WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. На основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов раскрыты основные предпосылки становления системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе. Ключевыми аспектами являлись: политика Министерства Народного Просвещения и инициатива органов Земского самоуправления различных регионов, в том числе и Симбирской губернии, в организации процесса просвещения и обучения населения; проведение первых кинематографических сеансов для учащихся в нашей стране; первые публикации о роли кинематографа в процессе воспитания и образования; достижения отечественной кинопромышленности и кинопроизводства; регулярная работа общедоступных коммерческих и научно-просветительских кинематографов (кинотеатров).
  2. На основе анализа данных из архивных источников, опубликованных и неопубликованных источников по проблеме становления системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе выявлены её основные структурные компоненты – органы управления, подведомственные учреждения, основные педагогические направления киноработы.
  3. Упорядочена и конкретизирована последовательность этапов становления системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе в первой трети ХХ века: начальный этап использования средств и возможностей кино в просвещении и обучении населения (1905 – 1920 гг.), этап активного становления системы киноработы (1921 – 1934 гг.), рассмотрены их специфические региональные особенности.
  4. Систематизированы и обобщены данные из архивных источников, мемуарной литературы, на основании анализа которых выявлены основные педагогические направления процесса киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе в первой трети ХХ века (агитационное, просветительское, учебное) и раскрыты формы и методы киноработы, применявшиеся в рамках данных направлений.
  5. На основе проведенного исследования определены педагогические условия и пути использования позитивного историко-педагогического опыта в современных условиях (организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, кинолюбительского и киноклубного движения; адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательства к специфике деятельности учреждений образования, культуры и творческих организаций; внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента образования на всех уровнях системы образования; решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования; внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему общего образования, среднего специального образования, высшего образования, в систему дополнительного образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно актуализирует образовательный потенциал педагогического наследия, способствуя более углубленной разработке проблем гуманизации образования в современных условиях; обосновывает возможности использования историчес­кого опыта организации киноработы в учебно-воспитательном процессе обновляющейся российской школы. Выявлены специфические черты процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе. Изучены и обоснованы формы и методы киноработы, использовавшиеся в рамках основных педагогических направлений киноработы. Раскрытие идеи всеобщности и доступности киноработы составит основу для научных представлений о гуманистическом подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, к формированию гражданственности и патриотизма.

Практическая значимость исследования

Фактические материалы и результаты исследования могут быть использованы в создании обобщающих работ и учебной литературы по историко-педагогическим проблемам, в таких дисциплинах как культурология, история мировой художественной культуры и искусства, в краеведческих очерках по истории родного края, в экспозициях музеев по истории Симбирской губернии – Ульяновского округа, а также при разработке гуманитарных специальных курсов и семинаров, посвященных истории педагогики и образования. Позитивные тенденции и педагогические условия развития системы киноработы могут быть реализованы применительно к настоящему времени в системе народного образования. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы руководящими органами народного образования в современных условиях. С учетом результатов исследования разработан спецкурс «Основы киноискусства и кино-медиаобразования» для студентов творческих специальностей высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается четкими исходными научно-педагогическими позициями; использованием исчерпывающей источниковой базы, основу которой составили архивные документы; логикой построения научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Становление системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе хотя и происходило в рамках общероссийских этапов, в масштабе губернии имело свои временные границы, обусловленные региональными особенностями. Система киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе в своем становлении прошла два основных этапа: начальный этап использования средств и возможностей кино в просвещении и обучении населения (1905 – 1920 гг.); этап активного становления системы киноработы (1921 – 1934 гг.). Специфической чертой начального этапа являлась существенная разница в уровне организации процесса использования возможностей кинематографа в деле просвещения и обучения населения между уездами губернии и городом Симбирском. На этапе активного становления специфической чертой являлось интенсивное решение вопросов снабжения киноаппаратурой и другими принадлежностями, так как Симбирская губерния была подшефной губернией Главполитпросвета РСФСР. Кроме того, некоторые инициативы местных органов по вопросам киноработы опередили их появление в общероссийском масштабе.
  2. В Симбирской губернии – Ульяновском округе в первой трети ХХ века сформировалась централизованная система киноработы, рассматриваемая нами как упорядоченная совокупность взаимодействующих структурных компонентов (органов управления, ряда подведомственных им учреждений, основных педагогических направлений киноработы), имевшая целью формирование нового мировоззрения личности человека средствами киноискусства.
  3. Основными педагогическими направлениями киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе были агитационное, просветительское и учебное. В соответствии с задачами, стоявшими перед каждым из данных направлений в рассматриваемый период, применялись различные формы организации и методы киноработы. Основными формами организации, посредством которых реализовывалось учебное направление киноработы, были киноуроки и киноутренники. Наиболее распространенными методами, применяемыми в рамках учебного направления, были словесные методы (беседы), а также разнообразная творчески ориентированная деятельность (музыкальная, изобразительная, драматическая и другая), которая разворачивалась вокруг киносеанса. Значительную роль в рассматриваемый период играли ячейки Общества друзей советского кино (ОДСК), деятельность которых была направлена на работу с кинотехникой и киноаппаратурой (любительская киносъемка) и изучение кино как искусства. Просветительское и агитационное направления реализовывались преимущественно в форме кинопередвижной работы, а также во внешкольных учреждениях и рабочих клубах.
  4. Основными педагогическими условиями, способствующими использованию педагогического опыта исследуемого периода в обогащении и развитии содержания воспитательно-образовательного процесса на современном этапе, являются: организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, развертывание кинолюбительского и киноклубного движения; адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательства к специфике деятельности учреждений культуры и творческих организаций; внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента в общественно-просветительскую деятельность и популяризация идей кино-медиаобразования в педагогической среде с целью признания его обязательным компонентом процесса образования на всех уровнях системы образования; решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования; внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему отечественного образования; использование различных средств массовой коммуникации для пропаганды и популяризации экранной культуры как средства художественного, эстетического, творческого развития, усиления патриотического и гражданского воспитания, приобщения детей и молодежи к духовным, культурным и эстетическим ценностям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы автором в межвузовских сборниках научных трудов «Педагогические проблемы и перспективы их решения» (Москва-Чебоксары, 2005, 2006 гг.), «Проблемы теории и практики подго­товки современного специалиста» (Н. Новгород, 2006 г.), в методическом пособии «Педагогические очерки по истории образования в Симбирской губернии» (Ульяновск, 2007 г.), в материалах Всероссийских научно-практи­ческих конференций «Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации и психолого-педагогической поддержки» (Пенза, 2006 г.), «Человек, культура, образование» (Ульяновск, 2006, 2007, 2008 гг.), «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» (Ульяновск, 2009 г.). Автор имеет 13 опубликованных работ, в том числе 2 статьи в журналах, включенных в список изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего в себя 207 наименований (из них 16 на иностранном языке), в том числе 59 архивных источников. Общий объем диссертации 238 страниц, из них 183 страницы основного текста и 55 страниц приложений. Работа содержит 20 таблиц, 1 рисунок и 8 приложений.

Основное содержание работы

В начале ХХ века в России, в схожих условиях смены общественного строя и реформ системы образования, серьезное внимание уделялось воспитательному и образовательному потенциалу кино, его влиянию на подрастающее поколение. История воспитательного и образовательного процесса на материале кино в нашей стране восходит к началу ХХ века, когда были заложены основы современного кино-медиаобразования. Здесь, мы согласны с мнением В. А. Разумного о том, что временная дистанция заставляет нас на многие явления духовной культуры прошлого смотреть сквозь призму современных задач и требований. В связи с этим интерес к процессу становления системы киноработы, ее истокам, опыту первых десятилетий ХХ века обретает несомненную актуальность.

Проведенный в ходе настоящего исследования анализ научной литературы и архивных документов позволяет говорить о том, что интерес передовых педагогов к рассмотрению проблемы воспитательного и образовательного потенциала кино возник практически с момента рождения кинематографа в конце ХIХ века. В дореволюционной России центральная роль в организации процесса воспитания и образования населения с помощью кинематографа принадлежала Министерству Народного Просвещения, а также органам Земского самоуправления. На рубеже ХIХ – ХХ веков в России произошло налаживание работы общедоступных коммерческих кинематографов, в школах Петербурга и Москвы состоялись первые киносеансы для учащихся. В качестве материально-технических факторов, способствовавших развитию данного процесса, можно отметить начало производства отечественных научно-популярных и учебных фильмов А. Ханжонковым и достижения кинопромышленности в деле конструирования и производства киноаппаратуры. Например, А. Д. Мин не только построил аналог французского киноаппарата «Пате», но и впоследствии сконструировал уменьшенный киноаппарат «Богатырь», предназначавшийся для школ. В десятых годах ХХ века в некоторых городах России стали появляться научно-просветительские кинотеатры. В Симбирской губернии в первые годы ХХ века также наладилась работа кинематографов, в городе Симбирске возникло общество научного кинематографа, которое проводило научно-просветительские и учебные киносеансы для учащихся школ.

В дореволюционный период в литературе и периодической печати наметились основные подходы к использованию кино в учебно-воспита­тельном процессе, которые можно обозначить как психологический, методический и предметный. В рамках данных подходов происходило рассмотрение психологических аспектов применения кино в качестве учебного пособия, методических особенностей работы с кинофильмом, возможностей использования кино в преподавании отдельных учебных предметов.

После революционных событий 1917 года пристальное внимание руководства нового государства было обращено на возможности кино в деле агитации, пропаганды, просвещения и обучения населения. В педагогической науке в двадцатые-тридцатые годы рассматривались воспитательные, образовательные и развивающие возможности кино. В этот период были разработаны научно обоснованные методы и приемы использования кино в учебно-воспитательном процессе. Серьезное внимание уделялось изучению кинозрителя, психологическим аспектам киновосприятия. Педагогическое руководство киноработой в рассматриваемый период было осознано как насущная необходимость, в связи с этим большое значение придавалось подготовке педагогических кадров. В этот период началось интенсивное становление системы киноработы. Основную организационную роль в вопросах постановки кино на службу интересам новой власти и задачам новой школы исполнял Народный комиссариат просвещения.

В учебно-воспитательном процессе новой школы кино отводилось место в ряду новых активных методов обучения, в противовес методам старой дореволюционной школы. Особое внимание уделялось кино в проведении процесса политехнизации школы. Использование возможностей кино в системе образования служило основной цели новой школы – воспитанию «нового человека», формированию у учащихся социалистического мировоззрения, то есть кино приобрело полноправный статус средства воспитания и обучения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»