WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • доказано, что стратегия взаимодействия лицея и вуза может быть использована для практического решения проблемы преемственности между средним и высшим образованием;
  • опыт работы тьюторов, прошедший многолетнюю апробацию в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов, может быть полезен для всех вузов, решающих проблемы адаптации студентов к новым условиям обучения;
  • научно обоснованная в диссертации модель образовательной среды, способствующая адаптации студентов к обучению, может быть применена в других учреждениях высшего образования.

Положения, вынесенные на защиту:

  1. Характеристика феномена адаптация студентов к обучению в вузе. Адаптация студентов младших курсов к обучению и образовательной среде – это сложный многоаспектный процесс, успешность которого обусловлена сочетанием влияний внешнего объективно-нормативного и внутреннего субъектно-личностного характера на результаты этого процесса.

Адаптация студентов к условиям обучения в вузе основывается не только на пассивно-приспособительных, но и на активно-преобразующих связях личности с окружающей средой. Она базируется на определенном комплексе когнитивных, потребностно-мотивационных, поведенческих и личностных механизмах. Успешность или неуспешность адаптации во многом определяют личностные характеристики студента, и в то же время сама адаптация является мощным стимулом для его собственного развития.

  1. Образовательная среда вуза как многоуровневая система условий, обеспечивающих оптимальные параметры образовательной деятельности в целевом, содержательном, процессуальном, результативном, ресурсном аспектах. Условия образовательной среды рассматриваются как система возможностей (внутренних и внешних, динамических и статических), необходимых для осуществления успешной адаптации студентов к обучению. По своему характеру и модальности в образовательной среде выделены социально-педагогические, психолого-дидактические, организационно-педагогические условия.
  2. Основные составляющие образовательной среды современного гуманитарного университета:
  • социальный статус вуза (его цели, мировоззренческие основы, базовая образовательная концепция и стратегия образовательной деятельности);
  • объем, структура и направленность содержания образования, определяемые государственным стандартом, его региональным и вузовским компонентами;
  • взаимосвязь традиционных и новейших информационных и педагогических технологий в процессе обучения;
  • качество образовательного процесса, которое обусловлено общей культурой, профессиональным мастерством и масштабом личности педагогов;
  • взаимосвязь учебной и научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и студентов;
  • учебно-материальная база университета, условия жизнедеятельности студентов.

Образовательная среда является составной частью социокультурной среды университета и несет на себе ее печать.

  1. Оптимизация условий образовательной среды вуза как фактор успешной адаптации студентов к обучению на микро и макроуровне осуществления адаптационного процесса. Микроуровень – это психолого-педагогические и дидактические условия учебного процесса. На этом уровне особенно заметно проявляются и преодолеваются когнитивные, коммуникативные, бытовые и личностно-психологические адаптавные трудности студентов-первокурсников. При исследовании выделены микро- и макроуровень условий образовательной среды, влияющие на адаптивный процесс. Микроуровень – это, по-существу, психолого-педагогические и дидактические особенности учебного процесса. Макроуровень образовательной среды обусловлен целями и гуманистическими ориентациями, культуроцентристской концепцией образования и всей социокультурной средой в целом.
  2. Воспитательная значимость социокультурной среды вуза как фактор адаптации и самореализации личности студента.

Особую роль в адаптации студентов младших курсов на макроуровне выполняет социокультурная среда вуза как фон, определяющий духовную атмосферу университета и его микросреду, непосредственно влияющую на адаптацию студентов-первокурсников. Выявлено, что духовно-нравственная, гражданско-патриотическая атмосфера и эстетика жизнедеятельности вуза часто играют не меньшую роль в адаптации студентов и их личностном становлении, чем работа на микроуровне образовательной среды.

  1. Ведущим фактором процесса адаптации служит совокупность всего многообразия ресурсов образовательной и социокультурной среды, которыми располагает личность в процессе адаптации. Адаптивно-ролевая позиция студента определяется активизацией его творческого приспособительного потенциала, проявляющегося в самостоятельном поиске и последующем применении инновационных стратегий адаптации.
  1. Корректировка и проектирование оптимальной образовательной среды осуществляется на основе:
    • функционального единства обучения, воспитания, социального становления и самореализации личности студента;
    • оптимального сочетания требований государственного стандарта высшей школы к качеству образования и учета готовности студентов соответствовать этим требованиям;
    • интеграции ресурсов и усилий всех субъектов образовательного и социокультурного пространства вуза: профессорско-преподавательского состава, администрации Университета, тьюторов, работников библиотеки, руководителей научных, творческих и спортивных объединений студентов;
    • взаимосвязи традиционных и инновационных форм, методов и технологий обучения;
  • взаимопроникновения обучения, развития и воспитания студентов в образовательной и социокультурной среде.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обусловлены методологической обоснованностью его исходных теоретических позиций, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям и задачам; научным анализом содержания основных категорий исследования; опытно-экспериментальной проверкой выдвинутых гипотетических суждений, положительными результатами апробации полученных данных и внедрением авторских выводов и рекомендаций в практическую деятельность вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством опытно-экспериментальной работы на базах исследования, публикации статей и тезисов докладов в сборниках материалов международных, всероссийских, межвузовских и региональных научно-практических и научно-методических конференций (Санкт-Петербург 2003-2007, Москва 2006-2007, Кострома 2007):

Исследование выполнялось в рамках общей проблемы научно-исследовательской работы Санкт-Петербурского гуманитарного университета профсоюзов.

В диссертации использован трехлетний преподавательский опыт автора на кафедре социальной работы в СПбГУП.

Основное содержание диссертации изложено в автореферате и отражено в 15 публикациях автора общим объемом 6,8 п.л., в том числе в изданиях рекомендованных ВАК (Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, Вестник Университета (Государственный университет управления).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 7 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрыты методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, вынесенные на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования» уточнено содержание основных понятий исследования «адаптация студентов к обучению в вузе» и «адаптивная образовательная среда вуза» с позиций современных ориентаций высшего образования; выявлена начальная готовность студентов-первокурсников к обучению; раскрыта теоретическая структурно-комплексная модель адаптации студентов к обучению; осуществлена диагностика трудностей психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников к обучению, раскрыта сущность адаптации студентов к обучению в вузе как продолжающейся социализации и самореализации личности; охарактеризованы содержание и структура образовательной среды гуманитарного вуза в современных условиях; осуществлена диагностика трудностей психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Адаптация студентов к обучению в вузе определяется нами как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе. При этом в начале (на первом и втором курсах) происходит адаптация к образовательной и социокультурной среде вуза, а на старших – к избранной профессии и специальности.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также оптимизация условий образовательной среды, в которой происходит этот процесс, являются чрезвычайно важными задачами. От того, как долго по времени и по различным «затратам» происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления.

Одной из причин, порождающих проблему адаптации студентов к условиям обучения в вузе, является слабая преемственность между средней и высшей школой. Своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем учебной информации, отсутствие навыков самостоятельной учебной работы вызывают большое психическое напряжение у студентов-первокурсников, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Второй причиной медленных темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателями и студентами при организации обучения в вузе.

Взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой доминирующие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе.

Исследование феномена адаптации осуществлялось с учетом особенностей её активного носителя - субъекта адаптации, анализа адаптации как процесса, результата и основания для формирования адаптивности как качества личности. Процессуальный аспект адаптации – это выделение ее временных характеристик, продолжительности, стадий самого процесса. Результативный аспект адаптации традиционно раскрывается как ключевой элемент при оценке эффективности адаптивных процессов в целом. Адаптация, как формирование различных личностных качеств, интегрирует не только множество знаний, умений и навыков, полученных и сформированных субъектом адаптации, но и включает сложную систему межличностного взаимодействия с образовательной и социокультурной средой вуза.

В качестве основной базы опытно-экспериментального исследования нами избран Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, который можно рассматривать как учебное заведение нового типа и одновременно как модельный объект, на примере которого можно выявить общие закономерности построения гуманитарной образовательной среды.

Цель гуманитарного университета – сформировать личность с высоким уровнем общей культуры и профессионализма, свободно ориентирующуюся в системе современного знания о природе, обществе, человеке: способную к выбору стратегии последующего непрерывного образования и образа жизни в соответствии с нормами морали, гражданского долга и ответственности. Цель университета достигается построением многоуровневой, поливариантной, открытой, саморазвивающейся системы гуманитарного образования. При этом комплекс гуманитарных знаний, выступающих как базовый компонент образования, содержит обязательный минимум научной информации (согласно государственному стандарту) и предполагает развитие общей и профессиональной культуры личности в соответствии с профилем факультета и индивидуальными потребностями студента.

Понятие «образовательная среда» определяется нами как многоуровневая система условий, обеспечивающих оптимальные параметры образовательной деятельности в целевом, содержательном, процессуальном, результативном, ресурсном аспектах.

Условия образовательной среды – это совокупность возможностей (внутренних и внешних, динамичных и статичных), необходимых для осуществления функций, целей образования. По своему характеру и модальности в системе образовательной среды нами выделяются следующие блоки условий адаптации студентов к обучению в вузе: социально-педагогические; психолого-педагогические; организационно-педагогические.

Основные структурные компоненты образовательной среды вуза:

  • социальный статус вуза (его цели, мировоззренческие основы, базовая образовательная концепция и стратегии образовательной деятельности);
  • объем, структура и направленность содержания образования, определяемые государственным стандартом, его региональным и вузовским компонентами;
  • единство и взаимодополнение традиционных и новейших информационных технологий в процессе обучения;
  • единство обучения и воспитания;
  • качество образовательного процесса, которое обусловлено, прежде всего, профессиональным мастерством и масштабом личности педагогов; это профессорско-преподавательский состав, привлечение уникальных специалистов, развитие собственных научных школ, поддержка талантливой молодежи, формирование корпоративной культуры;
  • комплексная система внутривузовского управления процессом образования, направленная на всестороннее достижение его высокого качества;
  • взаимосвязь учебной и научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов, студентов;
  • условия жизнедеятельности студентов, которые включают инфраструктуру образовательного процесса, качество и безопасность проживания, полноценное питание, уровень бытового обслуживания, организацию досуга, возможности занятий спортом, благоприятные эстетические условия, психологический климат и др.

Образовательная среда вуза является составной частью его социокультурной среды и несет на себе её печать.

Она может существовать и вне определенного образовательного учреждения можно говорить об образовательной среде города, особенно такого культурного центра, как Санкт-Петербург.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»