WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

(2) Он мне кинуху принес / (класс) пдх! (радость).

(3) Она мне еще говорит/ что это (неправильно)лбл (обида).

Что касается соответствия речи школьников орфоэпическим нормам, то их речь соответствует так называемой «младшей» орфоэпической норме: затра[г'иват'], ти[х'ий], смея[с'] и т.д., но с неполным стилем произношения.

Нами были отмечены очень частые случаи отклонения от литературного произношения, прежде всего, в области акцентуации: звОнит, Отбыл, тортЫ, красивЕе, вклЮчим, бАлуюсь, прИняла, не дАла; конеЧНо, скуЧНо, траНвай, еслив, кажись, нету, мене.

б) На словообразовательном уровне индивидуальные и типовые особенности проявляются в выборе слов определенного морфемного состава, а также особом способе словопроизводства – усечении, характерном для данного возраста.

Анализ записей устной речи показал, что слова с производными основами составили около трети от общего числа словоупотреблений: расширять, городской, несчастливый, дисциплинированный, неизлечимая, расстояние, никто, некоторая, расстраиваться, иссиня-черная, разбежавшись, вспомогательный и др.

В устной спонтанной речи школьники-подростки чаще всего используют слова, имеющие одну приставку, причем, в основном, это касается глагольных форм:

(1) Потому что / там старые люди приходят / от которых узнаешь что-нибудь новое…//.

(2) Люблю/ когда друзья приходят…/ мама приводит своих друзей//

(3) Я бы лучше поехала в Сочи…/ там бы с друзьями поговорила/ и пошли бы к морю//.

Слова, имеющие суффиксы, также составляют примерно треть от общего числа словоупотреблений. Наибольшей частотностью обладают существительные: девчонка, садик, бабуля, родственнички, обманщики, подарочки, словечки, со скобками, царевна, продавщица и др. причем, чаще всего суффиксы имеют оттенок оценочности, экспрессивности, а также характеризуют возрастные особенности речи.

Использование ненормированных образований также подчеркивает экспрессивно-эмоциональный, фамильярный характер речи школьников:

    1. Я такая забываха / все всегда забываю/ особенно важное//.
    2. Ты/ толстюга/ двигайся / развалилась на всю парту//.
    3. Мне так Андрей Жданов нравится/ он такой миляга//.

Для устного дискурса школьников не характерно «усложнение» слов, а напротив их сокращение, «усечение». Отмечено частое употребление такой словоорганизации, как: комп, домашка, домаха (домашняя работа), телик, видик, классуха, физра, деньрож, дэрэ (день рождения), родаки, джоха (джойстик).

в) Анализ лексического уровня позволил выявить коллективные особенности ассоциативно-вербальный яруса речевого портрета школьников-подростков, а также описать когнитивный уровень с анализом механизмов выбора слов в потоке речи, наиболее ярко характеризующий возрастной аспект речевого портрета.

К числу наиболее характерных для речевого портрета школьников-подростков мы отнесли следующие особенности в области лексики: использование синтагматических и парадигматических связей слов.

Для синтагматики речи школьников характерны широкая, свободная сочетаемость слов, проявляющаяся в потоке речи, а также слова с ограниченной сочетаемостью, чаще всего это фразеологические сочетания.

(1) Она от него убежала/ ну/ как всегда/ короче/ как серая мышка//.

(2) Я бы хотела съездить за тридевять земель/ в Египет например//.

(3) Я люблю играть в пионербол/ но у меня дырявые руки//.

Парадигматические отношения в речи подростков заключаются в использовании, в основном, синонимов и антонимов:

(1) Я очень люблю /, обожаю музыку//.

(2) Ну…/ мы разговариваем/ сплетничаем…//.

(3) Секрет/ это когда один человек/ а не два…//.

(4) Даже если он совершил одни плохой поступок/ он должен сделать много хороших поступков//.

Для лексики младших подростков особенно свойственны единицы таких форм речи как просторечие и жаргон (школьный сленг), причем их языковые средства составляют достаточно большой объем всего лексического состава речи школьников, однако, они в большей степени характеризуют культурно-речевой аспект речевого портрета младших подростков.

Методами исследования механизмов выбора слов школьниками нами закономерно были выбраны (1) метод ассоциативного эксперимента и (2) метод толкования слов, который позволил подтвердить данные ассоциативного эксперимента.

Школьникам в качестве слов-стимулов предлагались внеконтекстуальные существительные: школа, семья, урок, дружба, мода, отдых, дом, обязанность, игра, учитель, мама, папа, родина, увлечение, радость, мечта, оценка, любовь, учеба, праздник.

Экспериментальные материалы показали, что младшие подростки при осмыслении внеконтекстуального имени существительного используют стратегии тематического, синтагматического и парадигматического ассоциирования (по А.А. Залевской).

В основе тематической стратегии лежит процедура установления связи между объектами реальной действительности и, как правило, у слов-стимулов с конкретным значением (школа-здание, дом - квартира, учитель – преподаватель и т.д.).

Синтагматические реакции встречаются реже и в большей степени у существительных с абстрактным значением (мечта – осуществимая, неисполнимая, заветная, машина; любовь – крепкая, огромная, хорошо), что, возможно, объясняется лингвистическими причинами – трудностью в формулировке лексических значений этих слов, и экстралингвистическими – нечастотностью использования данных слов в силу возрастных особенностей младших подростков.

Наиболее ярко представлены парадигматические стратегии, во всех полученных реакциях они выходят на первое место (школа – ученики, урок, перемена; семья – родные, родители, дом, дети; урок – перемена, учеба, занятие, книга; праздник – вечеринка, подарки, радость и т.д.). Усиление парадигматики объясняется тем, что у детей данного возраста активно развивается теоретическое рефлексивное мышление.

Результаты ассоциативного эксперимента подтверждают и результаты метода толкования слов. Ученикам были предложены 25 слов (из Словаря русского языка С.И. Ожегова) разных частей речи (причем встречались и многозначные слова), и предлагалось дать толкование этим словам. Анализ эксперимента показал, что из 25 слов – значение 10 слов было представлено верно. В большинстве случаев выбран семантический способ толкования на основе парадигматических связей.

г) Морфологический уровень характеризуется такой коллективной особенностью, как наибольшей частотностью употребления слов самостоятельных частей речи, и возрастной особенностью - отсутствием некоторых книжных форм речи, а также наличием ошибок в употреблении некоторых грамматических категорий.

По степени частотности чрезвычайно употребительными оказываются такие самостоятельные части речи: местоимения, имена существительные, глаголы, прилагательные; служебные части речи: частицы, предлоги, союзы (порядок перечисления обусловлен частотностью их использования в речи школьников: от наиболее частотных к менее употребляемым).

Причины повышенной активности дейктических слов заключаются в таких их свойствах, как ситуативность, эгоцентризм, субъективность, мгновенность и эфемерность. И это очень хорошо согласуется с эмпирическим типом познания, характерным для школьников-подростков в сфере повседневной жизни.

(1) Настоящая дружба/ это когда люди не предают друг друга/вот как мы дружим с Леркой/ дружим два года/ а она еще ни разу не предала меня//.

(2) Я по-разному говорю с взрослыми и друзьями/ ну… я со взрослыми говорю с уважением/ но секреты и плохие слова им не скажу/ я бы и друзьям тоже не стала рассказывать свои секреты/ наверное//.

При анализе имен существительных, используемых школьниками в устной спонтанной речи, особое внимание мы обратили на категорию падежа, которая является одной из основных в системе грамматических категорий существительного и отметили высокую употребительность в устном дискурсе школьников-подростков именительного падежа, винительного и предложного.

Еще одна особенность в речи школьников 11-13 лет проявляется в варьировании форм единственного и множественного числа существительных в пределах одного высказывания, что вызвано стремлением уточнить, пояснить, избежать повторов: Я видела одну бабушку / ей сто лет/ я таких старушек больше не видела//.

Глагол в сравнении с другими частями речи обладает наиболее развитой системой категорий и форм. Видимо, этот факт является еще одной причиной частотности употребления глагола в речи школьников. Чаще всего употребляются инфинитив, глаголы в настоящем и прошедшем времени. Большей частотностью обладают глаголы несовершенного вида.

Небольшое количество прилагательных в устных высказываниях школьников 5-7 классов (в сравнении с другими частями речи) связано с достаточно большим количеством местоимений. Дейктические слова благодаря своей ситуативной прикрепленности не принимают к себе атрибутов. Их атрибутивная валентность «дефективна».

Важной морфологической особенностью является практически полное отсутствие причастий и деепричастий в устной речи школьников.

д) Синтаксис речи школьников характеризуется использованием различных синтаксических конструкций. Наиболее употребительными являются простые односоставные предложения. Эти типы конструкций разнятся по количеству наполнения их реальными речевыми произведениями. Первое место среди них занимают безличные предложения: Ну/ мне вот запомнилось/ короче там/ родственников понаехало/ мы встретились у магазина…/ путешествий много на фотографиях/ много ваще//. Использование данных конструкций в первую очередь связано с возрастными особенностями.

Частотными являются конструкции, осложняющие простое предложение. Чаще всего в роли обособленных членов выступают конструкции с однородными членами предложения и обращениями, причем характер последних зависит от адресата речи и характеризует культурно-речевой аспект речевого портрета школьников-подростков.

  1. Культурный человек не матерится/ он вежлив/ тактичен/ образован/ интересен//.
  2. Тань/ мы с тобой баловаться будем//

Коллективная особенность в использовании синтаксических конструкций проявляется в предпочтении сложноподчиненных предложений, так как именно этот тип обладает наиболее выразительными возможностями, проявляющимися в речи.

(1) Любимое мое занятие/ разговаривать по телефону/ потому что можно узнать что-то новенькое от подружек//.

(2) Хочу быть парикмахером или стилистом/ это так классно/ когда создаешь прически и образы//.

Сложносочиненные и бессоюзные предложения менее частотны в устной речи школьников, к тому же характер этих конструкций усиливают признаки, сближающие их со сложноподчиненным предложением.

Анализ речевой субкультуры школьников-подростков позволил наиболее ярко охарактеризовать их групповые речевые особенности (социолект), заключающиеся в своеобразии культурно-речевого аспекта и проявляющиеся в принадлежности младших подростков к определенной референтной группе и, как следствие этого, использование в речевой практике определенного социолекта - молодежного, школьного сленга.

Надо отметить, что тематика используемых сленгизмов разнообразна. Новые реалии школьной жизни получают сленговые наименования практически одновременно с официальными: псих - школьный психолог, мазюкало – штрих-корректор, ломик - фломастер. Новые реалии внешнего мира тоже находят отражение в школьном сленге: братва – учителя, киллер – классный журнал, секонд-хенд – школьный гардероб. Продуктивным является переосмысление компьютерной терминологии: база данных – классный журнал, сканировать – списать, дискета – учитель информатики.

В качестве приложения, иллюстрирующего своеобразие речевой субкультуры школьников-подростков, отражающей общую тенденцию молодежной речевой коммуникации, представлен словарь сленгизмов, бытующих в школах г.Лесосибирска.

В заключении диссертации подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

  1. Мамаева, С.В. Речевой жанр «угроза» в подростковом общении / С.В.Мамаева // Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков: Матер. Всеросс. конф. – Абакан: ХГУ, 2001. – С.43-45.
  2. Мамаева, С.В. Детское словотворчество: причины появления «смешных слов» / С.В.Мамаева // Русский язык: Теория. История. Методика: Материалы научно-методических чтений памяти профессора Р.Т.Гриб.- Красноярск, 2002. – С.100-103.
  3. Шарифуллин, Б.Я., Мамаева, С.В. Основные признаки речевого жанра «угроза» в молодежном общении / С.В.Мамаева // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования: Сб. науч. статей. – Красноярск: КГУ, 2003. – С. 146-156.
  4. Мамаева, С.В. Детское словотворчество: нестандартные словообразовательные модели / С.В.Мамаева // Социальные варианты языка – II: Матер. межд. науч. конф.- Нижний Новгород: Нижегород. гос. Лингв. ун-т им Н.А.Добролюбова, 2003. – С. 206-209.
  5. Мамаева, С.В. Языковая агрессия и языковая личность / С.В.Мамаева // Актуальные проблемы языка и литературы: Матер. Межд. конф. молодых филологов. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – С. 75-79.
  6. Мамаева, С.В. Языковая агрессия как одна из форм речевого поведения школьников / С.В.Мамаева // Глобальный научный потенциал: Сб. матер. межд. науч. конф. – Тамбов, 2005. – С. 99-101.
  7. Мамаева, С.В. Соотношение понятий «языковая личность и «речевой портрет» / С.В.Мамаева // Актуальные проблемы языка и литературы: языковая личность в межкультурной коммуникации: Матер. V Всеросск. науч.-практ. конф. – Абакан: Изд-во Хакасского ГУ им Н.Ф. Катанова, 2005. – С. 208-210.
  8. Мамаева, С.В. Понятие «речевой портрет» в современной лингвистике / С.В.Мамаева // Теоретические и прикладные аспекты современной филологии: Материалы ХI филологических чтений памяти Р.Т.Гриб. Вып.6. - Красноярск, 2006. – С.57-60.
  9. Мамаева, С.В. Детская речь: фрагменты к речевому портрету детей-мигрантов / С.В.Мамаева // Гуманитарные проблемы миграции: социально-правовые аспекты адаптации соотечественников в Тюменской области: Матер. II Межд. науч.-практич. конф. - Ч.3. – Тюмень: Изд-во «Вектор-Вук», 2006.
    Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»