WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Рачилина Мария Владимировна

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО КОРПУСА СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

22.00.04 – Социальная структура,

социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание

ученой степени кандидата социологических наук

Саратов 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Томский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат философских наук, доцент

Поправко Николай Васильевич

Официальные оппоненты: доктор социологический наук, профессор

Иванова Ирина Николаевна

кандидат социологических наук, доцент

Смолькин Антон Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Сибирский государственный

университет телекоммуникаций

и информатики

Защита состоится «5» марта 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.242.03 при ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет» по адресу: 410054, Саратов, ул. Политехническая, 77, Саратовский государственный технический университет, корп. 1, ауд. 319.

С диссертацией можно ознакомиться в Научно-технической библиотеке ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет».

Автореферат разослан « 5 »февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

д-р социол. наук, профессор

В.В. Печенкин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное российское общество характеризуется состоянием транзитивности. В ряду происходящих изменений можно выделить социально-институциальные, а также перемены социокультурного характера. Социально-институциальные изменения являются тотальными, поскольку касаются всех сфер жизнедеятельности общества, системными, то есть носят глубинный, сущностный характер. Перемены социокультурного характера проявляются в трансформации характера социальной реальности, в переходе общества к постмодернистскому мировоззрению, согласно которому реальность важна во взаимосвязи с символами и смыслами, ее описывающими. Такая ситуация означает, что происходящие явления и процессы, в том числе в системе общего образования, необходимо изучать не только как некую фактичность, но и как смысловой конструкт.

В рамках заявленной темы рассматривается лишь один сегмент российского общества – система образования, в частности средняя общеобразовательная школа. В настоящее время среднее общее образование является обязательным для всех граждан Российской Федерации, начиная с 7 лет. По последним данным Российского комитета государственной статистики численность школьников составляет около 15 миллионов человек, программами общего образования охвачены 94% детей соответствующего возраста. Тем не менее, по данным Левада-Центра в последнее время почти половина россиян (45%) оценивают существующую систему образования как неудовлетворительную. Что же касается общеобразовательной школы, то здесь оценки россиян практически совпадают с оценкой системы образования в целом. Обязательность общего образования, включенность в данную систему большинства индивидов соответствующего возраста при низких оценках системы общего образования россиянами актуализируют изучение процессов в системе общего образования, в том числе инновационных.

Многомерность, многоаспектность изменений проявляется в многообразии их проявлений. Можно выделить изменения в зависимости от масштабности – от внедрения каких-либо отдельных элементов до системных, меняющих суть самого явления или процесса. Во-вторых, в зависимости от источника изменений: объективные, то есть сознательно спланированные, продуманные изменения, имеющие явные предпосылки и четко обозначенный источник (могут реализовываться в виде реформ), и субъективные, поскольку они незапланированные, существуют в неявном виде, их сложно спрогнозировать и отчетливо определить источник. В-третьих, в зависимости от предметного содержания: социальные, экономические, организационные, культурные и т.д. В-четвертых, в зависимости от характера последствий: конструктивные (позитивные, преобразующие, создающие), деструктивные (негативные, разрушающие), имитационные (создающие видимость изменений).

Множество изменений по характеру последствий носили деструктивный характер: произошел мировоззренческий разрыв между старшим поколением (педагоги) и младшим (обучающиеся), образование (в большей степени высшее) из базовой ценности превратилось в адаптационный ресурс, ослабла научно-методическая поддержка школы со стороны научного сообщества и др. В качестве основных конструктивных изменений в общеобразовательной школе можно назвать деидеологизацию образования и воспитания, снижение государственного контроля, актуализацию конкуренции между образовательными учреждениями и др. С одной стороны, множество деструктивных изменений, мировоззренческий разрыв привели к хаосу, неопределенности. С другой стороны, отсутствие жестко предопределенных целей и правил взаимодействия позволили создать основу для инновационной деятельности (выбор стратегии развития школы, возможность привлечения дополнительных финансовых ресурсов, подбор педагогов, отбор обучающихся, и пр.). Актуальность темы усиливается тем фактом, что происходящие изменения в системе образования носят тотальный, системный характер, являются необратимыми.

Успешность любого изменения зависит от многих факторов, в том числе от непосредственных исполнителей нововведения. Под исполнителями подразумеваются некие социальные типы исполнителей, сформированные под влиянием социального окружения, профессиональной среды, социально-демографических, профессиональных характеристик. Успешность реформ, проводимых в российской системе образования, инициатором которых является правительство, также во многом зависит от того, какие социальные типы исполнителей преобладают в современной российской школе.

Степень научной разработанности проблемы. Тематика инноваций осмысливается в различных отраслях научного знания. В науку данный термин вошел в XIX в. через антропологию и этнографию, а в ХХ в. стал широко использоваться в экономической теории. В настоящее время термин используется как операциональное понятие в различных отраслях научного знания, в рамках социологии по данным проблемам работают такие авторы, как А.И. Пригожин, Ю.А. Карпова, Г.С. Гамидов, В.Н. Вяткин, Л.Н. Васильева, И. В. Конев, о роли социальных факторов в управлении инновациями пишет И.В. Журавлева.

Больше всего работ, близких к теме общеобразовательной школы, находится в рамках социологии образования. Работы, в которых рассматривается философия образования, производится социологический анализ системы образования, представлены такими авторами, как А.М. Осипов, Ф.Р. Филиппов, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев, Н.В. Поправко, С.И. Григорьев, Н.А. Матвеева, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, Л.И. Иванкина, А.С. Запесоцкий, А.Н. Уткина, С.А. Шаронова и другие. Крупные исследования проводились новосибирской социологической школой (В.Н. Шубкин). Более частные вопросы образования (негосударственное образование, самообразование, образование взрослых, непрерывное образование, коммуникации в образовании, прикладные аспекты образования) рассматривают такие авторы, как А.З. Фахрутдинова, Г.И. Петрова, Е.А. Шуклина, О.В. Нотман, И.К. Кощеева, Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева и др. Отдельным направлением можно выделить проблемы развития региональных систем образования, в данном контексте представлены работы таких авторов, как А.В. Ефремов, Н.И. Шевчик. Образование как фактор социальной дифференциации рассматривают Д.Л. Константиновский, Ф.Э. Шереги.

Ретроспективный обзор дискуссий о концепциях общего образования дают В.Я. Нечаев, М.Н. Руткевич. Процессы реформирования школы в современных условиях - А.М. Гендин, М.И. Сергеев, А.Ю. Рыкун, Н.В. Поправко, о взаимодействии агентов образовательного пространства размышляет В.Н. Почечихина, институциальные проблемы общеобразовательной школы, социальные проблемы учителей школ, рынок образовательных услуг рассматривает Ф.Э. Шереги. Тематика, посвященная инновациям в общеобразовательной школе, встроена в работы более широкого плана, например моделирование региональных образовательных систем, модернизация образования, об этом пишут С.С. Шевелева, Н.А. Заруба, Л.И. Лурье, Т.Л. Клячко, А. Новиков, Д. Новиков и другие. Отношение педагогов к инновациям изучает Т.П. Жигунова. Несмотря на то, что в области образования проводится достаточно исследований, посвященных проблемам модернизации, проблемы, связанные с внедрением и восприятием инноваций в общеобразовательной школе, рассматриваются фрагментарно. Нераскрытыми остаются такие темы, как характер и направленность происходящих в школе изменений в модусе функциональности – дисфункциональности; существующие инновационные практики в современной школе, их направленность; факторы, определяющие инновационные практики агентов образования; особенности конструирования и конституирования инноваций агентами образовательного процесса. Термин «инновации» часто встречается в публицистике, в научном, политическом, управленческом дискурсе, но однозначного определения не сложилось, иногда встречается отсутствие рефлексии по поводу инноваций. Чаще всего «инновация» рассматривается как нечто новое или процесс внедрения новшества.

Теоретико-методологическая база исследования основана на применении следующих подходов и теорий:

- для описания инноваций как универсального социального явления используются положения социологии инноваций А.И. Пригожина, Г.С. Гамидова, Ю.А. Карповой;

- анализ изменений в системе общего образования производится на основании социологических взглядов З.Баумана, У.Бека, Э. Тоффлера;

- школа как социальный институт и как система рассматриваются в рамках структурно-функционального подхода, предложенного Т. Парсонсом, для анализа процесса социализации применяется, историко-сравнительный метод (В.Я. Нечаев и др.), для описания образования в средней школе как социокультурного феномена используются элементы методологии конкурирующих парадигм, в частности, сочетание разновидностей функционалисткой и феноменологической парадигм, которое встречается в современной литературе (Н.В. Поправко);

- деятельность агентов системы общего образования объясняется с помощью концепции социального действия Э. Гидденса, а именно его стратификационной модели актора, а также на основе теории социальных практик (В.В. Волков);

- при изучении профессионального дискурса в области инноваций используются элементы символического интеракционизма Д. Мида и феноменологического подхода А. Шютца, П. Бергера, Н. Лумана;

- для разработки эмпирических исследований использованы труды по стратегии и методам проведения социологических исследований В.А. Ядова, И.Ф. Девятко, Бутенко И.А., а также работы по методологии исследовательского интервью С.А. Белановского, С. Квале.

Цель диссертационного исследования заключается в социологической интерпретации существующих инновационных практик в преподавательском корпусе системы общего образования, в построении на этой основе их типологической и факторной моделей. Данная цель реализуется путем решения следующих теоретических и эмпирических задач исследования:

- определить методологические границы исследования, обозначить теоретико-методологические основы социологического изучения инноваций в системе общего образования;

- на основе структурно-функционального анализа основных институциальных изменений российского образования описать проблемное поле современной общеобразовательной школы в контексте проблемы инноваций;

- на основе феноменологического подхода осуществить анализ особенностей позиционирования, конструирования и конституирования инноваций в общеобразовательной школе ее агентами;

- на основе концепции социального действия Э. Гидденса и теории социальных практик осуществить анализ и построить типологию существующих инновационных практик, реализуемых преподавательским корпусом общеобразовательной школы;

- проанализировать и построить факторную модель приверженности агентов общего образования различным типам инновационных практик;

- разработать программу и провести эмпирическое исследование с целью выявления существующих инновационных практик агентов системы общего образования с использованием методов полуформализованного интервью и анкетного опроса.

Объектом диссертационного исследования является инновационная сфера системы общего образования современной России.

Предмет диссертационного исследования – инновационные практики и факторы инноваций в структуре профессиональной деятельности преподавательского корпуса общего образования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»