WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Мамаева Светлана Викторовна

РЕЧЕВОЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКА

5-7 КЛАССОВ

Специальность 10.02.01. – русский язык

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата филологических наук

Кемерово 2007

Работа выполнена на кафедре русского языка Лесосибирского педагогического института – филиала Красноярского государственного университета

Научный руководитель – доктор филологических наук,

профессор

Шарифуллин Борис Яхиевич

Официальные оппоненты - доктор филологических наук,

профессор

Голев Николай Данилович

кандидат филологических наук,

профессор

Самотик Людмила Григорьевна

Ведущая организация – Хакасский государственный

университет им. Н.Ф.Катанова

Защита диссертации состоится « 6 » февраля 2007г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д.212.088.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора филологических наук в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, Кемерово, ул.Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан 4 января 2007г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат филологических наук О.А. Булгакова

Общая характеристика работы

Реферируемая диссертационная работа посвящена описанию и анализу коллективного речевого портрета школьника 5-7 классов.

Актуальность данного исследования определена тем, что его проблематика находится в русле формирующейся возрастной лингвистики и обусловлена значимостью изучения языковой личности в её онтогенезе. Поскольку языковая личность традиционно рассматривается как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)» (Ю.Н. Караулов), наиболее логичным и актуальным представляется рассмотрение коллективной языковой личности школьника и описание соответствующего речевого портрета через анализ порождаемых школьниками текстов, прежде всего, устных.

Выбор возрастной группы обусловлен тем, что лексикон и иные составляющие структуры языковой личности подростков 11-13 лет особенно открыты для влияний со стороны всех имеющихся в национальном языке форм речи, как литературных, так и нелитературных. Но при этом их речь содержит большое количество собственно подростковых слов, речевые привычки подростков специфичны и недостаточно изучены в лингвистической литературе.

Исследование языковой личности современного подростка в аспекте создания его коллективного речевого портрета актуально и потому, что такой подход позволяет отвлечься от обобщенной и не всегда реальной модели языковой личности, показать, по мере возможности, эволюционные моменты формирования детской языковой личности.

Актуальным и важным представляется также развитие теории языковой личности в сторону внимания к соотношению в личности «языка» и «речи», «внутренней» языковой компетенции (знание «внутренней» системы родного языка) и «внешней» её реализации (умение вербализовать «внутреннюю» систему во «внешнюю»). Такой подход приводит к осознанию понятия «речевой портрет личности». Именно в последнее время в отечественном языкознании сформировалось особое направление, изучающее языковую личность с точки зрения описания ее речевого портрета. Перспективность создания речевого портрета личности видится в том, что его последующий анализ с большей или меньшей степенью позволил бы судить также о речевых характеристиках возрастной и социальной группы, к которой принадлежит человек.

В работах исследователей (М.В. Китайгородской, Н.Н. Розановой, Д.Н. Жаткина, Е.П. Карташовой, Т.В. Кочетковой, Г.Г. Инфантовой и др.) представлены речевые портреты конкретных языковых личностей, причем более изучены и описаны речевые портреты писателей. Описание же коллективного речевого портрета в современной отечественной лингвистике носит фрагментарный характер.

Таким образом, практически не изученным и, следовательно, актуальным является описание и анализ коллективного речевого портрета формирующейся языковой личности школьника-подростка.

Предметом исследования является коллективная языковая личность школьника-подростка.

Объект исследования – коллективный речевой портрет формирующейся языковой личности школьника 10-13 лет, отражающий особенности его речи, речевого поведения.

Цель и задачи исследования

Цель диссертационного исследования состоит в описании и анализе речевого портрета одной из возрастной и социальной разновидностей коллективной языковой личности – учащегося 5-7 классов современной городской школы.

Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

  1. Дать общее представление о концепции языковой личности в современной лингвистике, рассмотрев основные характеристики и параметры языковой личности.
  2. Выявить соотношение понятий «языковая личность» и «речевой портрет».
  3. Рассмотреть и уточнить понятия «речевой портрет» и «коллективный речевой портрет».
  4. Рассмотреть основные аспекты изучения детской речи.
  5. Определить степень влияния различных факторов на речь школьников.
  6. Описать основные этапы формирования языковой личности школьника.
  7. Определить основные принципы описания речевого портрета школьника.
  8. Выявить и описать социопсихолингвистические и собственно лингвистические параметры коллективного речевого портрета школьника 5-7 классов, в том числе своеобразие их речевой субкультуры.

Методология и методы исследования

Основным методологическим принципом работы является принцип антропоцентрического подхода к языку и речи так, как он понимается в современной лингвистике.

Выбор конкретных лингвистических методов обусловлен задачами работы, а также спецификой анализируемого материала. Ведущий метод работы опирается на приемы наблюдения и эксперимента с последующим анализом эмпирического материала.

При обработке и анализе полученных данных использовались также описательный метод, статистический метод.

Материал исследования

Материалом исследования послужили диктофонные и ручные записи неподготовленной устной речи школьников, полученные в результате использования метода «устное интервью», записи спонтанной устной речи, записанной во внеурочное время, а также данные направленного ассоциативного эксперимента и метода толкования слов.

Научная новизна

Научная новизна исследования обусловлена тем, что особенности формирования языковой личности в школьные годы, уровень развития языковой способности и коммуникативной компетенции школьников 10-13 лет остаются практически не изученными. Понятие языковой личности находит место в лингвистике, но монографического описания формирующейся языковой личности во всей многомерности пока не существует. Кроме того, в работе описан коллективный речевой портрет формирующейся языковой личности школьников-подростков. Соответственно, новыми являются также результаты, полученные в ходе анализа эмпирического материала.

Теоретическая значимость.

  1. Обобщены сведения по теории языковой личности.
  2. Выявлено соотношение понятий «языковая личность» и «речевой портрет».
  3. Уточнено понятие «коллективного речевого портрета» формирующейся языковой личности в онтологическом аспекте.
  4. Представлена характеристика различных параметров речевого портрета школьника, что позволяет более четко представить основные особенности данного этапа формирования языковой личности.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования выводов и материалов исследования при изучении проблем устной разговорной речи, коммуникативного поведения, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по данной проблематике, при написании дипломных и курсовых работ по затрагиваемым в диссертации проблемам общетеоретического и прикладного характера и в работе по составлению словаря языковой личности, а также в практике преподавания методики обучения русскому языку, методики развития речи школьников.

Положения, выносимые на защиту

  1. Изучение детской речи базируется на междисциплинарном подходе: взаимосвязи онтолингвистики с психо- и социолингвистикой. Подобная интеграция результатов исследования позволяет создать наиболее полный речевой портрет исследуемой возрастной группы.
  2. Основные принцип создания и описания целостного речевого портрета школьника-подростка опирается на комплексный анализ различных аспектов его языковой личности: собственно языковых, речевых, возрастных, социальных, психологических. Именно коллективный речевой портрет школьников, позволяет синтезировать индивидуальные речевые портреты и различные типы групповых речевых портретов подростков.
  3. Большое влияние на характер становления языковой личности школьников-подростков имеют как внешние (социальные), так и внутренние (психологические и биологические) факторы.
  4. Наиболее полно в коллективной языковой личности младших подростков представлен вербально-семантический уровень и формируются когнитивный и мотивационный уровни.
  5. Коллективный речевой портрет младших подростков содержит ряд возрастных особенностей речи на всех системно-языковых уровнях.
  6. Своеобразие речевой субкультуры младших подростков заключается в использовании в речевой практике определенного социолекта – школьного сленга.

Апробация работы

Основные положения и результаты исследования излагались в виде докладов (в очной и заочной форме) на международных всероссийских и региональных конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков» (Абакан, 2001, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования» (Красноярск, 2001), «Социальные варианты языка» (Нижний Новгород, 2003), «Актуальные проблемы русского языка и литературы» (Красноярск, 2003), Филологические чтения им. Р.Т.Гриб (Лесосибирск, 2003-2006), «Глобальный научный потенциал» (Тамбов, 2005), «Вопросы лингвоперсонологии» (Барнаул, 2006), «Гуманитарные проблемы миграции: социально-правовые аспекты адаптации соотечественников в Тюменской области» (Тюмень, 2006)

Диссертация обсуждалась на методсеминарах и заседаниях кафедры русского языка Лесосибирского педагогического института филиала Красноярского государственного университета.

По теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура работы

Структура диссертационного исследования соответствует поставленной цели, выделенным задачам. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка и двух приложений, в которых предлагаются записи устной спонтанной речи школьников и краткий словарь школьного сленга.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются выбор и актуальность темы, определяются цель и задачи, научная новизна, указываются методы исследования, устанавливается теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Основные положения концепции языковой личности» является теоретическим обоснованием настоящего исследования и содержит описание различных подходов к проблеме языковой личности, соотношения понятий «языковая личность» и «речевой портрет», понятия «коллективный речевой портрет».

В конце XX в. ведущим принципом описания языкового материала стал принцип антропоцентризма, основанием для которого послужило стремление изучать язык в тесной связи с человеком. Ключевым понятием современной лингвистики становится «языковая личность». Разработка вопросов теории и методики изучения языковой личности имеет свою историю развития, а также обоснование собственного понимания тех или иных составляющих этого феномена в работах разных исследователей (В.В. Виноградова, Ю.Н. Караулова, Г.И. Богина, К.Ф. Седова, В.И. Карасика и др.).

Термин «языковая личность» получает в современном языкознании различные трактовки: учеными обосновывается существование личности речевой, коммуникативной, словарной (этносемантической), филологической, совокупной языковой личности. В диссертационном исследовании в качестве рабочего принято определение: языковая личность – это личность, обладающая знанием языковой семантики, системы концептов ее картины мира и законов речевого поведения, при этом возможно выделение индивидуальной и коллективной языковой личности.

В русле нашего исследования особенно важным интересным представляется рассмотрение языковой личности в онтогенезе.

Прослеживается тесная связь понятия формирующейся языковой личности с такими понятиями, как языковая/коммуникативная компетенция, коммуникативное, или речевое поведение. Их анализ привносит в описание языковой личности диахронический аспект, который при создании речевого портрета школьников проявляется в наборе типичных речевых признаков, характерных для каждого этапа формирования и становления языковой личности.

Развитие теории языковой личности в сторону соотношения в личности языка и речи позволило выделить понятие «речевая личность». В основе разграничения понятий «языковая личность», «речевая личность» и «речевой портрет» лежит, прежде всего, необходимость различения Языка и Речи.

Отношения между языком и речью складываются таким образом, что в систему языка включаются только наиболее устойчивые и неслучайные компоненты речи. Исходя из этого положения, мы можем утверждать, что для наиболее полного и точного описания языковой личности (индивидуальной или коллективной) требуется, в первую очередь, реконструкция и анализ ее речевого портрета.

Анализ представленных понятий позволяет говорить о соотношении понятий «языковая личность» и «речевой портрет». Мы считаем, что они тесно взаимосвязаны и обуславливают друг друга

Взаимообусловленность данных понятий прослеживается и при анализе трехуровневой модели языковой личности (Ю.Н. Караулов), которая включает: 1)вербально-семантический уровень; 2) когнитивный уровень; 3) прагматический уровень.

Данная модель предложена для анализа структуры сформировавшейся языковой личности. В русле нашего исследования особенно интересным представляется описание и анализ данной модели в свете онтогенетического направления.

Ряд ученых (М.В. Китайгородская и Н.Н. Розанова) полагают, что «функциональная модель языковой личности (т.е. ее речевой портрет)» должна включать такие три уровня:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»