WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

СЕРЕГИНА Дария Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ВОЗДЕЙСТВИЯ СМИ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2008

Работа выполнена на кафедре русского языка и методики его

преподавания в начальной школе факультета начальных классов

Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель — доктор филологических наук,

профессор Катлинская Лия Павловна

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор Дейкина Алевтина Дмитриевна

кандидат педагогических наук,

доцент Зиновьева Татьяна Ивановна

Ведущая организация — Пензенский государственный педагогический университет

им. В.Г. Белинского

Защита состоится «___»__________2009 года в ____часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «___»_____________2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Попова Н. А.

Актуальность исследования. В последнее десятилетие XX века мировое сообщество вступило в новую информационную эпоху. Бурное развитие техники и технологий и вслед за тем интенсивный рост объема информации сопровождается не только появлением новых многочисленных средств массовой информации, но и активным их воздействием на все сферы жизни современного человека. В понятие «средства массовой информации» (далее СМИ) в современной речи не всегда вкладывается одинаковое содержание, но обычно этот термин употребляется как собирательное обозначение печати, радио, телевидения, средств видео- и звукозаписи и воспроизведения, компьютерных систем.

В сложившихся условиях особую остроту приобрела проблема воздействия СМИ на формирование личности ребенка, на становление его общекультурного и речевого уровня. Возросший интерес к освоению культурных традиций, к передаче ценностных ориентиров подрастающему поколению и необходимость сопряжения этого интереса с социальной составляющей образования в целом – все это убеждает в особой важности формирования у учащихся умения понимать и осмысливать воспринимаемую информацию.

В современном обществе ребенок уже в дошкольном возрасте подвергается огромному воздействию телевидения, видео, компьютера, приобретая, таким образом, определенный аудиовизуальный опыт. При этом очевидно, что СМИ сегодня можно оценивать с двух сторон. С одной стороны, СМИ – это расширение общего кругозора, знакомство с литературными произведениями в экранном переложении, и, несомненно, один из источников для решения задачи повышения культуры речи ребенка. С другой стороны, форма и содержание многих современных радио- и телепередач очень часто свидетельствует о наличии антикультурного компонента в речи ведущих и героев программ.

Как одно из обстоятельств, определяющих острую необходимость особого внимания к новым уровням речевого развития современного школьника, в реферируемой диссертации рассматривается взаимодействие мощности и содержания информационного потока и проблема снижения уровня духовно-нравственной культуры вообще и речевой в частности.

Педагог сегодня остается, по существу, единственным человеком, противостоящим использованию жаргонов и клише в русской речи на разных уровнях, - от так называемой непринужденной беседы до статьи в центральной прессе. Кроме того, на учителя ложится огромная ответственность за будущее нашей страны и народа, так как прежде всего от педагога зависит, сможет ли подрастающее поколение сберечь великое достояние нашей нации – русский язык. Не подлежит сомнению также тот факт, что основы бережного отношения к языку нужно закладывать еще в начальной школе. Сегодня дети увлечены низкопробными боевиками, детективами, ужасами фантастики, что неизбежно порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Познавательная установка детских телепередач и журналов сегодня полностью вытеснена развлекательной установкой. Поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, научить школьника внимательно слушать, грамотно говорить и писать.

Таким образом, очевидно, что сегодня процесс формирования речевой деятельности детей проходит в совершенно новых условиях, что и определяет актуальность проведения настоящего исследования, посвященного проблеме формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

В лингвистике вопросы культуры речи освещали такие крупные ученые, как А.М. Пешковский, А.А. Реформаторский, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов, М.В. Панов, А.Н. Гвоздев, В.Г. Костомаров, Л.И. Скворцов, Б.Н. Головин.

В психолого-педагогических науках процесс формирования речевой культуры рассматривался учеными Л.С. Выготским, Н.И. Жинкиным, Р.С. Немовым, С.Л. Рубинштейном.

Методика формирования культуры речи опирается на общедидактические принципы обучения русскому языку (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Приступа) и методические принципы, предложенные и разработанные Л.П. Федоренко. Огромный вклад в вопросы методики формирования культуры речи внесен М.Р. Львовым, Т.А. Ладыженской.

На сегодняшний день накоплен богатый научно-методический материал по этой проблеме: проведено много фундаментальных исследований в области формирования речевой культуры учащихся, созданы программы и учебники по культуре речи для обучающихся в средних и высших учебных заведениях. Но стремительно меняющаяся социокультурная среда, в которой растет современный ребенок, требует новых подходов к решению вопроса формирования культуры речи.

Анализ ряда диссертационных работ позволил выделить несколько основных направлений, близких к заявленной теме:

- исследования в области теоретических основ медиаобразования (А.В. Федоров, И.В. Челышева, А.В. Шариков);

- исследование возможностей использования СМИ как средства повышения эффективности обучения, развития самостоятельности творческой активности и других личностных качеств школьников (Т.Н. Волкова, В.Ю. Выборнова, Н.В. Гутова, О.В. Добронравова, Н.М. Сажина, Ю.И. Соловьева, Л.Н. Трофимова, В.В. Умановский, Е.В. Якушина).

Перечисленные выше работы представляют несомненный интерес, поскольку их отдельные выводы и экспериментальные данные позволяют выявить определенные закономерности применительно к заявленной теме исследования, однако практически остается без внимания фактор влияния средств массовой информации на формирование речевой культуры младших школьников. Поэтому становится очевидной необходимость и целесообразность научно-методической разработки проблемы формирования речевой культуры младших школьников в новых условиях.

Объектом исследования является процесс формирования культуры речи младших школьников в условиях влияния СМИ.

Предмет исследования – положительные и отрицательные факторы влияния современных СМИ на формирование культуры речи младших школьников в процессе становления их языковой личности.

Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия современных СМИ.

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

  1. Рассмотреть теоретические основы разработки и реализации формирования культуры речи младших школьников в контексте современной методики, лингвистики, педагогики, психологии.
  2. Изучить проблему влияния средств массовой информации на процесс формирования речевой культуры младших школьников.
  3. Проанализировать действующие программы и учебно-методические комплекты по русскому языку, литературному чтению, риторике с целью выявления фактов использования материалов СМИ в процессе обучения.
  4. Исследовать уровень речевой культуры младших школьников, а также выявить их зрительские и читательские (в области детской периодической печати) интересы.
  5. Отобрать учебный материал (книги, литературные тексты, словари, аудиовизуальные произведения, детские журналы) для экспериментальных занятий по формированию речевой культуры, а также определить целесообразные виды деятельности с этим учебным материалом.
  6. Разработать методическую систему, отвечающую цели исследования. Описать методическое обеспечение учебного процесса в новых условиях.
  7. Экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной методической системы формирования культуры речи младших школьников в условиях воздействия СМИ.

Гипотеза настоящего исследования заключается в следующем: если учитывать дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт ребенка, то формирование речевой культуры младших школьников и развитие их творческих способностей возможно и целесообразно с использованием материалов СМИ в ходе учебного процесса.

Выбор методов исследования определяется сформулированной гипотезой и характером решаемых задач:

а) теоретические методы: изучения фундаментальной методической, психолого-педагогической литературы и литературы по медиаобразованию, а также диссертационных материалов и статей по теме исследования; обзор программ и учебных пособий по русскому языку, литературному чтению и риторике в начальной школе; анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем;

б) эмпирические: наблюдение за процессом обучения в начальной школе, анкетный опрос учащихся начальных классов, их родителей и учителей, проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева; коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подходы к процессу обучения младших школьников родному языку (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик); труды медиапедагогов и исследователей теории средств массовой информации, освещающие разные аспекты изучаемой проблемы (Е.А. Ножин, А.В. Федоров, М.Г. Ханин, И.В. Челышева).

Диссертационное исследование включает опытно-экспериментальную работу, которая поэтапно проводилась диссертантом в течение четырех лет

(с 2004 по 2008гг.).

На первом этапе (2004 – 2005гг.) выявлялась теоретическая база исследования: осуществлялся анализ состояния проблемы в лингвистической, психологической, методической литературе по теме исследования; вырабатывались цель и задачи; определялись методы и приемы исследования.

На втором этапе (2005 – 2007гг.) начался сбор данных: проводились анкетирования детей с целью выявления уровня сформированности речевой культуры и зрительских и читательских (в области детской периодической печати) предпочтений; беседы с учителями, в ходе которых выяснялся уровень готовности педагогов грамотно осуществлять процесс формирования речевой культуры учащихся и применять на уроке новые формы работы с использованием материалов СМИ. Также было проведено анкетирование среди родителей, что позволило уточнить представления взрослых о роли радио, телевидения и детской периодической печати в речевом развитии ребенка.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы этого периода, а также длительные наблюдения за процессом обучения русскому языку и литературному чтению в ходе собственной практики преподавания в качестве педагога дополнительного образования в дошкольном и начальном звене средней школы позволили сформулировать исходную гипотезу исследования и наметить пути дальнейшей работы, вследствие которой была разработана методическая система занятий формирования речевой культуры в новых условиях.

На третьем этапе (2007 – 2008 гг.) был проведен обучающий эксперимент с последующей обработкой и анализом результатов опытного обучения, обобщались все полученные данные, шло изложение основных положений разработанной методики в тексте диссертации, оформлялся окончательный вариант текста диссертации.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что в диссертации выдвинуты и научно обоснованы методические факторы системы формирования речевой культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

Научная новизна диссертации заключается в следующем: в исследовании представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методика по формированию речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ с опорой на дошкольный и внешкольный аудиовизуальный опыт учащихся. В методике, основанной на объединении занятий в блоки по тематическому принципу, определены конкретные задания, которые можно использовать в начальной школе, учитывая воздействие современных СМИ на формирование культуры речи детей. В процессе создания методики выявлены критерии отбора материалов СМИ, которые целесообразно использовать на занятиях.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что разработана и апробирована методика формирования речевой культуры младших школьников с учетом воздействия СМИ; разработаны конспекты занятий с учетом критериев отбора учебного материала, используемого в ходе учебного процесса; описаны виды работ и учебные материалы, которые целесообразно применять в начальной школе на занятиях формирования речевой культуры в современных условиях.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания учителями начальной школы, а также преподавателями высших и средних педагогических учебных заведений при организации лекционных, семинарских занятий и элективных курсов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается научными трудами, на которые опирается автор, а также экспериментальной работой диссертанта.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»