WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В результате контент-анализа научной (философской, социологической, психологической, педагогической) литературы и научных исследований по проблеме социальной адаптации нами представлена обобщенная теоретическая структурно-комплексная модель адаптации личности к обучению в вузе. Она включает в себя пять этапов целостного адаптационного процесса:

  • фиксация информации о новой образовательной среде;
  • адаптивная ситуация;
  • барьеры адаптации;
  • стратегии социально-педагогической адаптации;
  • коррекция итоговых результатов адаптации.

Каждый последующий этап обусловлен предыдущим. Необходимость подобного структурного членения единого адаптационного цикла вытекает из нашего представления об относительном характере как промежуточных, так и конечных результатов адаптации личности.

Выявление трудностей адаптации студентов с целью оказания им дифференцированной педагогической помощи по профилактике и коррекции различных форм дезадаптации осуществлялось посредством опроса. Опрошено 245 студентов первого курса СПбГУП и других вузов. Трудности усвоения учебного материала, чрезмерное экзаменационное психическое напряжение к концу семестра, трудности общения и груз нерешенных жизненных проблем были выявлены у многих студентов-первокурсников. Собранный эмпирический материал позволил выделить 4 группы испытуемых.

Первая группа (38%) объединяла студентов с грубыми нарушениями режима умственного труда.

Вторая группа (32%) отличалась нарушениями учебного режима, чрезмерной перегрузкой самостоятельной работой над учебными материалами, отсутствием отдыха.

Третья группа (16%) отличалась конфликтностью в общении, неадекватными реакциями и склонностью к срывам.

Четвертая группа (14%) отличалась напряженностью в системе межличностных отношений, обидчивостью, тревожностью, и подозрительностью. Излишняя, мелочная «принципиальность», фиксация на негативных моментах во взаимоотношениях приводили к конфликтам в межличностных отношениях, не лучшим образом отражались на успеваемости.

Студенты всех групп не умели ранжировать свои проблемы. Это нередко приводило к возникновению чувства «безысходности» и отрицательно отражалось на качестве учебной работы.

В процессе психолого-педагогического обследования многие студенты начали осознавать причины дезадаптации и искать индивидуальные пути решения собственных проблем.

В результате анализа процесса адаптации, нами выделены четыре периода, качественно отличающиеся друг от друга.

        • Предадаптационный период, для которого характерно формирование жизненных планов связанных с будущей учебой, интенсификация подготовки к конкурсным экзаменам, а следовательно, и создание предпосылок для успешного образования; формирование идеальных представлений о будущей учебной деятельности, самостоятельном образе жизни в отрыве от родителей;
        • Ориентировочный период, он отличается противоречиями между реальным положением дел и идеальными представлениями, осознанием требований, принятием или непринятием их, выработкой линии поведения по отношению к ним; той или иной степенью успеваемости, формирующей статус в студенческой группе. Это период активной ломки отношений личности; на него приходится наибольшее число отчисляемых по критериям академической неуспеваемости и недисциплинированности.
        • Период истинной адаптации - характеризуется активным усвоением и принятием норм-требований к учебной работе, формированием новых отношений личности, связанных с учебной деятельностью, улучшением показателей учебы значительным сокращением отчислений по неуспеваемости.
        • Нормативный период – связан с относительно устойчивыми жизненными планами и личными отношениями, стабильными показателями в учебе, включенностью в основные сферы социокультурной внутривузовской жизни. Это период соответствия нормативным требованиям, носителями которых являются студенты, составляющие адаптированную часть коллектива.

Уровень адаптации личности студента, определяемый с позиций социальных норм и педагогических требований, может быть полным, частичным или недостаточным, но, с точки зрения самого субъекта адаптации, любой уровень может оцениваться как приемлемый. Значимость новизны условий вузовской образовательной среды теряет при этом свою актуальность и дальнейшее развитие личности идет в относительно стабильном русле. Исследование показало, что динамика процесса адаптации студентов первокурсников (продолжительность прохождения определенных этапов адаптации) во многом зависит от удовлетворенности студентов обучением, их заинтересованности в высоком качестве образования.

Во второй главе «Основные направления оптимизации образовательной среды вуза способствующие адаптации студентов к обучению» представлены результаты эмпирического исследования, выявлены внешние (объективные) и внутренние (субъектные) факторы определяющие успешность адаптационного процесса; осуществлена оптимизация условий образовательной среды вуза; доказано её положительное влияние на успешность адаптации студентов к обучению.

Теоретические и практические основы оптимизации обучения достаточно подробно были разработаны Ю.К. Бабанским1. Его концепция создавалась применительно к средней школе, но она с полным основанием может быть отнесена и к обучению в вузе. В педагогической науке под оптимизацией процесса обучения и воспитания понимается система мер, выполнение которых позволяет получать не любые, просто хорошие или лучшие, чем прежде, а наивысшие для конкретных условий результаты без перегрузки педагогов и студентов за определенный срок обучения в соответствии с поставленными целями.

В педагогике высшей школы и смежных с нею науках пока еще нет четкого представления о том, какая система условий образовательной среды должна обеспечивать успешную адаптацию студентов к обучению. Проведенное исследование позволяет утверждать, что оптимальной системой условий может быть целенаправленно организованная образовательная среда современного гуманитарного университета, которая имеет как общие черты, характерные для всех вузов, так и специфические. К таким образовательным учреждениям относится Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, являющейся экспериментальной площадкой Российской Академии образования.

Подавляющее большинство абитуриентов поступают в Университет из обычных средних школ, расположенных по всему образовательному пространству России, наша опытно-экспериментальная работа проводилась непосредственно с выпускниками этих школ.

Анализ образовательной среды современного гуманитарного вуза, выявил её теоретическую трехслойную модель, в которую входят среда обучения (микроуровеь), внеучебная среда и общая социокультурная среда университета (макроуровень), удовлетворяющая индивидуально-личностные потребности и интересы студентов. При этом первый слой является структурой первого плана. Две другие – фоновыми структурами. Среда обучения менее открыта, более замкнута на непосредственный педагогический процесс, организационные структуры университета (кафедры, деканаты, факультеты, педагогические кадры, материально-технические возможности).

На микроуровне, т.е. непосредственно в учебном процессе, положительно влияющими на адаптацию студентов факторами, по нашим данным, являются:

  • диагностика готовности студентов к обучению в вузе и организация (по её результатам компенсирующего обучения на факультативном уровне);
  • введение на первом курсе специальной учебной дисциплины «Введение в университет»;
  • коррекция и профилактика проявлений психической дезадаптации студентов-первокурсников (состояний нервно-психического утомления, нарушения учебного режима, норм продолжительности сна и отдыха, режима питания и т.п.);
  • личностно-ориентированое обучение студентов;
  • повышение педагогической квалификации преподавателей и тьюторов по проблемам адаптации студентов к обучению;
  • совершенствование коммуникативной компетентности студентов посредством специальных психолого-педагогических тренингов;
  • педагогическая помощь в овладении новейшими информационными технологиями (по потребности);
  • формирование преподавателями учебных дисциплин умений и навыков самообразования у студентов и постепенное введение форм вузовского контроля.

Факт наличия оперативного контроля деятельности студентов и помощи им со стороны тьюторов, деканатов и преподавателей кафедр организует и направляет обучение студентов, побуждает их к более активному отношению к занятиям, активизирует стремление учиться в полную силу. Показателями такого отношения явилось большое количество студентов, желающих выполнять задания нетрадиционными способами, участвовать в тренингах, деловых играх, значительное сокращение числа пропусков без уважительных причин. Наличие модульной технологии педагогического контроля создало нужный мотивационный стимул и активизировало учебно-познавательную деятельность студентов.

Существенная роль в адаптации студентов отводится тьюторам учебных групп. Тьюторство как система индивидуальной работы со студентами первого курса направлена на обеспечение их успешной адаптации к обучению, приобщение к организационной культуре Университета, нормам и правилам вузовской жизни. При этом педагог выступает как посредник между студентом и социокультурной средой университета. Главная задача тьюторства - личностно-ориентированная помощь первокурсникам.

Тьюторы, назначаемые из числа преподавателей, как правило, имеют большой педагогический опыт.

Сегодня работа тьюторов в университете направлена на решение приоритетной задачи: создание оптимальных условий для адаптации и саморазвития личности студента. Тьютор участвует в решении этой задачи посредством консультирования, ориентации и психолого-педагогической поддержки студентов. Помимо этой задачи важным является помощь в социальной адаптации студентов-первокурсников и приобщение к корпоративной культуре университета.

Большинство преподавателей и студентов позитивно оценивают роль тьюторства как условия гуманизации образования и социальной поддержки личности в условиях первичной адаптации вчерашних школьников к вузовскому образованию.

В процессе проведения конкурса педагогического мастерства в номинации «Лучший тьютор студенческой группы» (членом жюри, которого являлся автор) в результате опроса была выявлена потребность в тьюторе у 63 % студентов-первокурсников. Это мнение сохраняется у 36 % студентов старших курсов. Тьютор, в основном, помогает решить проблемы, связанные с успеваемостью (6,8 %), со здоровьем (5,8 %), личные проблемы (4,9 %), помогает наладить взаимоотношения с сокурсниками (5,8 %), приобщиться к общественной жизни факультета (21,1 %), оказывает помощь при оформлении курсовых и научных работ (3,2 %), помогает разрешить конфликт с преподавателем (2,8 %), улучшить бытовые условия (2,2 %). Проведенное нами исследование показало что, если бы не было тьютора, было бы сложнее адаптироваться к студенческой жизни для 33,6 % студентов, были бы лишены возможности общаться с интересным человеком 12 %, было бы сложно в первые месяцы обучения 21 % студентов. Тьютор необходим студентам для того, чтобы рассказать об основных требованиях к учебе (24,3 %), помочь при составлении курсовых и научных работ (8,8 %), приятно знать, что есть преподаватель, неравнодушный к студенческим проблемам (15,5 %), познакомить с Уставом университета и другими официальными документами (8,7 %). Не испытывали потребность в тьюторе только 7,3 % студентов. Самостоятельно предпочитают решать проблемы 7,6 % студентов.

Тьюторство является одним из основных стратегических направлений адаптации студентов к образованию в высшей школе.

В настоящее время в СПбГУП педагогическую деятельность осуществляют 37 тьюторов. Анализ работы института тьюторов показал, что основная часть их, имея большой профессиональный опыт в сфере преподавательской деятельности, испытывают потребность в овладении современными социально-педагогическими технологиями и знаниями специфики возрастной психологии.

В нашем исследовании разработана концепция проекта программы ориентированной на повышение психолого-педагогической квалификации тьюторов, она включает в себя три раздела: Педагогика и психология высшей школы, Специфика воспитательной работы в вузе, Технология и методика работы тьютора.

В Университете сознательно и целенаправленно осуществляется процесс формирования социокультурной среды, опосредованно влияющей на адаптацию студента к обучению. Благоприятной социокультурная среда для молодого человека является основополагающей в системе тех факторов, которые определяют его ценности, нормы, идеалы (наряду с семейно-бытовой и общей атмосферой общества). Роль социально-культурной среды в формировании образовательного пространства трудно переоценить, особенно для иногородних студентов.

Процесс адаптации строится на основе взаимодействия двух сторон: студента-адаптанта и образовательной среды, значит критерии успешности адаптационного процесса должны оцениваться двусторонне. Со стороны среды - внешний (объективно-нормативный) критерий определяет приспособленность, в соответствии с требованиями образовательной среды. Со стороны студента-адаптанта - внутренний (субъектно-личностный) критерий - это удовлетворённость студента своей позицией, самочувствием, сохранением внутренних энергетических ресурсов, отсутствием напряжения и тревоги.

Системный критерий отражает характер взаимодействия студента с образовательной средой. В психологии и педагогике наличие позитивного взаимодействия со средой, заинтересованность в контакте, активную реализацию внутриличностного потенциала в конкретных адаптивных условиях часто обозначают понятием «включённость». Она характеризуется соответствием внутреннего психического состояния личности тем требованиям, которые предъявляет ей среда, при этом, среда является сферой реализации жизненных планов, потребностей и стремлений личности. Оптимальной адаптированностью можно считать лишь результат, удовлетворяющий требованиям всех трех критериев.

Психолого-педагогическая адаптированность - динамическое понятие, оно тесно соприкасается с понятием адаптивности как свойства личности и заключается в способности к построению продуктивных систем взаимодействия. Такая способность отражается в стратегиях поведения, используемых студентами в процессе социально - психологической и педагогической адаптации. В нашем исследовании на основе классификации Н.Н.Мельниковой2, сформированы 8 стратегий адаптивного поведения студентов.

Таблица Стратегии индивидуального поведения студентов в процессе адаптации

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»