WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В первом параграфе центральное место занимает описание концепции и программы экспериментального обучения «Я и СМИ», которая была разработана на основе проведенных исследований, анализа современных программ по русскому языку и литературному чтению и реализована в системе дополнительных занятий к урокам русского языка и литературного чтения. Обучающий эксперимент проводился в четвертом классе средней общеобразовательной школы № 514 с этнокультурным русским компонентом образования в 2007- 2008 учебном году с нагрузкой 1 час в неделю. При создании программы мы опирались на данные медиаобразования, а также на данные психологии, педагогики, лингвистики, методики обучения русскому языку в начальной школе, методики чтения и развития речи. Экспериментальная методика создавалась с учетом данных исследовательской работы и констатирующего эксперимента (2004-2008 гг.). Таким образом, были определены цели и задачи, обуславливающие содержание и структуру обучающего эксперимента:

  1. формирование речевых умений учащихся (умение грамотно говорить, умение пользоваться определенным терминологическим аппаратом, умения в области речевой творческой деятельности);
  2. формирование аудиовизуальной культуры младшего школьника (совершенствование аудиовизуального восприятия, качественное расширение зрительского кругозора, усвоение определенного терминологического аппарата);
  3. усвоение особенностей выразительных средств в различных видах искусства: литературе, кино, изобразительном искусстве; формирование умения анализировать эти выразительные средства и пользоваться ими в ходе выполнения самостоятельных творческих работ;
  4. формирование основ информационной культуры: знания
    о разнообразных источниках информации (радио, телевидение, печатные СМИ, книги, обучающие СD- и DVD-диски и другие электронные носители, виртуальные библиотеки и другие ресурсы сети Интернет), умение классифицировать информацию, выбирать нужное и отсеивать лишнее;
  5. формирование навыков самостоятельной работы со
    СМИ;
  6. становление ценностных ориентиров в современном мире
    и СМИ, развитие художественного вкуса.

Основные методические положения этой системы можно выразить следующим образом:

- использование на занятиях материалов СМИ повышает мотивацию обучения, создает условия для активной, самостоятельной творческой деятельности детей, делает эту деятельность личностно значимой;

- комплексное использование различных средств СМИ в процессе формирования речевой культуры младшего школьника создает предпосылки для становления грамотного, активного маленького зрителя, вдумчивого читателя, культурного собеседника;

- познавательная и художественно-творческая деятельность школьников во время специальных занятий по культуре речи с использованием материалов СМИ совершенствует речь, развивает воображение, мышление, расширяет кругозор, тренирует память, формирует художественное восприятие и вкус учащихся;

- привлечение учащихся к нестандартным формам работы со СМИ обеспечивает критическое отношение к различным их материалам.

Экспериментальная программа была выстроена по концентрическому принципу: работа по освоению терминологических понятий курса планомерно велась на каждом занятии, постепенно расширялись и углублялись представления учащихся о предмете. Многие занятия объединялись в тематические блоки, работая в которых дети поэтапно учились применять полученные знания на практике. Программа экспериментального обучения представлена на страницах исследования и состоит из следующих разделов: тема занятия, использованный учебный материал, необходимый понятийный аппарат, формы организации и методы работы. Также в программе обозначены формируемые знания и умения, часть из которых включены в стандарты современной начальной школы, а часть являются специфическими, но, на наш взгляд, необходимыми для развития современной личности.

Структуру и содержание программы экспериментального обучения «Я и СМИ» представим в небольшом фрагменте.

№ тематического

блока занятий

Тема занятия

Учебный материал

Формируемые знания и умения, понятийные слова

Формы и методы работы

10.

«Детская радиовикторина «Мультяшка»

Аудиозаписи с радиовикториной «Мультяшка».

Запись песен из детских фильмов и мультфильмов.

Знакомство с понятием культура речи ведущего.

Формирование умения на слух воспринимать чужую речь, анализировать ее. Формирование культуры разговора по телефону.

Вспоминаем произведения детских классиков по песням одноименных произведений литературы.

Инсценировка разговора по телефону.

11.

«Телевизор – мой друг или враг!»

Видео- и DVD-записи детских телепередач «Улица Сезам», «Смешарики», «Самый умный», «В мире животных».

Знакомство с понятиями эпизод, DVD-запись.

Коллективный просмотр видео-и DVD-записей с точки зрения того, как и что говорят ведущие.

12.

«Телевизор – мой друг или враг!» (продолжение)

Видео- и DVD-записи мультфильма «Приключения Скуби-Ду» и сериала «Моя прекрасная няня».

Формирование критического отношения к факту использования героями телепередач и мультфильмов в своей речи лексики сниженного стиля, жаргона.

Коллективный просмотр, обсуждение увиденного.

Второй параграф описывает ход экспериментального обучения. В нем даются планы проведенных занятий и методические комментарии к ним.

В третьем параграфе представлены результаты контрольного эксперимента, а также даны обобщения и выводы по экспериментальной работе в целом.

Анализируя высказывания, реплики и ответы, которые ребята давали на каждом занятии, можно было заметить, как развивается зрительская активность детей, углубляется восприятие радио- и телевизионных произведений, формируется критическое отношение к речевым ошибкам, допускаемым ведущими и героями радио- и телепередач.

В ходе экспериментального обучения была доказана целесообразность систематической работы в ключевых направлениях формирования речевой культуры в условиях воздействия СМИ. Среди подобных основных направлений такой работы можно назвать следующие: работа с отдельно взятым словом с использованием различных лингвистических словарей (создание «Энциклопедии одного слова»); формирование умения ориентироваться в программе телевещания и самостоятельно отбирать полезные телепрограммы для просмотра; формирование умения ориентироваться в детских журналах.

Особенно стоит отметить, что учащихся очень увлек проект по созданию «Энциклопедии одного слова». Сначала с помощью учителя, потом самостоятельно или коллективно с друзьями, родителями, каждый ребенок работал с выбранным им словом, использовал словари, «искал» это слово в заглавиях художественных произведений, русском фольклоре, афоризмах, детских журналах, радио- и телепередачах.

Эта деятельность, безусловно, явилась показателем достаточно хорошего уровня речевой, читательской и в целом информационной грамотности учащихся, которые были сформированы в ходе экспериментального обучения, а также показателем возросшей речевой и зрительской активности детей.

С целью выяснения уровня осознанности зрительских и читательских (в области детской периодической печати) предпочтений учащихся на контрольном этапе исследования было предложено ответить на вопросы: Что именно ты смотришь по телевизору... Читаешь ли ты журналы Если да, то какие... Интересуешься ли ты значением непонятных слов, встречающихся в телепередачах или журналах Аналогичное задание дети выполняли в ходе констатирующего эксперимента.

Анализ полученных результатов выглядит следующим образом:

1. Популярность сериалов, реалити-шоу и мультфильмов снизилась с 78% до 55%. Стало больше любителей «Новостей» (с 3% до 15%), также увеличилось число ребят отметивших познавательные программы о животных ( с 7% до 22%).

2. Изменилась ситуация с чтением журналов. Если на констатирующем этапе журналы читали 30% опрошенных, то на контрольном этапе число читающих журналы возросло в процентном соотношении до 52%. При этом 38% отметили именно журнал «Мурзилка», который является не только развлекательным, как большинство современных журналов, но и познавательным. Повысилось количество ребят, которые пишут письма в редакции телепередач и журналов с 15% до 33%.

3. Что касается значения неизвестных слов, встречающихся в телепередачах или журналах, то количество детей доверявших в этом отношении только словарю увеличилось с 20% до 51%, количество детей, которые обращаются по этому поводу только к родителям снизилось с 50% до 39%. Это значит, что «авторитет» словаря в глазах учащихся повысился.

Положительные результаты опытного обучения, зафиксированные в данных контрольного эксперимента, были подтверждены в ходе бесед с учителем экспериментального класса и родителями учащихся. Учителем была отмечена положительная динамика в развитии речевой культуры учащихся. На уроках русского языка и литературного чтения школьники применяли полученные на экспериментальных занятиях знания о характеристиках культуры речи: при ответах на вопросы или выступлениях старались выстроить речь так, чтобы она была правильной, выразительной, последовательной, логичной.

Мнения родителей, звучавшие в свободных беседах с автором, также свидетельствовали о положительной динамике в становлении речевой и зрительской активности учащихся. Так, родители отмечали, что дети начали более критично относиться к аудиовизуальной продукции, у многих ребят сформировалась полезная привычка планировать свои телепросмотры. Дети, по наблюдениям взрослых членов семьи, стали активнее и самостоятельнее в выборе необходимой информации (например, при подготовке домашних заданий), при этом они демонстрируют умение работать с различными (печатными и электронными) источниками информации, в том числе активизировалось обращение детей к словарям русского языка.

Обобщая итоги эксперимента, следует отметить также и положительное отношение учащихся к занятиям по программе «Я и СМИ». Такое отношение высказывалось детьми в ходе свободных бесед, в виде впечатлений об экспериментальных занятиях, собранных автором исследования на заключительном занятии курса.

Обобщение итогов эксперимента показало: в ходе экспериментальной работы удалось доказать, что средства массовой информации оказывают положительное влияние на формирование речевой культуры младших школьников при условии повышения уровня информационной культуры детей, формирования у них качеств активного, грамотного зрителя. Стало очевидным, что в процессе формирования речевой культуры младших школьников необходимо учитывать дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт учащихся.

В заключении содержатся основные выводы представленной работы и намечаются направления и перспективы дальнейшего исследования избранной проблемы.

Экспериментально было доказано, что средства массовой информации обладают большими потенциальным возможностями применения их на уроках русского языка и литературного чтения в качестве учебного материала. В ходе исследования эти возможности описаны, а также предложены целесообразные виды деятельности с каждым из представленных видов СМИ в процессе формирования культуры речи.

Проведенное диссертационное исследование показало, что если учитывать дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт ребенка, то формирование речевой культуры младших школьников и развитие их творческих способностей возможно и целесообразно с использованием материалов СМИ в ходе учебного процесса. Следовательно, выдвинутая гипотеза была доказана.

В результате исследования были намечены перспективы дальнейших научных разработок в данной области. Представляется актуальным пристальное изучение возможностей средств массовой информации с целью разработки и создания современной обучающей среды на уроках родного языка в широком смысле. Открытой пока остается проблема подготовки будущих учителей к работе по формированию речевой культуры младших школьников в современных условиях.

Список литературы включает 130 наименований.

В приложении представлены опросные листы (анкеты) для учащихся, родителей и учителей начальных классов, анализ сетки телевещания в виде таблицы, конспект одного из занятий программы экспериментального обучения и описание хода работы по созданию проекта «Энциклопедия одного слова», предусмотренного в рамках программы экспериментального обучения.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»