WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Эмпирической базой диссертационной работы являются результаты авторского исследования процесса адаптации школьной молодежи к рынку труда, вторичный анализ результатов опросов аналитических центров ФОМ (исследование «Поколение XXI века: опыт социологического исследования» от 09.07.2008 г., февраль - март 2008 г., №=1500 человек + 18 фокус-групп) и ВЦИОМ (исследования «Трудовые будни» от 23.03.2008 г., №=1600; «Работать во время учебы в вузе начинают почти 50% россиян» от 04.07.2008 г., №=1600) и социологических исследований по изучаемой проблеме. Эмпирические данные представляют собой триангуляцию количественных и качественных методов, позволивших углубить друг друга: анализ жизненных ценностей учащихся 9-11-х классов с помощью эссе «Моя жизнь через десять лет» (весна 2006 г., №=48); анкетирование учащихся 8-11-х классов двенадцати общеобразовательных учреждений шести районов г. Саратова (средние общеобразовательные школы № 10, 18, 27, 34, 45, 49, 57, 59, 65, 108, гимназии № 1, 87) (весна 2007 г., №=564); глубинное интервью с учащимися 9-11-х классов указанных школ, имеющими опыт работы во время школьных каникул, либо совмещающих подработку одновременно с учебой в школе (декабрь 2007-февраль 2008 гг., №=18); фокусированное групповое интервью с учащимися 11-х классов указанных школ, определившимися с выбором профессии и учреждения профессионального образования (апрель 2008 г., №=12).

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют теории адаптации человека в обществе (М.Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс), теории социализации (П. Бергер, Т. Лукман, А. Щюц), теория трансформационного поведения Т. Заславской, концепция вертикальной социальной мобильности П. Сорокина, концепция культурного капитала П. Бурдье, теория социального капитала Дж. Коулмена, теории человеческого капитала (Г. Беккер, Т. Шульц), концепция двойственного рынка труда (П. Дерингер, М. Пиоре), концепции неформальной занятости (В. Гимпельсон, Р. Капелюшников, В. Радаев), деятельностно-активистский подход В. Ядова, теория потребления М. Фезерстоуна и теория престижного потребления Т. Веблена, теория рационального выбора (Г. Беккер, Дж. Стиглер). На формирование методологической основы работы оказали влияние труды по методологии диссертационного исследования В. Ярской. В разработке методологии прикладного исследования и инструментария использовались разработки С. Белановского, П. Романова, В. Ядова, Е. Ярской-Смирновой, А. Страус и Дж. Корбин.

Основная гипотеза исследования. Успешность адаптации школьной молодежи к рынку труда напрямую зависит от способов формирования адаптационных стратегий к условиям рынка труда в трансформирующемся обществе. Риск оказаться исключенными из системы трудовых отношений первичного сектора экономики в будущем, по окончании учреждения профессионального образования, вынуждает учащихся избирать для себя новые стратегии образовательной и трудовой мобильности во время обучения в школе в качестве способов адаптации к рынку труда.

Научная новизна диссертации заключается в постановке, обосновании и решении задач социологического анализа адаптации школьной молодежи к рынку труда в контексте социальных преобразований российского общества и может быть сформулирована следующим образом:

1) проведен авторский анализ проблемы социальной адаптации школьной молодежи в сфере трудовой деятельности; осуществлена концептуализация процесса адаптации молодежи в новых социокультурных условиях; особенности адаптации школьной молодежи к рынку труда рассмотрены в контексте динамики изменений процессов интеграции в период социальных трансформаций;

2) разработаны авторская программа, инструментарий и проведено оригинальное социологическое исследование с использованием качественной и количественной методологии ключевых аспектов профессионально-трудовой адаптации школьной молодежи на рынке труда;

3) в авторской интерпретации рассмотрена специфика образовательных и профессиональных ориентаций учащихся школ: определена будущая профессиональная и трудовая перспектива школьной молодежи, поведение в ситуации безработицы и будущего трудоустройства;

4) на основе авторских эмпирических исследований проанализированы факторы и мотивы вступления школьной молодежи во вторичную занятость; сформулированы основные стратегии занятости школьников: ориентация на доход, способ занять свободное время, помощь родителям, работа как независимость, интерес к трудовой деятельности, работа как статус;

5) по-новому произведена оценка факта труда для школьника, влияния на учебу в школе, отношения его как субъекта трудовой деятельности и социального окружения на факт занятости; определена роль трудового опыта в дальнейшей профессионально-трудовой перспективе;

6) выработаны авторские рекомендации по совершенствованию стратегий молодежной политики в сфере занятости школьной молодежи по оптимизации мер адаптации школьников, профессиональной ориентации и организации официальной трудовой занятости.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются непротиворечивым теоретическим обоснованием концепции исследования, применением социологических подходов в рамках исследования проблемы адаптации школьной молодежи к рынку труда, комплексным анализом подходов к изучению поведения школьной молодежи в профессионально-трудовой сфере, соответствием методов и методологии исследования современным подходам к интерпретации качественных и количественных социологических данных, применением методов триангуляции материалов авторского исследования, в том числе с результатами отечественных и зарубежных исследователей, ведущих российских аналитических центров.

В ходе проведения теоретического и прикладного социологического исследования получены следующие основные результаты, формулируемые как положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная адаптация школьной молодежи к рынку труда является необходимым звеном их будущей социальной интеграции. Она начинает осуществляться задолго до момента получения профессионального образования и выхода на первичный рынок труда, складываясь из профессиональных намерений школьников, планов их будущего трудоустройства и трудового поведения, заключающегося в приобретении дополнительных профессиональных навыков. Несоответствие качества молодежной рабочей силы, выходящей на рынок труда, требованиям работодателей является одной из главных проблем современного рынка труда. Зачастую дефицит профессионального образования может восполнить опыт трудовой деятельности, полученный на предыдущем месте работы, которого молодежь, как правило, не имеет. Значительная часть учащихся школ (59,2%), в будущем выбравших обучение на дневном отделении учреждения профессионального образования, реализует новую модель перехода к профессиональной деятельности, планируя начало трудовой деятельности одновременно с образовательным процессом, повышая социально-профессиональную компетентность при выходе на рынок труда, пытаясь таким способом минимизировать риск неудачи при будущем трудоустройстве.

2. В структуре образовательных намерений школьной молодежи преобладает приоритет вертикальной образовательной мобильности, подавляющее большинство учащихся школ крупного города намерены получить высшее образование (71,6%), школьники ориентированы на непрерывное образование, профессиональную диверсификацию: приобретение второго высшего (26,4%), дополнительного (22,9%) образования, обучение за границей (11,3%). Высокий образовательный уровень выступает в качестве инструментальной ценности, гарантирующей в условиях современного рынка труда высокооплачиваемую, престижную работу, возможность карьерного роста. Оценивая перспективу будущего трудоустройства по профессии, большая часть учащихся школ (84,4%) уверена в своем успешном трудоустройстве по полученной специальности.

3. Оценивая вероятность угрозы молодежной безработицы, школьники ориентированы на деятельную позицию в ситуации поиска работы (60,3%), намереваясь применять эффективные варианты трудоустройства: активный поиск любого подходящего рабочего места с использованием сетевых ресурсов, помощь официальных агентов трудоустройства, профессиональная переподготовка и повышение квалификации. Давая оценку перспективе трудоустройства в современной экономической ситуации, к наиболее значимым факторам получения рабочего места школьники относят: необходимость профессиональных навыков (69,1%), роль социальных связей (51%) и личностных особенностей соискателя (49,1%), в отличие от деятельности органов занятости населения (4,6%), что свидетельствует о низкой результативности института занятости в регулировании процесса трудоустройства.

4. Учащиеся школ крупного города активно вовлечены в формальные и неформальные трудовые отношения (33,1%) - как во время летних каникул, так и в течение учебного года, поиск дополнительного заработка выступает в качестве трудовой мобильности. Основными типологическими стратегиями выхода школьников на рынок труда являются: ориентация на доход, способ занять свободное время, помощь родителям, работа как независимость, интерес к трудовой деятельности, работа как статус. Первую стратегию выбирают школьники, ведущей мотивацией которых выступает получение дополнительного заработка ради удовлетворения собственных нужд. Ко второй стратегии прибегают учащиеся, для которых работа является средством от скуки, вариантом проведения досуга. Третью стратегию используют школьники, предпринимающие попытку своими заработками материально помочь родителям, семье. Учащиеся, ориентированные на полную самостоятельность от родителей, как правило, имеющие опыт нескольких подработок, придерживаются четвертой стратегии. Пятой группе школьников трудовая деятельность интересна в плане возможности приобретения практического опыта. Для шестой группы учащихся работа выступает в качестве средства самоутверждения, стремления выделиться в группе сверстников.

5. Занятость школьников является способом трудовой и личностной адаптации будущего работника к условиям рынка труда. Имеющийся опыт трудовой деятельности влияет на дальнейшую профессиональную перспективу школьников. Учитывая тот факт, что значительная часть учащихся школ занята малоквалифицированным трудом, трудовая деятельность в первую очередь является способом улучшить материальное положение (23%), работа, выполняемая школьниками, во многом отличается от их представлений о будущей работе по профессии. Трудовой опыт школьники (68,3%) оценивают как пропускной пункт на рынке труда, стартовую площадку на пути к дальнейшему официальному трудоустройству в первичный сектор экономики, отмечая важность приобретенных общетрудовых навыков: коммуникативных, выносливости, знакомства с несколькими видами работ, социальных связей, трудолюбия, необходимых для профессиональной адаптации в будущем.

6. В подработках занята большая часть школьной молодежи из низкодоходных семей (42,2%), по сравнению со среднедоходными (15%) и высокодоходными (14%). Аккумуляция трудового потенциала школьников происходит в большинстве случаев в частном секторе (77%) по сравнению с официальными организациями (15,6%), что объясняется доступностью рабочих мест для учащихся, где, в отличие от государственных организаций, пренебрегается необходимостью соблюдения законодательных норм, легитимирующих трудоустройство несовершеннолетних, что способствует вовлечению школьников в теневой сектор экономики. Несмотря на легализацию занятости несовершеннолетних, работодатели официальных организаций слабо заинтересованы в применении школьной рабочей силы. С позиций мер молодежной политики усовершенствование управления процессами занятости несовершеннолетних возможно путем стимулирования заинтересованности работодателей в квотировании и создании дополнительных рабочих мест для школьников с помощью способа организации системы льгот, компенсационных выплат со стороны государства.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты диссертационной работы имеют значение для развития социологической теории, внося определённый вклад в разработку молодежной и рыночной проблематики в российской социологии. Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что его результаты могут способствовать пересмотру мер социальной политики в сфере профессионального образования и занятости молодежи. Основные положения и выводы могут использоваться в реализации программ и разработке рекомендаций специалистам учреждений профессионального образования, служб занятости населения, работодателям. Результаты теоретического и эмпирического исследований полезны в осуществлении профессиональной ориентации, трудоустройстве молодежи, учебных курсах по прикладной социологии, социологии труда и занятости, социологии образования, социальной политике, социологии молодежи.

Апробация работы. Теоретические и методологические положения диссертационной работы обсуждались в рамках межвузовских, межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференций, летних школ: Социология и общество: проблемы и пути взаимодействия (Москва, 2008), Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России (Петрозаводск, 2007), Актуальные проблемы подготовки кадров в сфере социально-трудовых отношений (Саратов, 2007), Этнический фактор в процессе социальных трансформаций. Миграционная политика: проблемы и перспективы трудовой миграции (Саратов, 2007), Проблемы труда, трудовых отношений и качества жизни в современной России (Самара, 2007), Визуальные методы в социологических исследованиях (Саратов, 2007), Новости научной мысли – 2006 (Днепропетровск, 2006), Российский рынок труда. Новации, проблемы, перспективы развития (Пенза, 2006), Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук (Саратов, 2006), Непрерывное образование в России: пространство развития (Саратов, 2006), Перспективы самоорганизации современных обществ в стратегиях глобального развития (Саратов, 2005), Современное общество: территория постмодерна (Саратов, 2005).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 16 научных работ, в том числе 2 по списку ВАК, общим объемом 5,2 п.л.

Структура диссертации включает введение, две главы (четыре параграфа), заключение, список использованной литературы, приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»