WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |




На правах рукописи
Браун Татьяна Петровна

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

В УСЛОВИЯХ ОПТИМИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.08

теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Санкт-Петербург

2007

Работа выполнена на кафедре социальной работы Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

Тонконогая Евгения Павловна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогический наук, профессор

Абрамян Геннадий Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент

Родионова Елена Анатольевна

Ведущая организация: Государственное научное учреждение

Институт образования взрослых

Российской академии образования

Защита состоится 07 ноября 2007 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 602.004.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

Автореферат разослан 06 октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат культурологии

Брындина Г.В.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и его социальная значимость обусловлены обострившимся противоречием между потребностью общества и государства в высоком качестве высшего профессионального образования и недостаточной готовностью абитуриентов, поступающих в вуз, к обучению в новых условиях взаимодействия с образовательной средой вуза. В современных условиях России, когда изменились ориентации и парадигмы высшего образования, когда выпускникам вуза предстоит работать в быстро и резко изменяющихся условиях и неполной определенности будущей профессиональной деятельности, на первый план выступает развитие у студентов способности к адаптации как одного из ведущих качеств личности. В связи с этим возникает потребность в корректировке и научном обосновании условий оптимизации образовательных моделей, в частности – образовательной среды вуза, способствующей успешной адаптации студентов к обучению в начальный период их образования в высшей школе.

Актуальность темы в значительной мере обусловлена и недостатками практической деятельности конкретных вузов. При явно выраженном росте интереса молодежи к получению высшего образования в некоторых вузах наблюдается снижение требований к отбору абитуриентов. Это вызвано тяжелым финансовым положением российских вузов и острой демографической ситуацией в стране, проявляющейся в снижении количества абитуриентов. Коммерциализация высшей школы и «борьба» за контингент при наборе абитуриентов во многих негосударственных вузах и на платных отделениях государственных часто приводят к зачислению на первый курс всех, кто способен оплатить обучение. В итоге многие вузы принимают абитуриентов с низким уровнем готовности к обучению в высшей школе, нуждающихся в интенсивной и продолжительной адаптации.

Противоречие между потребностями общества и государства в высоком качестве высшего образования, с одной стороны, и недостаточным уровнем готовности абитуриентов к обучению в вузе, с другой, коренится «на стыке» двух этапов системы непрерывного образования: в довузовской подготовке абитуриентов в старших классах средней школы и непосредственно в вузах. В соответствии с этим избранная нами проблема должна решаться на базе практической деятельности двух типов образовательных учреждений: школы (её старшей ступени) и вуза (особенно в начальный период обучения).

Обучение в высшей школе, опираясь на достигнутый в школе уровень когнитивной, потребностно-мотивационной, волевой и организационно-деятельностной готовности, требует все более глубокого подхода к решению поставленной проблемы: с одной стороны, выявления социально-педагогической и психологической сущности самого феномена адаптации, его психолого-педагогических механизмов, динамики адаптационного процесса в новых для молодого человека условиях, а с другой – изучения и совершенствования образовательной среды, условий её оптимизации с целью коррекции и профилактики дезадаптации, ускорения адаптационного процесса, улучшения самочувствия и повышения личностной активности студентов и в конечном счете – успешности их обучения.

Обозначенное нами противоречие особенно характерно для студентов первого курса, так как в это время формируется общекультурный фундамент их будущей профессиональной деятельности, отношение к учёбе, продолжается активный поиск себя и возможностей самореализации. Даже отлично окончившие общеобразовательную среднюю школу её выпускники не сразу обретают уверенность в своих силах.

Учитывая социальную значимость, недостаточную теоретическую разработанность и сложность проблемы, острую необходимость практического решения вопроса преемственности обучения между школой и вузом, нами определена тема исследования: «Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды».

Объект: социально-педагогическая адаптация студентов к обучению в вузе.

Предмет: образовательная среда вуза как совокупность условий успешной адаптации студентов к обучению.

Цель исследования: Разработать и научно обосновать условия оптимизации образовательной среды вуза как фактора успешной адаптации студентов к обучению.

Задачи:

  • уточнить содержание основных понятий исследования в свете современных ориентаций высшего образования;
  • выявить начальную готовность студентов первого курса к обучению в вузе;
  • охарактеризовать содержание и структуру образовательной среды гуманитарного вуза;
  • определить основные факторы оптимизации образовательной среды современного гуманитарного университета, обусловливающие успешность адаптации студентов к обучению;
  • проверить успешность адаптации студентов первого и второго курсов к обучению в вузе по выделенным критериям.

Гипотеза: адаптация студентов к обучению в новых условиях высшей школы будет успешной если:

  • социально-педагогическая и психологическая сущность самого феномена адаптации будет рассматриваться как продолжающаяся социализация и самореализация личности студента;
  • образовательная среда вуза будет определяться его гуманистической философско-мировоззренческой концепцией, инновационной направленностью обучения и воспитания, будет способствовать высвобождению внутренних ресурсов развития личности и станет условием для повышения активности, учебной и жизненной самостоятельности студентов;
  • совершенствование и корректировка образовательной среды будет осуществляться на основе оптимального сочетания требований государственного стандарта к содержанию и качеству образования и учёта готовности студентов соответствовать этим требованиям;
  • важнейшими условиями оптимизации образовательной среды будут интеграция ресурсов и усилий всех субъектов образовательного пространства вуза: профессорско-преподавательского состава, студентов, тьюторов, работников библиотеки, руководителей кружков и творческих объединений студентов, администрации вуза и др.;
  • процесс обучения будет строиться на основе взаимодействия традиционных и новейших информационных технологий обучения, взаимосвязи обучения и воспитания студентов в образовательной и социокультурной среде вуза;

Методологическую основу исследования составляют: философско-антропологический, культурологический, системный, личностно-деятельностный подходы; философские, психологические и педагогические теории развития человека и его обусловленности природными и социальными факторами; аксиологические концепции формирования ценностных ориентаций личности; психологические теории развития сознания и деятельности; культурологические концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования.

Методы исследования:

  • анализ законодательных и нормативных документов, определяющих функционирование высшего образования и деятельность вузов в современных условиях России; анализ научной литературы по педагогике высшей школы и смежных с нею науках по теме исследования; контент-анализ основных понятий исследовании;
  • анкетирование опросы, интервью;
  • беседы, преподавателями вузов, тьюторами;
  • включенное наблюдение (в процессе собственной трехлетней преподавательской работы автора в гуманитарном вузе);
  • методы диагностического исследования готовности студентов в вузе и успешности их адаптации к образовательной и социокультурной среде, апробированные в отечественной и зарубежной психолого-педагогической практике, различные формы учебных занятий, взаимосвязь традиционных и новейших информационных технологий.

Исходные теоретические позиции исследования:

  • философские, общенаучные (междисциплинарные) идеи адаптации; философско-социологическая специфика адаптационных процессов в обществе; социально-философские категории «взаимодействие личности и социальной среды», «социализации», «социальной адаптации», «образовательной среды» (работы Афанасьева В.Г., Берга А.И., Бирюкова Б.В., Винера Н., Волкова Г.Д., Гота В.С., Запесоцкого А.С., Иконниковой С.Н., Кагана М.С., Клауса Г., Когана В.З., Кочергина А.Н., Кремянского В.И., Левады Ю.А., Маркаряна Э.С., Милославовой И.А., Парыгина Б.Д., Петрушенко Л.А., Праздникова Г.А., Разумовского О.С., Фофанова В.П., Юдина Э.Г., Ядова В.П. и др.);
  • характеристики социальной адаптации и социализации с философских, социологических, психологических и педагогических позиций исследования (работы Абульхановой-Славской К.А., Андреенковой Н.В., Анцыферовой Л.И., Асмолова А.Г., Батенина С.С., Бобневой М.И., Брылевой Л.Г., Буевой Л.П., Кона И.С., Кузьмина В.П., Маркова В.А., Москаленко А.Т., Мудрика А.В., Налчаджяна А.А., Парыгина Б.Д., Петрова В.П., Сабирова Х.Ф., Синцовой Л.К., Соловьева А.С., Ядова В.П., Яхъяевой Л.С. и др.);
  • концепции культурно-исторического развития высших психических функций, психологические информационные модели социальной адаптации личности (исследования Ананьева Б.Г., Анохина П.К., Аршавского В.В., Бернштейна Н.А., Выготского Л.С., Зотовой О.И., Дмитриевой М.А., Дубровского Д.И., Ильюченко Р.Ю., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мерлина В.С., Ошанина Д.А., Петровского А.В., Пушкина В.Н., Рубинштейна С.Л., Узнадзе Д.Н. и др.);
  • концепции влияния образовательной среды вуза на развитие, становление и воспитание личности студента (работы Авдеева В.В., Боденко Л.А., Бирженюка Г.М., Выготского Л.С., Запесоцкого А.С., Караковского В.А., Леонтьева А.А., Маркова А.П., Новиковой Л.И., Панова В.И., Санкина Л.А., Слободчикова В.И., Селивановой Н.А., Ясвина В.А. и др.).

Опытно-экспериментальная база:

Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Институт социальной политики и инклюзивного образования Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, Санкт-Петербургский Центр сопровождения студентов.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 год и включало в себя следующие этапы:

Первый этап (2003-2004 гг.) – разработка исходных теоретических позиций и методологии исследования: анализ философской, социологической, социально-педагогической, психолого-педагогической, культурологической литературы;

Анализ опыта деятельности вузов Санкт-Петербурга, Центра сопровождения студентов с целью выявления объективных условий адаптации и готовности выпускников средней школы и студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Второй этап (2004-2006 гг.) – теоретическая разработка структурно-комплексной модели адаптации личности студента и условий адаптивной образовательной среды; опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации адаптивных форм, методов и технологий учебного процесса; анализ результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение критериев эффективности адаптационного процесса; научная интерпретация эмпирического материала; апробация условий оптимизации образовательной среды; проверка успешности адаптации студентов первого и второго курса (в третьем семестре) к обучению в вузе.

Третий этап (2007 год) – оформление диссертационного исследования

Научная новизна и теоретическая значимость:

  • с позиции философско-антропологического, системного и личностно-деятельностного подходов уточнено содержание понятий «адаптация студентов-первокурсников к обучению в вузе», «адаптивная образовательная среда», «адаптивность как качество личности»;
  • раскрыты основные социально-педагогические и психолого-педагогические механизмы адаптационного процесса;
  • выявлены сущность, структура и гуманистическая направленность образовательной среды гуманитарного вуза;
  • разработаны педагогические принципы и условия оптимизации образовательной среды современного гуманитарного университета как ресурса и средства, способствующего адаптации студентов к обучению;
  • определены критерии и показатели успешной адаптации студентов к обучению в вузе.
  • разработана теоретическая структурно-комплексная модель психолого-педагогической адаптации студентов к обучению в начальный период образования в вузе;
  • раскрыты сущность и структура образовательной среды гуманитарного вуза как специфического ресурса и средства реализации потенциала личности, влияющего на процесс адаптации студентов к обучению;
  • научно обоснованы условия оптимизации образовательной среды современного гуманитарного университета, способствующие успешной адаптации студентов-первокурсников к обучению.

Практическая значимость исследования:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»