WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Апробация основных положений исследования осуществлялась на экспериментальных занятиях в средней школе № 514 с этнокультурным русским компонентом образования ЮАО г. Москвы. Результаты работы были доложены на заседаниях методических объединений начального звена, педагогических советах, на научных конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского педагогического государственного университета (секция «Педагогика и методика начального обучения», подсекция «Русский язык и методика его преподавания в начальной школе») Московского педагогического государственного университета в период с 2004 по 2008 год.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. На современном этапе дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт ребенка может играть положительную роль в процессе формирования речевой культуры младшего школьника при условии грамотной работы педагога по актуализации и систематизации подобного опыта.
  2. Разработанная с использованием материалов СМИ методическая программа создает условия для успешной работы по формированию культуры речи младших школьников.
  3. Уменьшение ошибок в речи учащихся и развитие умений точно и правильно излагать свои мысли напрямую зависит от целенаправленной работы по формированию культуры речи в современных условиях, предлагаемой в экспериментальной программе.

Структура диссертационной работы включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его гипотеза, определяется цель работы, указываются задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость диссертации, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Лингвометодические характеристики процесса формирования культуры речи в школе» освещен широкий круг вопросов, связанных с проблемой формирования речевой культуры на современном этапе. Проведенный в этой части исследования анализ методической, психологической и педагогической литературы помог обобщить накопленный отечественной школой опыт формирования речевой культуры школьников, а также обозначить ряд проблем, возникающих сегодня при формировании культуры речи младших школьников в условиях воздействия современных средств массовой информации.

В первом параграфе рассмотрены общие вопросы культуры речи (Б.Н. Головин, М.Р. Львов, В.И. Максимов, С.И. Ожегов, А.М. Пешковский, Д.Э. Розенталь, Л.И. Скворцов, Н.М. Шанский), проанализированы понятия нормы, в частности, описаны орфоэпическая, лексическая, грамматическая и стилистическая нормы языка (Р.И. Аванесов, А.Н.Гвоздев, В.В. Иванов, М.В. Панов, А.А. Реформаторский). При этом основное внимание уделено орфоэпической и лексической нормам, так как именно с этих позиций представляется целесообразным работа над формированием речевой культуры младших школьников. Это объясняется тем, что, во-первых, речевой опыт ребенка не богат, и орфографические умения требует специальной отработки. Во-вторых, словарный запас учащихся беден, школьникам часто не хватает лексических средств для выражения своих чувств, мыслей, эмоций.

Проблема бедности лексического запаса учащихся освещена во втором параграфе с точки зрения психолого-педагогических основ формирования речевой культуры младших школьников. Исследователи речи учащихся начальных классов считают, что следствием такого положения дел является частая повторяемость одних и тех же слов, неточность употребления слов в речи, неумение использовать изобразительные средства языка. Большое внимание этому вопросу уделяется в работах известных психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин. На сегодняшний день освоение ребенком семантики слова в современной науке рассматривается как одна из центральных проблем, при этом главную роль играет образность мышления детей младшего школьного возраста, которая способствует восприятию «образных» значений слова.

В третьем параграфе обосновывается роль культуры речи учителя в процессе воспитания и образования младших школьников. О значении слова как важнейшего педагогического инструмента говорили и писали К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский.

В этой части исследования были выделены основные категории культуры речи: нормативность, целесообразность, действенность, выразительность, уместность, чистота, точность, логичность, богатство. Практика работы в школе, наблюдения за учащимися диссертантом позволили сделать вывод о том, что в настоящее время особое внимание необходимо уделять чистоте речевого высказывания. По мнению лингвиста Б.Н. Головина, «элементами, нарушающими чистоту речи, являются диалектизмы, варваризмы, жаргонизмы и вульгаризмы». Для того, чтобы целенаправленно и грамотно вести работу по формированию речевой культуры младших школьников, учителю необходимо самому владеть высокой культурой речи.

Четвертый параграф посвящен вопросам медиаобразования, которое подразумевает обращение к понятиям «средства массовой коммуникации» и «средства массовой информации». Существуют разные трактовки данных понятий, так, например, автор многих книг, посвященных вопросам медиаобразования, И.В. Челышева разводит эти термины, давая каждому термину свое определение. Другие ученые в этой области, такие как, Е.А. Ножин и М.Г. Ханин не считают нужным разводить эти термины: «понятие «средства (канала) массовой информации (коммуникации)» обозначает не только технические средства, но и возникающие на их основе социальные институты, выполняющие функцию распространения информации – печать, радио, телевидение, кинематограф». В нашей работе мы придерживаемся именно такого определения.

Обзор существующих на данный момент подходов к вопросам медиаобразования показал, что в настоящем исследовании целесообразно взять за основу определение медиаобразования как «процесса развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» (А.В. Федоров). Наиболее важным в этом определении для решения задач исследования является то, что особое внимание в данной трактовке обращено на формирование культуры общения с медиа и на формирование критического мышления при восприятии СМИ. Именно эти цели следует, по нашему мнению, рассматривать как основные, если иметь в виду процесс педагогического воздействия на младших школьников, постоянно испытывающих на себе влияние потоков медиаинформации.

В пятом параграфе рассмотрены общедидактические принципы, основы которых заложены великим педагогом Я.А. Коменским. Эти принципы описаны с точки зрения формирования культуры речи младших школьников. Также представлены принципы и методы обучения русскому языку, предложенные и разработанные профессором Л.П.Федоренко. В нашем исследовании при разработке методики формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия СМИ были использованы следующие методы:

1) теоретические методы (беседа, рассказ учителя, самостоятельное изучение материала по учебнику);

2) теоретико-практические методы (фонетический, морфологический, этимологический разборы, грамматическое конструирование, лексический разбор);

3) практические методы (объяснение непонятных слов, обучение работе со справочной литературой, ведение словариков, составление «Энциклопедии одного слова», составление словосочетаний и предложений, исправление ошибок).

Центральное место во второй главе «Определение уровня методической обеспеченности и культуры речи учащихся начальных классов» занимает описание констатирующего эксперимента. Также подробно дан обзор печатных СМИ для детей и представлен анализ программ и учебников по русскому языку и литературному чтению с точки зрения формирования культуры речи и использования в процессе обучения материалов СМИ.

В первом параграфе описан констатирующий эксперимент, который проводился в несколько этапов в период с 2005 по 2008 год. Всего исследованием было охвачено 83 ученика начальных классов, 68 родителей и 23 учителя начальных классов. В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования:

  • анкетирование;
  • целенаправленное систематическое наблюдение;
  • индивидуальные и групповые беседы;
  • обобщение и анализ полученных данных, в том числе статистическая обработка результатов экспериментов.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал:

  • Младших школьников очень привлекают СМИ, значительную часть своего досуга дети посвящают просмотру телепередач, видео, занятиям с компьютером. Причиной большой привлекательности СМИ представляется легкость и доступность общения с ними: СМИ не требуют от ребенка напряжения, позволяя оставаться пассивным потребителем.
  • Аудиовизуальный опыт ребенка богаче, чем «речевой», хотя и носит часто случайный, стихийно сложившийся характер.
  • «Речевой» и зрительский опыт ребенка имеют точки соприкосновения. В некоторых случаях дети обращают внимание на новые слова, встречающиеся в передачах, интересуются их значением. Однако, с нашей точки зрения, такой процесс должен быть педагогически организованным и направленным на формирование речевой культуры младшего школьника. Отсюда следует вывод о необходимости использования дошкольного и внешкольного аудиовизуального опыта ребенка на уроках русского языка и литературного чтения.
  • У младших школьников заметно желание участвовать в конкретной творческой работе. Учитывая огромный живой интерес детей к СМИ и большие потенциальные возможности подобных средств для общего развития младших школьников, целесообразно использовать СМИ для организации и проведения творческих работ на уроках формирования речевой культуры в начальной школе.
  • Анкетирование родителей показало, что современный ребенок вне школы часто лишен возможности совершенствования своей речи: общение детей с родителями занимает весьма скромное место в досуге современной семьи. Школа сегодня должна компенсировать такой недостаток. Таким образом, на современном этапе роль школы в формировании культуры речи ребенка возрастает.
  • Недостаточная методическая разработка проблемы комплексного формирования речевой и аудиовизуальной культуры не позволяет учителям начальной школы эффективно использовать потенциальные возможности СМИ в процессе становления грамотной речи младших школьников.
  • Анализ телепередач, проведенный в рамках констатирующего эксперимента, показал следующее:

во-первых, телепередачи, которые смотрят современные школьники, нельзя назвать познавательными (исключение составляют лишь некоторые из них, среди которых можно назвать «В мире животных», «Самый умный»). Общая цель большинства сегодняшних передач для детей – развлечь, увести от реальности в мир фантастики;

во-вторых, состояние русского языка современных СМИ кардинально изменилось за последние годы. Зачастую уровень речевой культуры героев фильмов, сериалов и передач с точки зрения языковых норм оказывается низким.

Во втором параграфе представлен анализ современных детских журналов и сравнительный анализ особенностей современных детских журналов и журнала «Мурзилка» ранних лет выпуска, который был проведен с целью выяснения того, что представляет собой современная детская периодическая печать, каково ее содержание и качество представленного в ней русского языка, а также с целью изучения возможностей ее использования в процессе формирования культуры речи.

Результаты обзора печатных СМИ для детей показали, что в целом публикуемые издания не утратили своей познавательной направленности и содержат полезную информацию для младших школьников, однако характер издающихся сегодня материалов заметно отличается от тех, которые публиковались раньше. В современных журналах представлена информация, описывающая бытовые реалии сегодняшних дней, а в изданиях прежних лет публиковались такие материалы, которые были направлены на формирование у детей картины мира. Также в печатных выпусках прошлых десятилетий много внимания уделялось произведениям авторов, представляющих золотой фонд детской литературы. Произведения Л. Толстого, А. Толстого, М. Горького, В. Бианки, С. Михалкова и многих других русских писателей-классиков написаны хорошим литературным русским языком и дают возможность оценить его выразительные средства. В номерах современных журналов публикуются в основном произведения современных писателей или самих детей, а знакомства с образцами литературы, выдержавшей испытание временем, не происходит. Изменения, разумеется, неизбежны, но учитывая то состояние, в котором находится сегодня русский язык, общение с классикой, с нашей точки зрения, должно стать непременным условием работы по повышению культуры речи.

В третьем параграфе представлен анализ программ и учебников по русскому языку и литературному чтению. Среди ряда программ мы выбрали для анализа те, которые: а) отвечают в полной мере целям и задачам обучения в области культуры речи и/или б) в которых так или иначе упоминается язык СМИ.

Анализ программ показал, что хотя не все программы предполагают работу со СМИ, все-таки тенденция к использованию в обучении материалов периодики и телепередач в некоторых из них наблюдается. Многие учебные курсы предоставляют свободу учителю в выборе тем и организации работы на уроках в рамках этих тем. Поэтому нам кажется возможным и нужным включение и использование материалов СМИ в процесс обучения младших школьников по перечисленным программам.

В третьей главе «Экспериментальная методика формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия СМИ» подробно описаны концепция, программа и ход экспериментального обучения, а также представлены описание и результаты контрольного этапа эксперимента.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»