С. Попова, 2006. – 0,2 п.л.
  12. Социально-профессиональные аспекты адаптации студентов // Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы XI ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция, 27 октября 2006 года – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006 – 0,2 п.л.
  13. Социальная адаптация студентов к социо-культурному пространству вуза // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств – Электрон. журн. – М.: МГУКИ, 2006. – № гос. регистрации 0420600016. – Режим доступа: http://www.e culture.ru /Articles/2006/Braun.pdf, свободный  – Загл. с экрана – 0,6 п.л.
  14. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе как фактор взаимодействия личности с образовательной и социокультурной средой // Вестник Костромского университета им. Н.А. Некрасова, 2007, №3. – 0,7 п.л.
  15. Адаптация студентов к обучению в вузе как фактор взаимодействия личности с образовательной средой // Вестник университета: социология и управление персоналом, №6 (32) – М.: Изд-во ГОУВПО Государственный Университет Управления, 2007 – 0,4 п.л.

1 Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы) / Бабанский Юрий Константинович. – М.: Просвещение. – 1982. С 192

2 Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – СПб, 1999. – 22с

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»