WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по исследуемой теме, изучение и анализ новых педагогических подходов в художественном образовании с применением компьютерных средств обучения, целенаправленное педагогическое наблюдение; анализ и выявление технологических и методологических особенностей компьютерных средств, используемых для художественного образования и творческого развития подростков, ретроспективное изучение собственного педагогического опыта и обобщение результатов экспериментальной деятельности (20 лет); экспериментально-практическая проверка разработанной педагогической модели творческого развития подростков на основе компьютерных технологий; использование методов эмпирического наблюдения, опроса преподавателей и учащихся; проведение педагогического эксперимента и статистической обработки итоговых данных; изучение творческих работ учащихся.

База исследования включает в себя: Краснопресненскую детскую художественную школу, Российский государственный гуманитарный университет (специализация «Кураторство проектов современного искусства» факультета Всеобщей истории искусств), цикл образовательных проектов в Государственной Третьяковской галерее («Третьяковка – музей XXI века», «next.tretykovgallery.ru»), Институт Информационных Технологий в Образовании ЮНЕСКО (проект «Art, education and ICT: intregration for development one’s personality»), Московский центр современного искусства (проект «Объединенные художественные мастерские»), Московский институт открытого образования (курс «Компьютер для проектирования» для педагогов общеобразовательных школ), некоммерческую детскую образовательную организацию «Мастерская художественного проектирования», образовательные мероприятия для детей в рамках ежегодного Музейного компьютерного фестиваля. В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено более 800 подростков в возрасте 11-14 лет.

Этапы исследования: I – эвристический (1990-2002 гг.) был связан с формулированием первичных гипотез о возможностях творческого развития личности средствами информационных технологий, включая изучение теоретических вопросов медиа культуры и теории познания, разработку проектов на основе интеграции компьютерных технологий в образование, изучение международного опыта (ИИТО ЮНЕСКО, 2002) и выявление концептуальных позиций интеграции информационных коммуникационных технологий с художественным образованием. На II преобразующем этапе эксперимента (2003 - 2005 гг.) определялись педагогические условия эффективной реализации педагогической модели творческого художественного развития подростка на основе компьютерных технологий, были сформулированы основные положения гипотезы, разработаны, осуществлены и проанализированы несколько экспериментальных проектов, подводящих итоги многолетней работы по формированию методов интеграции компьютерных технологий в сферу художественного образования. На III аналитическом этапе (2006-2008гг.) систематизированы, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и завершено письменное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования.

Разработана авторская концепция творческого развития личности на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование.

Теоретически обоснована и практически подтверждена необходимость разработки специальных педагогических методов для внедрения компьютерных технологий в художественное образование подростков. Определены принципиальные отличия компьютерных технологий от всех до-компьютерных медиа. С позиций авторской концепции переосмыслено понятие «проектирование», трактуемое как особая форма интеллектуальной инструментальной деятельности, I. локализованная рамками конкретной цели, II. осуществляемая с помощью определенной системы управления проектными действиями (организационной схемы, плана и т.п.) и репрезентативными технологиями (средства выражения, методы, инструменты и т.п.), III. направленная на создание и предъявление нового интеллектуального или материального продукта, IV. как форма активного личностно-ориентированного обучения.

Раскрыты особенности освоения подростками разнообразных технических форм репрезентации, используемых в современной художественной практике (свето-оптических инсталляций, кинетических устройств, различных фотопроцессов, видео и др.). Выявлены общие закономерности построения образовательного медиа проекта. На этой основе детально описана специфика компьютерных технологий в контексте опыта медиа культуры. Обосновано ключевое значение феномена диалогичности, воплощенного в технологиях интерактивности как системообразующего аспекта компьютерного творчества и педагогики.

Разработана педагогическая модель творческого развития подростков на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование.

Теоретическая значимость

1) обоснованы педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование, основанные на принципах ротационной смены творческой и аналитической учебной деятельности, доминирующем значении процесса творчества над его результатом, использовании проектных форм организации обучения;

2) теоретически доказано и подтверждено практической апробацией, что художественное образование при внедрении компьютерных технологий становится интегративной основой инновационной деятельности в области общего образования, позволяющей эффективно развивать творческое и знаково-символическое мышление подростков;

3) определены концептуальные связи с передовыми научными направлениями (когнитивистика, теории коммуникации, теория информации, теория метафоры и др.), позволяющими последовательно развивать методы художественного образования, связанные с информационными коммуникационными технологиями;

4) определены и системно охарактеризованы специфические возможности компьютерных технологий, составляющие инструментальную основу для достижения целей художественного образования.

Практическая значимость исследования

Выдвинутая в исследовании система принципов, методов, форм и специфических педагогических условий интеграции информационных коммуникационных технологий в художественное образование с целью развития творческого мышления подростков, может служить основанием для создания инновационных образовательных электронных систем, программ элективных курсов, факультативов по компьютерному художественному творчеству для разных образовательных учреждений. Описанные методологические алгоритмы разработки и осуществления медиа проектов могут являться практическим руководством для самого широкого спектра творческих образовательных проектов, основывающихся на использовании технических репрезентативных средств (в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, ВУЗах).

Разработаны варианты электронных обучающих систем для развития творческого мышления подростков и молодежи на основе культурного наследия («АртНавигатор», CDRom, 1999; «Книга художника», CDRom, 2004; «Возвращение волхвов» CDRom, 2005; «Диафильм», CDRom, 2007; «Живое письмо», игровая обучающая программа для музея А.П. Чехова в Мелихово, «Сочини пейзаж! Виртуальный конструктор на основе картин Федора Матвеева», CDRom, ГТГ, 2008 и др.).

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, эстетики, социологии образования, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе, охватывающей представительный ряд таких отечественных и зарубежных учреждений культуры и образования, как Государственная Третьяковская галерея, Российский государственный гуманитарный университет, Краснопресненская детская художественная школа г. Москвы, Московский центр современного искусства, Институт информационных технологий в образовании ЮНЕСКО. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение 20 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на разных этапах эксперимента: в Краснопресненской детской художественной школе (в работе по авторской программе «Проектная культура и информационные технологии»; рецензии Мин. Образования РФ, Института художественного образования РАО, Союза дизайнеров России и др.); в Российском государственном гуманитарном университете (разработано и внедрено в практику 9 авторских учебных курсов, составляющих специализацию «Кураторство проектов современного искусства» на факультете Всеобщей истории искусств; в программе для музеологов «Музейное проектирование в контексте информационных технологий»; в инновационной компьютерной программе для дистанционного обучения «Открытый музей», 1999); в цикле образовательных проектов в Государственной Третьяковской галерее («Третьяковка – музей XXI века», «next.tretykovgallery.ru»); в Московском центре современного искусства (проект «Объединенные художественные мастерские»); в Московском Институте Открытого Образования (курс «Компьютер для проектирования» для педагогов общеобразовательных школ); в образовательной деятельности АНО «Мастерская художественного проектирования»; в практике образовательных мероприятий для детей, проводящихся на ежегодных общероссийских Музейных компьютерных фестивалях. Материалы исследования представлялись на многих российских научно-практических конференциях, связанных с информационными технологиями и образованием, среди них: ежегодная конференция АДИТ (с 1998 – ежегодно), конференция «Образ исторической науки в век глобализации и информации» (Институт Всеобщей Истории РАН, 2005), Российский философский конгресс (МГУ, 2004), «История искусства на рубеже столетий» (РГГУ, 2000) и др.; на международных конференциях EVA’МОСКВА (с 1998 – ежегодно).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Интеграция компьютерных технологий в художественное образование обеспечивает развитие знаково-символического и творческого мышления современного подростка, активизирует его познавательные мотивации, формирует целостное представление об окружающем мире, позволяет преодолевать социальное отчуждение, свойственное индустриальной цивилизации, развивает представления о взаимосвязанности художественного, научного и технического творчества.

2. Педагогическими условиями интеграции компьютерных технологий в художественное образование для целей творческого развития подростков являются: опора на познавательные и выразительные возможности компьютерных технологий; использование интегративных педагогических методов обучения, соответствующих многокомпонентной природе компьютерных репрезентативных средств; осуществление образовательной деятельности в форме творческих проектов, позволяющих формировать у учащихся мотивацию к саморазвитию и самореализации и навыки их осуществления в условиях личностно-ориентированного обучения; использование ротационного принципа смены познавательных установок у участников процесса обучения; использование принципа проблематизации учебного содержания; успешность обучения определяется принципом доминирующего значения процесса творческой познавательной деятельности над ее результатом.

3. Концептуальную основу художественного образования подростков, осуществляемого на основе компьютерных технологий, составляют интегративные педагогические методы, позволяющие реализовывать творческие, порождающие, а не критические дескриптивные (описательные) методы обучения, обеспечивающие активную творческую мотивацию.

4. Интегративной основой для включения компьютерных технологий в художественное образование подростков является художественная культура, как опыт целостного познания мира в процессе творческой, проектной и игровой деятельности.

Структура исследования: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (158 источников), приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; раскрываются методологические основы, этапы и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость: формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и общенаучные предпосылки интеграции компьютерных технологий в художественное образование» дается теоретическое обоснование интегративности как концептуальной основы педагогических методов развития художественного мышления подростков с помощью компьютерных технологий. Положения теории полихудожественного обучения (Б.П. Юсов), метод интеграции средств выражения (взаимодействие языков разных искусств, авторов, эпох и т.п.), определяются как методологическая основа внедрения компьютерных технологий в творческий образовательный процесс. Анализируются общенаучные, философские и концептуальные предпосылки интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков; определяются ключевые психолого-педагогические идеи, позволяющие осмыслить компьютерные технологии в рамках педагогической теории; выявляются наиболее значимые научные направления, определяющие проблемное поле педагогического поиска для внедрения и полноценного использования компьютерных технологий в художественном образовании подростков. Опора на идеи активного познания (К. Поппер) и опережающих механизмов мышления (П.К. Анохин), анализ исторического процесса развития синтеза искусств и технических средств репрезентации позволяют определять интегративность как общий принцип становления человеческого мышления, научного и художественного творчества.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»