WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

МОСИНА СВЕТЛАНА ВАЛЕРИЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ «КИНОРАБОТЫ» В СИМБИРСКОЙ

ГУБЕРНИИ УЛЬЯНОВСКОМ ОКРУГЕ (1905 1934 гг.)

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Юстус Ирина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Краснов Николай Герасимович

доктор педагогических наук,

профессор

Булынин Александр Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 22 октября 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп.1, ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте http: //www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан « » сентября 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с переменами в социальном устройстве нашего общества и реформированием системы образования мы наблюдаем обращение педагогической науки и практики к историческому опыту. Исторический опыт является тем источником, благодаря которому сегодня возрождаются культурные и духовные ценности прошлого, восстанавливаются утраченные связи между культурой, наукой, образованием, общественными институтами. В области воспитания и образования интерес к историческому опыту проявляется в оценке и систематизации педагогического наследия не только отдельных педагогов, но и в масштабах страны, а также отдельных регионов.

В современной ситуации начала ХХI века, с развитием информационных технологий, кино посредством телевещания, сети Интернет и цифровых носителей проникает в каждый дом. В сравнении с началом ХХ века, контакты с произведениями киноискусства стали более тесными. Сильное воздействие кино на детей и подростков очевидно и не подлежит сомнению. Общеизвестно, что использование воспитательного потенциала киноискусства является мощным средством воздействия на подрастающее поколение при формировании мировоззрения личности, нравственных идеалов, усвоении общечеловеческих ценностей. В начале ХХ века проблемам использования воспитательного и образовательного потенциала киноискусства и влияния кино на подрастающее поколение уделялось серьезное внимание со стороны руководящих органов народного образования. В педагогических публикациях того времени авторами (Л. Д. Кейлина, А. Э. Лацис, Ю. И. Менжинская, М. Орловская) использовалось понятие «киноработа», рассматриваемое как специально организованная работа педагога и аудитории с кинопроизведением. Период двадцатых-тридцатых годов в нашей стране был ознаменован разнообразием форм и методов киноработы. В современных социокультурных условиях российской действительности, когда интенсивность воздействия со стороны средств массовой коммуникации возросла многократно, педагогические усилия, направленные на организацию процесса воспитания и развития подрастающего поколения на материале киноискусства как никогда актуальны. В связи с этим обращение к историческому опыту киноработы, истокам развития процесса современного кинообразования и медиаобразования обретает особую актуальность.

Рассмотрение явлений и процессов в историческом генезисе способствует пониманию их сущности и позволяет выявить перспективы дальнейшего развития. В этой связи актуальность исследования заключается в анализе исторического опыта использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России в начале ХХ века, что будет способствовать созданию более полного и объективного представления в рамках педагогической науки о происходивших в России начала ХХ века процессах и явлениях в области киноработы, а также выявлению перспектив и путей использования наиболее ценных и позитивных аспектов исторического опыта в современных условиях. Исходя из представлений о прогностической роли историко-педагогического знания проблема изучения процесса использования средств и возможностей киноискусства в отечественном воспитании и образовании в начале ХХ века выступает как общая проблема современной педагогической теории и практики и требует детального изучения на конкретно-историческом материале типичной российской губернии.

Изучению исторического опыта кинообразования и медиаобразования в России в его различных аспектах посвящались труды современных исследователей. Среди них выделяются исследования, рассматривающие дидактические проблемы применения кино в образовании в ХХ веке в нашей стране (С. И. Архангельский, Л. П. Прессман, Е. М. Сычева, С. И. Черепинский, Н. М. Шахмаев и др.), анализирующие потенциал отечественного кинообразования как средства эстетического воспитания и художественного развития (О. А. Баранов, А. Л. Вахеметса, И. С. Левшина, З. С. Малобицкая, Ю. М. Рабинович, Ю. Н. Усов и др.), освещающие проблемы теории и истории российского медиаобразования в ХХ веке (С. И. Ильичев, Б. Н. Нащекин, А. В. Федоров, И. В. Челышева и др.). Большинство современных отечественных исследователей в изучении процесса медиаобразования в нашей стране и кинообразования как его неотъемлемой части концентрировали свое внимание на изучении наследия отдельных педагогов и развитии данного процесса в общероссийском масштабе.

Анализ научной литературы и тематически близких исследований показывает, что вопросы, связанные со становлением системы киноработы в регионе Среднего Поволжья, не были предметом специального исследования. То есть имеет место недооценка региональной проблематики, однако в провинции многие явления российской действительности протекали более выразительно. Есть основание утверждать, что возникли противоречия: между требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в современных социокультурных условиях и реальным состоянием процесса, отражающим недостаточное использование богатого исторического опыта киноработы в практике организации процессов воспитания и образования; между осуществлением стратегии модернизации российского образования, его гуманизации и гуманитаризации и недостаточной степенью использования воспитательных и развивающих возможностей кинообразования (киноработы) в полноценном развитии творческого потенциала личности, формировании ответственной человеческой и гражданской позиции.

С учетом обозначенных проблем и противоречий была выбрана тема исследования: «Становление системы «киноработы» в Симбирской губернии – Ульяновском округе (1905 – 1934 гг.)», определена его научная проблема: каковы историко-педагогические предпосылки, специфика и региональные особенности процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе в первой трети ХХ века. Решение данной проблемы является целью исследования.

Исследование системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе начинается с момента появления кино как постоянного зрелища в городе Симбирске в 1905 году и заканчивается в середине тридцатых годов ХХ века, когда произошло становление системы киноработы в Ульяновском округе. Усиление идеологического и цензурного государственного контроля с середины тридцатых годов способствовало свертыванию многих положительных моментов киноработы и направило её дальнейшее развитие в русло так называемого «этапа регресса» или «практического этапа» (А. В. Федоров, И. В. Челышева) детальное рассмотрение которого выходит за рамки нашего исследования и его временные границы.

Объектом исследования является процесс использования средств и возможностей киноискусства в отечественном воспитании и образовании в России в первой трети ХХ века.

Предметом исследования является процесс становления системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе в 1905 – 1934 гг.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. На основании историко-педагогического анализа процесса использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России в первой трети ХХ века раскрыть основные предпосылки становления системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе.
  2. Проанализировать систему киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе в первой трети ХХ века, выявить её основные компоненты, определить временные рамки этапов её становления и раскрыть специфические региональные особенности.
  3. Исследовать основные педагогические направления процесса киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе в 1905 – 1934 гг.
  4. Раскрыть основные формы и методы киноработы.
  5. Определить перспективы репрезентации позитивного историко-педагогического опыта в современных условиях.

Методологической основой исследования являются современные подходы к изучению историко-педагогического процесса: антропологичес­кий, аксиологический, культурологический, цивилизационный; принципы единства исторического и логического, целостности и взаимосвязи процессов, научности, системности, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовало изучение литературы по вопросам: о роли и педагогическом потенциале киноискусства в литературе дореволюционного периода (В. Готвальт, В. Леликов, П. И. Люблинский, Е. Музовская, Е. М. Самуйленко, А. Слюйс и др.), истории педагогики (И. С. Гессен, Л. Гурлит, А. Н. Джуринский, Ж. Жорес, И. И. Зильберфарб, С. А. Каменев, А. А. Корольков, П. Лебедев, Е. Г. Осовс­кий и др.), о гуманизации и гуманитаризации образования (А. П. Асмолов, В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, М. В. Бугуславский, А. В. Кирьякова, Ю. Н. Кулюткин, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.), истории и теории отечественного кинообразования и медиаобразования (Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, И. В. Челышева, С. И. Черепинский и др.), истории и теории отечественного киноискусства (С. С. Гинзбург, Б. В. Дюшен, А. Згуриди, К. К. Парамонова, В. И. Пудовкин, С. М. Эйзенштейн и др.), теории воспитания (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко и др.), методики и практики киноработы (С. П. Виноградов, А. М. Гельмонт, В. А. Диканская, А. Кациграс, Л. Д. Кейлина, А. Э. Лацис, С. Н. Луначарская, И. Майзиль, Ю. И. Менжинская, М. Орловская, А. П. Оскольский, Н. Ф. Познанский, М. М. Полонский, Л. М. Сухаребский, Н. Толстова, Б. Хейфец, А. Ширвиндт, А. А. Экк и др.), о социолого-педагогических аспектах киноработы (А. М. Гельмонт, П. И. Люблинский, В. А. Правдолюбов и др.), о методических требованиях к учебным фильмам (Б. Альтшуллер, Н. Браницкий, В. Жемчужный, Б. С. Перес, В. Перлин, В. Федоров и др.).

Источниковедческую базу исследования составили труды философов, психологов и педагогов, работы по истории образования, архивные материалы, материалы периодической печати первой трети ХХ века.

Методы исследования. В процессе исследования использовались методы теоретического анализа и систематизация исторической, педагогической и методической литературы, архивных документов; сопоставление и обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; методы сравнительно-исторического и статистического анализа документов, отчетов о работе различных учреждений и учебных заведений в исследуемый период; методы исторической аналогии, экстраполяции, синхронного и диахронного анализа, позволившие выявить периодизацию процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии – Ульяновском округе в первой трети ХХ века; реконструктивный и системно-структурный методы, позволившие выявить и охарактеризовать систему киноработы в Симбирской губернии Ульяновском округе; общенаучные методы анализа и синтеза, индукции и дедукции.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005 – 2006 гг.) – изучение научной литературы по проблеме и анализ исследований, тематически близких к нашему, позволили собрать и систематизировать материал по проблеме становления процесса киноработы в России в первой трети ХХ века, а также сформулировать объект и предмет диссертационного исследования, определить его цель и задачи, разработать план исследования.

Второй этап (2007 – 2008 гг.) – изучение архивных источников и их сравнительный анализ с опубликованной литературой позволили выявить и проанализировать систему киноработы в Сибирской губернии – Ульяновском округе, охарактеризовать структуру данной системы, исследовать и определить этапы её становления.

Третий этап (2009 г.) – комплексное обобщение и систематизация собранного фактического материала, оформление основных теоретических положений исследования, публикация итогов исследования и апробация его результатов; оформление материалов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»