WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В главе раскрывается фундаментальное значение проектирования как «метода открытий» (А.Н. Уайтхед) для всех форм творческого познания, определяются проектные методы обучения, решающие ключевые мотивационные, творческие и познавательные задачи формирующегося мышления, находящегося на «ступени персонализации» (по классификации В.И. Слободчикова). Сформулировано понимание сущности проектной деятельности в контексте критического анализа «метода проектов» (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик) и его современной интерпретации (Е.С. Полат) в контексте авторской концепции интеграции компьютерных технологий в художественное образование. В качестве теоретически значимой основы развития проектного мышления выделяется методология проектно-игровых развивающих конструкторов австрийского педагога Ф. Фребеля. В русле программированного обучения (Б. Скиннер, Н.Э. Краудер) рассматривается методология американского математика и педагога С. Пейперта, выделившего творческие проектные возможности персонального компьютера, его культурное, а не техническое значение для целей образования.

В ходе теоретического исследования определена широкая психолого-педагогическая научная база для постановки проблем интеграции компьютерных технологий в художественное образование и выделены три направления в психологии развития: инструментальный метод в психологии и концепция «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского; теория формирования представлений и концепции репрезентативной деятельности Дж. Брунера; теория метафоры Дж. Лакоффа.

Во второй главе диссертации «Особенности и возможности компьютерных технологий, определяющие педагогические условия их интеграции в художественное образование» раскрываются специфические инструментальные возможности компьютерных технологий с позиций современного художественного образования подростков.

В главе также описывается и анализируется исторический опыт медиа образования, связанный с внедрением медиа средств в учебную деятельность; выявляются направления интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков на основе концептуальных установок современного медиа образования; характеризуются специфические средства компьютерных технологий, которые имеют определяющее значение для художественного образования подростков; раскрываются способы адаптации компьютерных технологий к опыту художественного образования подростков; выявляется потенциал компьютерных технологий, развивающих личность подростка в сфере педагогики искусства с помощью музейных и культурно-исторических цифровых ресурсов, игровых и тематических проектов, дистанционных форм образовательной деятельности.

В главе дано определение информационным коммуникационным технологиям (ИКТ), определяется их сфера. Согласно авторской концепции, всю сферу ИКТ, все проявления цифровой техносферы следует разделять на три группы, по их отношению к компьютерным технологиям: собственно компьютерные; опосредованные компьютером; производные от компьютерных технологий. Такое разделение позволяет осуществлять разноплановую художественную образовательную деятельность, объединяемую целостным представлением о возможностях и смысле внедрения компьютерных технологий в самые разные сферы творческой художественной деятельности.

В главе осмысляются качественные отличия компьютерных технологий от всех до-компьютерных медиа средств, описан генезис персонального компьютера, сформированного в сфере разработок «машин для обучения», осуществляемого в русле программированного обучения. Выделены основные специфические средства компьютерных технологий, становящиеся предметами художественной образовательной деятельности: виртуальное моделирование, мультимедиа, интерфейс, программная среда. Каждому из средств даны развернутые характеристики и намечены пути их использования для целей художественного образования подростков.

В диссертации определены и охарактеризованы наиболее существенные направления образовательной деятельности с использованием компьютерных технологий. Это: творческие проекты интегрального типа; игровые формы организации творческой образовательной деятельности; дистанционные формы художественного образования. Таким образом, ключевые возможности компьютерных технологий раскрываются прежде всего с помощью игровых форм творческого образовательного процесса. В исследовании систематизирована типология компьютерных игровых форм, в которой соотнесены типы игр, их характеристика, проектные и познавательные возможности с характеристиками игр по классификации Ж. Пиаже.

В исследовании показано, что содержательной основой художественного образования подростков с использованием компьютерных технологий является изучение и интерпретация знаково-символического содержания культурного наследия человеческой цивилизации.

В главе третьей «Апробация педагогических модели творческого развития подростков на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование» описаны педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование и педагогическая модель творческого развития личности подростков, базирующаяся на этих условиях (Схема 1).

Схема 1. Педагогическая модель творческого развития личности подростков на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование.

Выявлены условия влияния данной модели на творческое развитие подростков, а именно:

1) заинтересованность и повышение интереса к содержанию учебной программы;

2) высокий уровень деятельностной мотивации подростков в процессе ротации творческих и познавательных установок, который проявляется в инициативности поведения: участии в обсуждениях, предложении своих творческих гипотез, атмосфере творческой свободы и др.;

3) преодоление социального отчуждения, что выражается в желании подростков общаться между собой, обсуждая проблематику проектов не только на занятиях, но и в свободное время, в создании своих тематических групп, связанных содержанием обучения, в социальных сетях;

4) интеллектуализация мышления подростков (глубина концептуального осмысления полученной информации, ее смысловая интерпретация – метафоричность, структурная сложность проектов, знаково-символическая насыщенность и т.п.);

5) формирование чувства собственной полноценности и чувства собственного достоинства, которые возникают при получении опыта личной успешности и самостоятельности в реализации замысла, в процессе высокотехнологичных воплощений продолжительных и сложных проектных работ;

6) навыки организации своего самообразования и использование всевозможных форм самостоятельной познавательной деятельности.

В главе раскрыта методология содержания опытно-экспериментальной работы, представлена апробация подходов к интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков, разработанных автором исследования. Педагогическая позиция в ходе эксперимента понимается как поиск путей использования компьютерных технологий для развития творческой личности подростка на основе постижения культурного наследия.

Автором выявлены психологические и мотивационные особенности современных подростков, составляющие основу их познавательной активности. Охарактеризованы наиболее выраженные и распространенные мотивационные характеристики современной подростковой среды: 1) дефицит социального взаимодействия, коллективного общения, изоляция как доминирующая форма обитания современных городских подростков; 2) потребность подростка в развитии своей индивидуальности в контексте стереотипных образов, репродуцируемых масс-медиа; 3) потребность в формировании индивидуальной программы жизни – выбор направления для дальнейшего обучения, осознание ситуации конкуренции на рынке труда; 4) осознание новыми поколениями доминирующего значения интеллектуального развития личности в современном мире; 5) отсутствие или дефицит практических форм внешкольной деятельности подростка, когда сфера дополнительного образования не соответствует современному уровню представлений и технологий; 6) отсутствие в жизненной среде подростков однозначно позиционируемых и актуальных общегосударственных и общецивилизационных символических систем, являющихся контекстом для формирования индивидуальной позиции личности и осознания подростком своей жизненной цели и миссии.

Описаны педагогические условия, на основе которых разработаны методы осуществления эксперимента: 1) культуроцентричность учебного процесса, основанного на ресурсах художественной культуры, направленного на развитие знаково-символического и творческого мышления подростка; 2) опора на специфические познавательные и выразительные возможности компьютерных технологий; такие, как интерактивность, виртуальность, гипертекстуальность и мультимедийность; 3) интегративность используемых педагогических методов обучения; 4) организация образовательного процесса в форме творческих проектов и игровых форм; 5) использование ротационного принципа смены познавательных установок у участников процесса обучения; 6) проблематизация и интеллектуальная насыщенность учебного содержания, обеспечивающая инновационный, поисковый характер деятельности учащихся; 7) перенос значения с результата творческой деятельности на процесс достижения этого результата; 8) использование дискретности этапов проектного процесса для управления обучением.

В главе даются подробное описание и анализ образовательных проектов «Игра. Фотопроцессы» (Московский центр современного искусства, 1995) и «next.tretyakovgallery.ru» (Государственная Третьяковская галерея, 2005-06 гг.), направленных на интеграцию компьютерных технологий в художественное образование подростков. Методологическими инструментами программы являются лекции, проектные семинары, мастер-классы. Показано, что проект «Игра. Фотопроцессы» позволил выработать основные методы осуществления образовательного художественного медиа проекта, а «next.tretyakovgallery.ru», апробировать теоретические и методологические разработки, проверить и подтвердить гипотезу исследования, а также сделать значимые для исследования выводы.

В программе «next.tretyakovgallery.ru» творческое проектирование было помещено в «точку интеграции» двух содержательных направлений – искусства русского авангарда и истории медиа культуры. Для этой цели были организованы два параллельных теоретических цикла для подростков – по истории искусства авангарда и истории медиа культуры. Цикл лекций и мастер-классов по истории медиа культуры демонстрировал фундаментальную интегративность медиа творчества, без разделения на научно-техническую и художественную специфику.

Для практической работы подростков над своими индивидуальными проектами автором исследования был разработан специальный методологический проектный инструмент, нацеленный на анализ произведений русского авангарда, с целью выявления знаково-символических элементов для их будущей медийной интерпретации. На основании проектов, разработанных с этим инструментом, были созданы так называемые «медиа интерпретации». Работа над медиа проектами велась учащимися самостоятельно. Впоследствии подростки представляли свои произведения в процессе их создания для совместного обсуждения (всего участников эксперимента – около 80-ти человек; на конкурс и завершающую выставку было отобрано 50 проектов).

Результатами программы «next.tretyakovgallery.ru» стали художественные медиа проекты разного типа, для анализа которых были разработаны критерии, производные от интегративной образовательной модели, разработанной автором исследования. Так, критериями оценки проектов стали: 1) оригинальность; индивидуальность, проявляемая в выборе художественных средств выражения и технологических возможностей, в формулировке темы проекта; 2) интеллектуальность; смысловые свойства проекта: метафоричность, знаково-символическая насыщенность, концептуальность, структурная сложность; 3) технологичность; уровень использования компьютерных технологий определяется наличием интерактивных, гипертекстовых и мультимедийных возможностей; 4) художественность; визуальная культура, организация изображения, цветовое решение, выразительность использования средств; 5) познавательная мотивация; посещение теоретических занятий, организация самостоятельной познавательной деятельности; 6) творческая мотивация; участие в творческих мероприятиях программы, мастер-классах, разработка вариантов своего проекта, полная реализация замысла в завершенной художественной и технологической форме.

Основной состав участников эксперимента составляли учащиеся трех направлений обучения, в которых активно используются компьютерные технологии: 1) учащиеся, обучаемые в русле интегративного художественного образования на основе представленной в исследовании педагогической модели; 2) учащиеся, обучаемые в русле медиа образования (медиа студии, школьные центры); 3) учащиеся, обучающиеся в русле существующих программ по информатике в общеобразовательной школе.

Оценка проектов по первым четырем критериям (оригинальность, интеллектуальность, технологичность, художественность) осуществлялась в процессе двух голосований – группы экспертов, подводивших результаты конкурса, и самими участниками эксперимента. Оценка мотиваций участников осуществлялась на основании списков посещений теоретических занятий и мастер-классов.

Следует подчеркнуть, что по критериям «оригинальность», «интеллектуальность», «творческая мотивация», подростки, обучающиеся в русле интегративного художественного образования на основе разработанной в исследовании педагогической модели, продемонстрировали максимальные показатели.

Количественный анализ творческих работ участников проекта позволил также сделать выводы о том, что педагогические условия интеграции компьютерных технологий, использованные в этой программе, не только оказались результативными, но и принципиально изменили позиционное соотношение между нелинейными интерактивными проектами и проектами линейной структуры и автоматического воспроизведения в пользу первых.

Диаграмма. 1. Анализ результатов проекта по основным выделенным критериям.

Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы показал высокий уровень эффективности разработанной методологии и педагогических подходов к интеграции компьютерных технологий в художественное образование.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. В процессе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что выявленные автором педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование создают эффективную среду для творческого развития подростков (включая развитие интеллектуального мышления, повышение мотивации к творческой деятельности, познавательную мотивацию и др.).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»